關(guān)于小學(xué)四年級語文說課稿模板
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。我們該怎么去寫說課稿呢?以下是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)四年級語文說課稿模板,希望對大家有所幫助。
關(guān)于小學(xué)四年級語文說課稿模板1
一、緊扣特點,說教材
《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,他在花園周圍筑起了高墻,將孩子們拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語,一片荒涼,春、夏、秋都不肯光臨,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天,孩子們從墻洞爬進來,春天也就跟著孩子們來了,園里立刻變得生機勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后,花園又被冰雪覆蓋了。后來,在小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,花園成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比,正是在這些對比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。我教學(xué)的是第一課時,教學(xué)目標(biāo)是:
1、能正確地讀寫本課的12個詞語
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化,明白不要自私,要學(xué)會愛,快樂只有和大家一起分享了,才會真正快樂。教學(xué)重點:是想象畫面,體會巨人的個性特點。難點是:在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。
二、解讀文本,說理念
細(xì)細(xì)品讀課文,發(fā)現(xiàn)作者筆下的巨人,當(dāng)陰冷的自私盤踞在心頭之時,孩子們遠(yuǎn)離,他的花園雪花飛舞;當(dāng)溫暖的陽光照徹巨人心房的時候,孩子們親近他,他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們,自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地?fù)碛忻篮玫氖挛,更不可能擁有人生的春天,甚至(xí)髿⒁磺械拿琅c希望。所以我打算“以”墻為中心,輻射全文,從引出“圍墻展”——感受“砌墻”——感悟“拆墻”展開教學(xué)。在設(shè)計教案時,我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學(xué)設(shè)計通過不同層面、多種形式的讀,引領(lǐng)學(xué)生走進文本,探究文本的意蘊,體悟文本的情愫,感受文本的美妙,讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中,獲得言語智慧的滋養(yǎng),享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。
三、聯(lián)系實際,說策略
1、策略特點:根據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點,在教學(xué)中也運用對比的朗讀感悟方式,以情導(dǎo)讀,以讀促悟。
2、教學(xué)法:根據(jù)課文特點,圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過想象情境教學(xué)法來實施教學(xué),同時在教學(xué)中扶放結(jié)合。滲透學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)生的個性化感悟,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論,關(guān)注課堂教學(xué)生成,實現(xiàn)共同提高的目的。
四、循序漸進,說流程
(一)、激趣導(dǎo)入
1、師:大家喜歡讀童話故事嗎?今天就投你所好,我們來學(xué)習(xí)英國作家王爾德的一個有趣的童話。
2、揭題,齊讀。
(二)、初讀感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
(1)、生字詞認(rèn)讀:
(2)、指導(dǎo)書寫“覆蓋”
(三)、品讀感悟
(1)尋找描寫花園的句子,進行花園變化前后內(nèi)容的對比讀。
引出“圍墻”,是“圍墻”讓花園發(fā)生了變化。
(2)、點撥,梳理:誰砌起了這道墻,是怎樣砌成的?讓孩子尋找巨人斥責(zé)孩子的句子?感受“砌墻”。
在找、讀、品、悟中,感受巨人的自私、冷酷、狹隘。
(3)“砌墻”后巨人得到怎樣的結(jié)果?再次找、讀品悟,通過與巨人斥責(zé)孩子語句的對比朗讀中,讓學(xué)生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地?fù)碛忻篮玫氖挛铩?/p>
(四)帶著疑問走出課堂。
這無情的墻拆了嗎?是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度呢?我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。
五、回眸課堂,說反思
1、挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操
本設(shè)計,我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的對照,引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,“草翠花開”是怎樣的美好景象?巨人訓(xùn)斥孩子時態(tài)度、神情怎樣?巨人內(nèi)心的想法是什么?引導(dǎo)學(xué)生通過想象和自己反復(fù)的朗讀、品味,逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。
2、努力抓住教學(xué)的生長點,在讀悟中領(lǐng)會寓意
在設(shè)計中,我非常注重學(xué)生的“讀”。這里的“讀”,我有意識地進行引領(lǐng),寫了不少朗讀指導(dǎo)的過度語言。可在實際操作中,由于自己的急功近利,沒有有效地和學(xué)生的讀相融合。學(xué)生能認(rèn)真的地讀,但不能完全沉浸到人物的內(nèi)心世界。另外,自己對于“讀”和“悟”的比重把握不夠理想。
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一、教材簡析
