小學二年級數(shù)學上冊5的乘法口訣說課稿

時間：2022-04-27 20:46:14 小學說課稿我要投稿

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人教版小學二年級數(shù)學上冊5的乘法口訣說課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編收集整理的人教版小學二年級數(shù)學上冊5的乘法口訣說課稿，歡迎大家分享。

人教版小學二年級數(shù)學上冊5的乘法口訣說課稿

　　小學二年級數(shù)學上冊5的乘法口訣說課稿1

　　《5的乘法口訣》這一課是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學一年級下冊“乘法口訣”單元中的內容，這一內容是在學生學習了2-4的乘法口訣的基礎上教學的，學生學習5的乘法口訣困難不大，一方面是由于5的乘法口訣容易記，更重要的原因是他們在學習2-4的乘法口訣時，已經積累了一些數(shù)學活動的經驗，已經初步知道了口訣的意義、來源和用途以及編口訣的方法。因此在教學5的乘法口訣時，對學生的要求有所提高，主要表現(xiàn)在三處：一是在畫表計算時留下一些空格讓學生填，先在填表時讓學生記住幾個5相加的和;二是在寫乘法算式時留出一些得數(shù)讓學生填，讓學生在表格里找到算式的積，并增加對乘法意義的`理解;三是在編乘法口訣時留下一些口訣讓學生模仿著編，經歷自主編口訣的過程，進一步領會口訣的含義和特點。在“想想做做”中，利用上節(jié)課學習的乘加引導學生了解相鄰兩句口訣間的聯(lián)系，用乘加幫助記憶口訣。

　　我在這節(jié)課上沒有采用書上的兒童樂園的情境。我想：能讓學生通過動手操作去理解“幾個幾相加”，肯定比看圖理解要印象深刻。課程標準也對廣大教師提出要求，要能創(chuàng)造性的使用教材。當然創(chuàng)造性使用教材是以準確理解教材為基礎，又以教學目標為重要保證的。本課的教學重點是經歷編5的乘法口訣的過程，熟練掌握5 的乘法口訣并能應用它解決數(shù)學問題。教學難點是經歷編寫乘法口訣的過程，理解口訣的含義。在復習時，學生拍手背1—4的乘法口訣，我就直接利用學生身體上的一部分“手”來創(chuàng)設情境，讓學生畫一畫自己的手，并提出：“5個小朋友都要畫一只手在紙上且一個手指都不能少畫�！边@一設計能讓學生通過自己動手畫一畫，初步感知5個5個的含義，順應一年級學生的心理，而且又是運用了自己身體上的一部分，學生有一種新鮮感和親切感，使學生在輕松的氛圍中激發(fā)求知欲望，提高學習的興趣。

　　小學數(shù)學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還負擔著發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣，所以在課堂教學中，我重視學生獲取知識的過程，讓教學過程建立在學生自主活動的`基礎上，發(fā)揮學生的主體作用。在畫手的過程中，我提出“5 個小朋友都要畫一只手在紙上且一個手指都不能少畫。看看哪個小組畫得又好又快�！边@就要求孩子不僅要把自己的手畫上，還要考慮到別人的能否畫下，再用比賽的形式要求孩子在解決問題時尋求最便捷的方式。在編寫5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與小組合作有機結合，調動全體學生學習積極性。促進學生創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。揭示數(shù)學過程，既是數(shù)學學科體系的要求也是人類認識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學生能力的需要。從一定意義上講，學生利用數(shù)學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。通過學生自己的活動來揭示獲取數(shù)學知識的思維過程，進而達到發(fā)展學生能力的目的。

　　“學而時習之，不益樂乎?”新的學習成果的強化，主要是通過練習實現(xiàn)的，但練習不等于機械地作出某一種重復的反映，練習應該是有意義的，富有成效的，并且能讓學生感到有樂趣的。在“想一想”的教學中，我分了兩層進行設計：第一層是從板書上的1×5入手，讓學生說說還可以寫出哪道乘法算式，從而引導出一句口訣可以計算兩道乘法算式;再讓學生說說根據(jù)其它幾句口訣還能計算出哪些乘法算式呢?第二層是讓讓學生看算式想口訣，從而達到此題的訓練目的。此外，考慮到一年級兒童的認知特點，我還注意了練習的形式多樣性、內容趣味性。不同類型的練習，運用了“智慧鮮花”、“對口令”、“送小兔回家”等學生喜聞樂見的形式吸引學生的練習熱情，讓學生在實際運用中記憶口訣。這樣，既能強化已學的知識，又可以培養(yǎng)應用的技能，更給了學生一個思維拓展的空間。

　　總之，這節(jié)課的設計，我嘗試運用多種教學策略力圖營造一種積極愉快而又富有智慧的教學環(huán)境，更好地將學生的情感與認知、感受與理解、動手與動腦、學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生數(shù)學智能整體而和諧地發(fā)展。

　　小學二年級數(shù)學上冊5的乘法口訣說課稿2

　　一、說教材

　　首先，我說說對教材的理解，本課是在學生認識了乘法，學習了1到4的乘法口訣的基礎上學習的，為以后運用乘法解決問題做好準備，因此，這部分內容起著承前啟后的重要作用。本課教材首先用小棒擺小雨傘，通過問題情景，讓學生列表得出幾個5相加的得數(shù)，聯(lián)系自己在生活中的感性經驗，讓學生感受解決問題的方法，提高解決問題的能力。

