小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿(13篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿1
一、 說(shuō)教學(xué)內(nèi)容:
《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元《關(guān)愛(ài)健康》的第一課時(shí),本課的主要目的是先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物中含有哪些人體需要的營(yíng)養(yǎng)成分,然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾種鑒定食物營(yíng)養(yǎng)成分的簡(jiǎn)單方法,最后向?qū)W生進(jìn)行合理營(yíng)養(yǎng)的教育。本課內(nèi)容分為四個(gè)部分
第一部分:指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物中含有的主要營(yíng)養(yǎng)成分。
第二部分:指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法,鑒定食物中的三種營(yíng)養(yǎng)成分。由于食物中含有的營(yíng)養(yǎng)成分,一般不容易直接觀察出來(lái),需要用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行鑒定。根據(jù)學(xué)校的儀器和設(shè)備情況,教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營(yíng)養(yǎng)成分的方法。
第三部分:向?qū)W生進(jìn)行合理營(yíng)養(yǎng)的教育。在這部分內(nèi)容中,主要介紹了中國(guó)居民平衡膳食報(bào)它的結(jié)構(gòu)、兒童少年中的營(yíng)養(yǎng)不良狀況以及營(yíng)養(yǎng)午餐的事實(shí)、合理營(yíng)養(yǎng)的原則等。
第四部分:讓學(xué)生應(yīng)用合理營(yíng)養(yǎng)的有關(guān)知識(shí),進(jìn)行科學(xué)配餐活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的編排意圖,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際,遵循課標(biāo)精神,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
基礎(chǔ)目標(biāo):
1、指導(dǎo)食物中含有的主要營(yíng)養(yǎng)成分
2、學(xué)會(huì)鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營(yíng)養(yǎng)成分的簡(jiǎn)單方法
發(fā)展目標(biāo):
1、關(guān)注自己的健康,養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣
教學(xué)準(zhǔn)備:
分組實(shí)驗(yàn)材料:雞蛋白饅頭 向日葵種子 花生 碘酒 酒精燈等
三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程
“教無(wú)定法,貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái),參與到實(shí)驗(yàn)中去,并且能夠積極地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主地探索新的連線方法等。下面,我具體說(shuō)一下這節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)
。ㄒ唬、認(rèn)識(shí)食物中的.營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)
開(kāi)始上課后,教室談話:人每天都要吃食物,你知道這是為什么嗎?然后讓學(xué)生進(jìn)行討論,進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)。教室接著問(wèn):你都知道食物中含有人體需要的哪些營(yíng)養(yǎng)成分?在給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行交流,然后匯報(bào),最后教師小結(jié)食物中所含有的營(yíng)養(yǎng)成分。
這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)生交流,使每一個(gè)學(xué)生都能積極地思考,使學(xué)生對(duì)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有更多的認(rèn)識(shí)。
(二)、鑒別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分
1、學(xué)習(xí)檢驗(yàn)食物營(yíng)養(yǎng)成分的方法
談話:我們?cè)鯓觼?lái)檢驗(yàn)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分呢?
(學(xué)生討論檢驗(yàn)的方法)
2、介紹實(shí)驗(yàn)方法:
實(shí)驗(yàn)一:把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒,問(wèn)道難聞氣味,檢驗(yàn)蛋白質(zhì)
實(shí)驗(yàn)二:把花生米在紙上摁壓,檢驗(yàn)脂肪
實(shí)驗(yàn)三:給食物點(diǎn)上稀釋的碘酒,檢驗(yàn)淀粉
3、組織學(xué)生分組進(jìn)行食物營(yíng)養(yǎng)成分的檢驗(yàn)
。ń處熢诖颂幙梢越o同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“矛盾”,比如讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營(yíng)養(yǎng)成分,讓同學(xué)們的想法產(chǎn)生分歧,來(lái)激發(fā)同學(xué)們的積極性)
談話:用實(shí)驗(yàn)的方法,可以檢驗(yàn)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿2
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)科學(xué),探究科學(xué)的奧秘;培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、初步學(xué)會(huì)做坡度與物體下滑速度、沖出距離、爬升高度的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
情境:樂(lè)樂(lè)(玩偶)從陡滑梯(模型)上滑下,摔了個(gè)大跟頭!
問(wèn)題:這個(gè)滑梯設(shè)計(jì)不合理,怎樣改進(jìn)?