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事,貼近學(xué)生的生活實際,符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖,記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家,一天,作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn),最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì),學(xué)習(xí)作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)的要求,教材的特點及四年級學(xué)生的實際制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、獨立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞,學(xué)會多音字“卡”,完成課后練習(xí)3;
2、朗讀課文,抓住重點詞句,體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì);
3、注意抓住文中的事例,通過作者的心理、情感表現(xiàn),明白遇事要善于動腦思考,要勇敢、堅強。
重難點:目標(biāo)中第2、第3
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點,本課安排2課時進行教學(xué)。
三、說教法
針對課文作者的情感表現(xiàn)(哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌)非常鮮明這一特點,在教學(xué)中,教師以作者情感為主線,以讀貫穿教學(xué)始終,注重學(xué)生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主,“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
四、說學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法,合作解疑法,朗讀感悟法,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
五、說教學(xué)程序
第一課時
一、指讀導(dǎo)語,了解大意
。ㄈ~老說過:教是為了不教。編者有意設(shè)計導(dǎo)語,是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法,為學(xué)文設(shè)置鋪墊)
二、談話導(dǎo)入,質(zhì)疑課題
(愛因斯坦說:提出問題比解決問題更好。從課題處入手,大膽質(zhì)疑,能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲)
三、初讀課文,自主識字
1、輕聲讀文,畫生字詞
2、同桌合作,互讀互糾
3、小組交流識字方法
4、教師檢測自學(xué)情況
。ㄕn堂上,把時間和空間還給學(xué)生,讓孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識字方法,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。)
四、再讀課文,整體感知
1、自由讀文,說說你讀懂了什么?讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流:課文講了一件什么事?
3、質(zhì)疑問難:讓學(xué)生說出不懂的地方,注意課堂中的生成。
4、梳理問題,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
。▽W(xué)起于思,思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢,可以讓學(xué)生深入理解課文,可以促進學(xué)生主動探究,敏于發(fā)現(xiàn),可以激活學(xué)生的思維。)
五、布置作業(yè)
熟讀課文,獨立思考問題。
第二課時
一、圖文結(jié)合,直奔重點(學(xué)習(xí)2—5自然段)
1、觀察課文插圖1,說出所見所思。
2、帶著問題,再次讀文。
3、組織學(xué)生進行小組合作、討論、交流:
A、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞?(想象亂掙的結(jié)果,理解“堅持”的意義。)
B、從作者的身上,你受到什么啟發(fā)?
。ㄊ紫炔捎眯蜗笾庇^的教學(xué)法,學(xué)生與圖親密接觸,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達的能力,體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質(zhì),突出重點。其次,利用文本空白處,激發(fā)學(xué)生想象,加深對課文內(nèi)容的理解,對培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。)
二、讀中感悟,讀中體驗
1、默讀課文,想一想:哪些情景最讓你感動?
2、指名讀被感動的句子,說說理由。
3、圖文結(jié)合,理解詞語意思,能夠遷移運用。
(渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的)
4、指導(dǎo)朗讀最后一段,認(rèn)識設(shè)問句。
(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此,教師應(yīng)大膽放手,讓學(xué)生自主讀文,自我發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞理解課文內(nèi)容,說出自己的獨特體驗。)
三、回顧全文,體味感悟
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復(fù)述故事
。ㄕn標(biāo)指出:積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強調(diào):學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。)
說板書
一個好的板書設(shè)計,能突出課文重點,突破難點。我抓住事情發(fā)展的順序,作者的情感主線為設(shè)計點,既簡潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
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一、設(shè)計依據(jù)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的理解又是多元的,因此,應(yīng)該重視語文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特體驗,閱讀是學(xué)生個性化的行為!