　　二、說教學目標、教學重難點

　　我對教材的認識，以及學生的年齡特點，我確定的教學目標有3個：

　　知識與技能目標：讓使學生經歷編5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義，掌握5的乘法口訣，提高應用乘法解決實際問題的能力。

　　過程與方法目標：使學生在編口訣和用口訣的過程中，初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力，積累積極的學習情感，增強學習數(shù)學的自信心。

　　情感與態(tài)度目標：讓學生通過數(shù)學活動進一步體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用，增強學習數(shù)學的積極情感，并獲得成功的體驗，提高學好數(shù)學的信心。

　　教學重點是：經歷編口訣的過程，理解每句口訣的含義；

　　難點是：學生自己嘗試探究并得出5的乘法口訣。

　　三、說教法學法

　　接著，我說說本課采用的教學方法。圍繞本課的教學目標和教學重難點，我采用了設置問題情境、激發(fā)學習興趣與組織學生動手實踐相結合的方法。

　　在教學中，我采用觀察、討論、動手操作活動的學習方法，問題帶入課堂，激發(fā)學生學習興趣。

　　四、說教學過程

　　最后，我說說本課的教學過程。本課教學我想采用以下四個環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，（二）、自主合作，探究口訣，（三）、實踐運用，鞏固深化，（四）、總結提煉，課后延伸。下面，我具體說說每個環(huán)節(jié)的安排及我的設計意圖。

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

　　創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與探究口訣活動的興趣，我設計了擺小雨傘的情境，以生動有趣的對話故事貫穿整節(jié)課，以便引起學生主動參與、主動思考、主動提出問題、自主探究的愿望，并使學生保持較高的學習興趣。學生可能會用5個5個地加，也可能會用乘法口訣直接計算，如果學生用加法計算，就用前面學的乘法意義，將學生的思維引導到乘法算式上來：如果學生直接用乘法計算，就讓學生說一說乘法的意義，進一步加深學生對乘法和加法之間的關系，同時，要求學生能寫出兩道乘法算式。最后問學生：你是怎么算出結果來的？讓學生領會求幾個相同加數(shù)和的計算用加法是很麻煩的，直接用乘法計算就能算得又對又快，于是產生了學習乘法口訣的興趣，從而引出課題：5的乘法口訣。

　　[這一環(huán)節(jié)我的設計意圖是：這樣的設計，讓學生從自己的生活經驗入手，逐步歸納出乘法算式，從而產生了學習乘法口訣的需要，提高了學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，為下一環(huán)節(jié)探究口訣做好了認知和情感上的鋪墊。]

　　第二環(huán)節(jié)：自主合作探究口訣

　　為了突出重點，也為了能輕易地突破難點，我由淺入深地設計了一系列的問題和情境。在把三把小雨傘用多少根棒寫成一個乘法算式3×5=15后，問學生：“你能用一句最簡單的話來表示嗎？”學生可能會說：“3乘5等于15或三五十五”。然后引導學生說出3乘5等于15是算式的讀法，三五十五是乘法口訣。那么根據(jù)這句口訣，你還能說出哪些乘法算式呢？5×3=15呢？因為這個算式的因數(shù)和積與前一算式一樣，我們就用同一句口訣“三五十五”來表示。有了“三五十五” 這句口訣的基礎，就放手讓學生小組合作，編寫、四五、五五這三句口訣。然后進行匯報，講一講怎么編，都可以算那些算式？最后問：“擺一把小雨傘，也能用乘法算式和口訣來表示嗎？”，從而引出“一五得五”這句口訣，因為“一五得五”這句口訣與其他幾句不同，放在最后學習，便于學生理解。

　　將這一過程寫成板書：

　　1×5= 5 一五得五 5×1= 5

　　2×5=10 二五一十 5×2=10

　　3×5=15 三五十五 5×3=10

　　4×5=20 四五二十 5×4=10

　　5×5=25 五五二十五 5×5=10

　　[這一環(huán)節(jié)我的設計意圖是：這個過程，讓學生自主探究，培養(yǎng)探究能力，自己通過歸納乘法口訣，體驗到學習數(shù)學的成功感。編好口訣后，讓學生通過自己喜歡的形式，解釋口訣的含義，并把自己的理解說給同桌聽，這一過程，讓學生獨立完成，老師給學習有困難的學生提供幫助，同時選擇典型事例展示，使學生加深理解口訣的由來，通過展示讓學生體驗到學習的成功感，提高學生學習的積極性。]

　　第三環(huán)節(jié)：熟練口訣靈活應用

　　數(shù)學知識來源于生活又應用于生活。為了使學生的學習既掌握知識和技能又能創(chuàng)造性地運用，我精心設計了三個不同程度的練習題。

　　1、基礎訓練：主要是鞏固基礎知識，為做后面的題作好準備。

　�。�1）把口訣補充完整。

　　一五（）三五（）五五（）

　　四五（）二五（）

　�。�2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5=

　　5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1=

　　2、綜合性練習：這是一道開放性的題，不同的學生會有不同的答案，充分體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展”這一基本理念。

　�。�1）填一填：在（）填數(shù)并說一說意義。

　�。� ）× 5 =（）

　　（2）你能用今天所學習的知識計算嗎？