二、嘗試解決問(wèn)題
學(xué)生想辦法改進(jìn):把滑梯坡度變緩,樂(lè)樂(lè)安全滑下。
(學(xué)生初次調(diào)試,很可能把滑梯的坡度調(diào)得過(guò)小,樂(lè)樂(lè)滑不下來(lái),或速度過(guò)慢,不好玩。反復(fù)幾次,就會(huì)調(diào)整合適。)
三、引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題
教師引導(dǎo):看來(lái),小小滑梯里還有些科學(xué)道理。通過(guò)上述事件,你想了解滑梯的哪些方面的科學(xué)問(wèn)題?
學(xué)生分組討論后交流匯報(bào),教師板書(shū)記錄。
學(xué)生提出的.問(wèn)題有
滑梯加水后,玩起來(lái)有何不同?
不同材料制作的滑梯有何不同?
滑梯的坡度與下滑速度有什么關(guān)系?
滑梯的坡度與沖出距離有什么關(guān)系?
滑梯的坡度是否有限制?
下滑物的大小、輕重與下滑速度有什么關(guān)系?
怎樣可以使物體在下滑中途慢下來(lái)?
物體下滑后能否上高坡?
四、研究方法指導(dǎo)
1、篩選問(wèn)題:指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理歸類,篩選出有研究?jī)r(jià)值又有能力研究的幾個(gè)問(wèn)題。
2、各組確定研究問(wèn)題并對(duì)所選問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)假設(shè)。
3、確定研究方法,制定研究計(jì)劃,并進(jìn)行組內(nèi)分工。
4、提示:①實(shí)驗(yàn)條件的控制,②實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。
五、各組自主選取實(shí)驗(yàn)材料,自主實(shí)驗(yàn)探究,教師巡視指導(dǎo)。
六、初步歸納,得出結(jié)論
學(xué)生分組逐個(gè)宣讀實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果,演示實(shí)驗(yàn)方法。
七、交流評(píng)議
1、組內(nèi)評(píng)議
2、各組互評(píng)
八、擴(kuò)展延伸
思考后回答
1、騎自行車下陡坡應(yīng)注意什么?
2、樓梯為什么要安扶手?
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
科學(xué)概念:
1.物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料,如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2.柔韌性是指物體在受力度形后,不易折斷的性質(zhì)。
流程與方法:
1.用簡(jiǎn)單測(cè)量的方法檢驗(yàn)材料的物理性質(zhì),通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。
2.選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)定性描述材料。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
1.發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。
2.認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)。
3.增強(qiáng)材料循環(huán)使用,節(jié)約資源的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
用簡(jiǎn)單測(cè)量方法比較材料的柔韌性。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)定性描述金屬的特征。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
學(xué)生(每小組):
1.一套寬度、厚度一樣的塑料、不銹鋼、木頭尺(每種材料的一端打一個(gè)孔)
2.一套寬度、厚度不一樣的塑料、不銹鋼、木頭做成的物品。
3.測(cè)量彎曲度的"T字"尺一把。
4.50克鉤碼一個(gè),回形針一個(gè)。
老師:同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根,兩桶水。
【學(xué)習(xí)流程】
一、柔韌性的認(rèn)識(shí)
出示兩根長(zhǎng)度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。
師:請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)各取一根,分別去取同樣重的兩桶水,觀察塑料條
木條的變化情況。
兩名學(xué)生上來(lái)演示,其它同學(xué)觀察,然后匯報(bào)觀察到的情況(木條斷,
料條沒(méi)有斷;塑料變了,沒(méi)有斷,木條先是彎了,最后斷了)
老師指出:我們把像剛才這樣塑料條受力變形后,不易折斷的.特點(diǎn)叫做柔韌性。
二、比較3種不同材料的柔韌性
1.提供三種物體,找一找它們分別是用什么材料做的?(木頭、塑料、不銹鋼)
2.用自己的方法來(lái)比較它們的柔韌性,并把比較的結(jié)果排一排序(提示學(xué)生材料不要弄斷)
3.學(xué)生匯報(bào)比較結(jié)果,當(dāng)各組意見(jiàn)分歧時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):比較的材料由于寬度、厚度、用力大小不同,這樣比較它們的柔韌性是不公平的。
4.教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不銹鋼條,問(wèn):可以怎樣研究它們的柔韌性?
5.學(xué)生小組討論、匯報(bào),教師引導(dǎo),最后邊小結(jié)邊演示操作步驟:
、虐涯緱l、金屬條、塑料條放在桌面上,一端用手壓住,另一端伸出桌面1厘米,用回形針掛上鉤碼,觀察它們的前端彎下去了多少。測(cè)量材料前端彎下的距離時(shí),眼睛要平視。
⑵分別測(cè)量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端彎下的距離,把結(jié)果記錄在表格中。
6.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。
三、認(rèn)識(shí)塑料
1.我們的生活學(xué)習(xí)中有哪些塑料制品?