二、角色體現(xiàn)
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,發(fā)展的主體,教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、激勵者,更應(yīng)當(dāng)是參與者。
三、教材解讀(教師理解教材,掌握教材,超越教材的過程。)
一位教育家說過:“欲求教書好,先做讀書人。”上好課的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”,要創(chuàng)造性地理解教材、使用教材(對教學(xué)內(nèi)容進行過濾與重組)。這是備課的重要環(huán)節(jié)。
1、理解教材
《生命生命》這個題目讓人好奇,這重復(fù)之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發(fā)現(xiàn)的驚喜,是歡呼,是贊嘆,抒發(fā)的是作者對生命的熱愛之情。
生命多么寶貴,可生命是什么?誰都想找到它的答案。課文開頭的'設(shè)問引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽自己的心跳”三個事例證明生命的存在,回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態(tài)度,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
2、學(xué)習(xí)與批判
通過反復(fù)讀書,我深深地體會到:文中作者列舉的三個事例,反映了不同的生命態(tài)度,飛蛾落到作者的手中,極力鼓動雙翅求生,一粒香瓜子在沒有陽光,沒有泥土的磚縫里,不屈向上,茁壯成長,這小動物,小植物對生命是多么渴望,它們珍惜生命,不失去一絲機會,不放過一分一秒,極力去展示自己,實現(xiàn)自己的生命價值。除此之外別無選擇。比起它倆,人的生命是多么旺盛,多么強大,可沒有像飛蛾,香瓜子那樣珍惜,還要有自己對生命的不同使用方法,可以好好使用,也可以白白糟蹋多么可惜,多么可悲呀!對于最有靈性的人,竟這樣不視生命為幸運,不一心一意地去向上去成長,去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥,這是對生命的不尊重。由此,我聯(lián)想到現(xiàn)在的人有多少在糟蹋生命,要說人不如飛蛾,不如香瓜子該不過分吧!
好在作者在文章結(jié)尾宣揚積極的生命態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
總之,這篇課文,應(yīng)該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染,懂得怎樣珍惜生命。
四、教學(xué)目標(biāo)
有了對教材的理解和對學(xué)生的了解,我確定本課的教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字,讀寫打新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好句好段。
3、理解含義深刻的句子,感悟生命的可愛與可貴,懂得珍惜生命,尊重生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
當(dāng)然,這些細(xì)節(jié)目標(biāo)要注意體現(xiàn)“三維目標(biāo)”,注重語感培養(yǎng),思維訓(xùn)練,語言表達,人格提升,這是教學(xué)永恒的目標(biāo)。
五、課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備好文中含義深刻的句子,課上和學(xué)生細(xì)細(xì)品味。
六、教學(xué)設(shè)計(六個環(huán)節(jié))
(一)讀懂課文
目的是讓學(xué)生正確,流利地朗讀課文,解決字詞,整體把握課文內(nèi)容。
學(xué)法體現(xiàn):讓學(xué)生充分讀書,自主學(xué)習(xí)。
1、導(dǎo)入:同學(xué)們,我們多么幸運,因為我們擁有生命,你想知道什么是生命嗎?下面請用你自己喜歡的方式讀19課。
讀書要求:
。1)先把課文讀正確,遇到生字多讀幾遍。
2、檢查讀書:問題設(shè)計
。1)課文主要講了什么內(nèi)容?
。2)通過幾件事講的?用小標(biāo)題概括。
。ǘ┳x出發(fā)現(xiàn),讀也思考,讀出感受
目的地:在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進一步讀書,自主學(xué)習(xí),自由發(fā)現(xiàn),體現(xiàn)個性化閱讀,凋動學(xué)生的讀書熱情,抓住重點句子,關(guān)鍵詞語,體會情感,獲得感動。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛,有感情朗讀課文,讀出自己的感受,并鼓勵學(xué)生背誦喜歡的段落。
學(xué)法:這個環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點,先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),再小組合作交流,然后匯報所得,展示朗讀。在朗讀的過程中,教師要引導(dǎo)激勵學(xué)生敢想,敢說,敢讀,學(xué)生參與互評,激發(fā)學(xué)生互相超越的精神,以求得對課文有更深刻的理解。
通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命,極力求生而感動,為瓜子生命力頑強,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中不屈向上,茁壯成長,珍惜生命的每分每秒,也要為有人糟蹋生命而惋惜,懂得讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
情境導(dǎo)入:你想從每個事例中發(fā)現(xiàn)它們的生命態(tài)度嗎?讓我們再去讀書,看看誰最愛生命?誰不夠熱愛生命?一會把你的發(fā)現(xiàn)講給同學(xué),談給老師,好嗎?
