小學六年級數(shù)學《一個數(shù)除以分數(shù)》說課稿
作為一位杰出的老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的小學六年級數(shù)學《一個數(shù)除以分數(shù)》說課稿，希望對大家有所幫助。
大家好！今天我說課的內容是人教版小學數(shù)學六年級上冊第二單元《分數(shù)除法》中的《一個數(shù)除以分數(shù)》
教材分析：
《一個數(shù)除以分數(shù)》是人教版小學數(shù)學六年級上冊第二單元《分數(shù)除法》第2節(jié)的內容，它包括了分數(shù)除法的各種情況，學生理解了這個計算法則，就能掌握分數(shù)除法的計算方法。
這部分內容是在學生具有了分數(shù)除以整數(shù)的計算概念及之前學習的分數(shù)乘法的經(jīng)驗的基礎上教學的，是學生進一步學習分數(shù)除法中解決問題、比的認識重要基礎，學習的過程中用到了轉化、歸納、數(shù)形結合、驗證的數(shù)學思想方法。本課時通過例2的教學使學生學會探索分數(shù)除法的計算方法。
結合以上的分析和課標的要求，根據(jù)六年級學生的.認知發(fā)展水平，我擬定本課時的教學目標為：
教學目標：
1、經(jīng)歷歸納分數(shù)除法的計算法則，使學生理解和掌握一個數(shù)除
以分數(shù)的計算方法及算理，能正確計算。
2、培養(yǎng)學生的計算能力及數(shù)形結合、遷移類推、轉化等基本數(shù)學思想。
教學重點：
理解一個數(shù)除以分數(shù)的算理，概括出分數(shù)除法的計算法則，能正確計算。
教學難點：
理解整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。
教法與學法：
為突出重點，分散難點，始終使學生參與知識形成的過程。引導學生將“圖”與“式”對照起來，進行分析和說理。從而在發(fā)揮直觀形象思維對于抽象邏輯思維支持作用的同時，讓學生逐漸感受數(shù)形結合的優(yōu)勢。根據(jù)高年級兒童已初步從抽象思維過渡到邏輯思維的認知特點，我設計了4個教學環(huán)節(jié)。教學中通過學生觀察、分析、討論等方式，引導學生尋找計算方法，并通過發(fā)現(xiàn)、總結、運用法則調動學生的積極性。
教學過程
一、談話引入，出示練習題。
1．復習分數(shù)的意義，為例2教學時畫線段圖打基礎。
2.小明2小時走6千米，平均每小時走多少千米？（通過復習，使學生回憶起路程、時間與速度之間的數(shù)量關系，有目的地引發(fā)學生利用舊知識去解決新問題的意識）
3．通過口算，回憶分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，為學習一個數(shù)除以分數(shù)打基礎。
二、探究新知。
1．理解題意，列出算式。
�。�1）出示例3：小明小時走了2km，小紅小時走了km。誰走得快些？
教學時，我先讓學生理解題意，然后讓學生說出列式依據(jù)
�。�2）學生獨立列出算式
2÷
2．探索整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。
運用猜測，驗證的方法教學。指導學生通過畫線段圖理解題意，分步計算，理解每一步求什么，怎么計算。
通過比較2÷＝2×這兩個算式，學生總結出計算法則。
3．探索分數(shù)除以分數(shù)的計算方法。
�。�1）讓學生運用類推遷移，自己通過畫線段圖理解計算過程。通過展示學生作品，進行交流，適當指導，加深理解。
（2）觀察，總結計算法則。
三．鞏固練習。
1.課后“做一做”第1題。這是考察學生對計算法則的運用。
2.課后“做一做”第2題。另加一道含有帶分數(shù)的除法計算題。
考查學生運用分數(shù)除法計算法則進行計算，例題中沒有出現(xiàn)帶分數(shù)的除法，另加的含有帶分數(shù)的除法計算，考察學生是否會靈活利用所學知識。
3.計算。
通過兩組題的計算，以及比較每組算式中商和被除數(shù)的大小，再觀察，總結出商的變化與除數(shù)的關系，為下一題不計算，說哪道題的商大于被除數(shù)，說哪道題的商小于被除數(shù)打基礎，降低難度。
4.不計算，說哪道題的商大于被除數(shù)，說哪道題的商小于被除數(shù)。
5.填空。
分數(shù)除法抽象為字母形式，考考學生還會運用運算法則嗎？
�。ň毩曉O計突出了計算法則，加深了學生對法則的理解，練習形式靈活多樣，有目的、有層次，即可以完整地檢查學生掌握法則的情況，又提高樂學生的學習興趣和應變能力）
四、回顧。
通過教師問：今天你有什么收獲？與大家分享一下吧！使學生回顧本課的知識。
說板書設計：
一個數(shù)除以分數(shù)
2÷＝2×＝3（km）÷＝×＝2（km）
線段圖及分析過程計算法則
說教學反思：
語言不夠精煉。
有時有些不放心學生，有代替學生回答現(xiàn)象。
預設時沒有準確考慮學生情況，導致教學時間安排不合理，后邊練習題還有拓展練習沒有處理。
板書不夠完整。
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