。ㄈ┩卣股A,尋找珍惜生命的榜樣
目的:讓學(xué)生靜下心來思考,更加清楚地認(rèn)識生命,感悟生命的價值。
情感導(dǎo)入:同學(xué)們,擁有生命多么幸福,我們一定要珍惜生命,讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎?下面就讓我們一起從生活中,從學(xué)習(xí)中,從自己了解的古今中外人物中,發(fā)現(xiàn)誰在珍惜生命,誰在糟蹋生命。
在學(xué)生說完自己的發(fā)現(xiàn)后,一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣,并介紹作者的生平。
。ㄋ模┓此甲晕,獲得教育,得到啟迪
目的:觸及心靈的教育,才能收到良好的教育效果,這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料,體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一的課程特點。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說過:“從來沒有人讀書,只有在讀書中聯(lián)想自己,發(fā)現(xiàn)自己,檢查自己,提升自己,超越自己。”我認(rèn)為自我反思就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我教育——因為真正的教育是讓學(xué)生學(xué)會自我教育。(蘇堆姆霖斯基)
情境導(dǎo)入:同學(xué)們,剛才,我們贊頌了珍惜生命的榜樣,幫助了糟蹋生命的朋友。現(xiàn)在我們聯(lián)想一下自己,想一想贊揚自己,說說自己珍惜生命的快樂;想不想幫助自己,讓自己不珍惜生命的做法永遠(yuǎn)留給過去。
。ㄎ澹┓e累語言背誦最后一段。
。┳鳂I(yè):指導(dǎo)寫記生字,背誦全文。
關(guān)于小學(xué)四年級語文說課稿模板4
一、教材簡說
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來之后,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華,全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
二、說教學(xué)目標(biāo)和重難點
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點,我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):
知識與能力目標(biāo):通過讀文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
過程和方法:學(xué)會多元交流,多向?qū)υ。學(xué)會把課文讀薄,讀厚的方法。
情感,態(tài)度,價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
為落實教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點:領(lǐng)悟小鳥的四次對,并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受。
三、說學(xué)法和教法
1、學(xué)法:
學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程",結(jié)合本課的教學(xué)實際,我用到的是:讀,入。
讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。
入:是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情。
2、教法:
俗語說:"教無定法,貴在得法",本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
四、教學(xué)流程
根據(jù)以上分析,我設(shè)計了重溫舊知,夯實基礎(chǔ);媒體激趣,體會深情;研讀對話,訓(xùn)練朗讀; 體悟中心,升華情感的教學(xué)思路。
。ㄒ唬、重溫舊知,夯實基礎(chǔ)
直接檢查學(xué)生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改,語文教學(xué)目的只有一個:掌握基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計這樣一個問題:這篇童話寫的是一只什么樣的鳥?學(xué)生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生走進文本,進行合理想像
(二)、媒體激趣,體會深情。
。襟w出示畫面),師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。
讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
(三)、研讀對話,訓(xùn)練朗讀
我先讓學(xué)生快速地默讀課文,學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話,然后指名3個學(xué)生交流(媒體出示3組對話)讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話,匯報點評。而后讓學(xué)生通過"加提示語"的方法練習(xí)朗讀。(出示課件加提示語)
熟讀對話后,鼓勵學(xué)生表演,師適時進行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,這種演繹朗讀和情境表演等手段,利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心情,實現(xiàn)對重點難點的突破。
為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,我設(shè)計了換位體驗的角色采訪,把學(xué)生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。
。ㄋ模、體悟中心,升華情感
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字,補充對話,(出示填空課件)體會小鳥兩次看的不同意義,揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進入文本,在學(xué)生了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中。
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。
。ㄎ艺J(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。)此時,大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達需求,所以我就因勢利導(dǎo),進行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴展成多位角色:想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹樁。
這樣的設(shè)計,體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念,讓學(xué)生在學(xué)文前積累,學(xué)文中積累,學(xué)文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊,提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
。ㄎ澹⒖偨Y(jié)
總結(jié)是升華文章情感的佳徑,師生共同總結(jié)達到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。
五、板書設(shè)計
去年的樹
好朋友
鳥兒(圖)——————大樹(圖)
唱尋 聽
誠信 守諾
這樣的設(shè)計既增強了直觀性,有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席。對于本課的教學(xué)設(shè)想,我力爭構(gòu)建生命的,詩意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體!
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