2.出示各種塑料制成的物品圖片,觀察后思考:這些塑料制品分別是利用了塑料的什么特性,并把觀察和思考的結(jié)果記錄在氣泡圖上。
四、討論了解塑料的循環(huán)使用
1.閱讀教科書(shū),說(shuō)說(shuō)你了解了些什么?
2.出示"可回收標(biāo)志",認(rèn)識(shí)可回收標(biāo)志。
3.討論:我們以后在使用塑料制品的時(shí)候應(yīng)該注意什么?
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
本課中學(xué)生通過(guò)觀察自然界巖石的特點(diǎn),推想大自然中巖石的風(fēng)化原因。在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生展開(kāi)自主的探究活動(dòng),知道巖石風(fēng)化的主要原因。并通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)不容易觀察到的巖石變化現(xiàn)象進(jìn)行推想,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的推理和想象能力。
二、說(shuō)學(xué)情
雖然前面學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了巖石以及巖石的用途,但對(duì)巖石風(fēng)化的原因卻知之甚少。這就需要學(xué)生在課內(nèi)外去搜集、去探究、去觀察、去驗(yàn)證。
三、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材的編排意圖,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際,遵循課標(biāo)精神,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理的重要性,能用簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行風(fēng)化作用的模擬實(shí)驗(yàn)。
2、喜歡大膽想象,能對(duì)巖石的最終變化結(jié)果進(jìn)行合理的推想,愿意合作與交流。
3、知道巖石風(fēng)化的'主要原因,了解著名石雕物品的防風(fēng)化措施。
四、說(shuō)教學(xué)策略與方法
“教無(wú)定法,貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以學(xué)生自主探究活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái),參與到實(shí)驗(yàn)中去,并且能夠積極地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,課下可讓學(xué)生到圖書(shū)室、上網(wǎng)查閱資料,搜集了解石刻、石雕物品的防風(fēng)化措施,使課題加以延伸和拓展。
五、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備
帶蓋塑料瓶、碎石塊、酒精燈、鑷子、火柴、花崗巖(小塊)、水、防護(hù)鏡、石膏、綠豆等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課在教學(xué)過(guò)程中我為學(xué)生設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)、情境導(dǎo)入
我首先出示一塊巖石讓學(xué)生觀察,并提問(wèn):它上萬(wàn)年前就是這樣嗎?那上萬(wàn)年以后還會(huì)是這樣嗎?讓學(xué)生自由回答。(再集中呈現(xiàn)巖石圖片) 欣賞后再提出問(wèn)題來(lái)研究。
(二)、作出假設(shè)
是啊,巖石怎么會(huì)變成這樣呢?是誰(shuí)的作用使巖石發(fā)生了變化呢?我讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論,然后把猜想的巖石變化原因畫(huà)或者寫(xiě)在記錄表中。再全班進(jìn)行交流。根據(jù)學(xué)生的假設(shè),適時(shí)板書(shū):冷熱、水流、生物、風(fēng)、火山、地震……
(三)、自主探究
在自主探究環(huán)節(jié)中,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)有趣的活動(dòng)。
活動(dòng)一:水流對(duì)巖石的作用
在這個(gè)活動(dòng)中,我引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)水流對(duì)巖石作用的模擬實(shí)驗(yàn),然后進(jìn)行小組討論和交流,教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和提醒。比如在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可相機(jī)提問(wèn):你觀察到巖石有什么變化?實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能說(shuō)明什么?瓶中的巖石有沒(méi)有變得像這塊鵝卵石一樣光滑圓整呢?為什么呢?這些問(wèn)題的提出,主要是讓學(xué)生明白自然界中的巖石變化是一個(gè)需要很長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。
活動(dòng)二:冷熱對(duì)巖石的作用
本活動(dòng)也是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),把巖石放到酒精燈上燒,表示熱,燒完后放到?jīng)鏊,表示冷。冷熱變化代表的是白天和夜晚的冷熱差別。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可相機(jī)提醒學(xué)生正確使用酒精燈、注意安全、給巖石加熱的同學(xué)帶好防護(hù)鏡等。學(xué)生回報(bào)交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題后教師小結(jié)。(冷熱差別使巖石體積收縮和膨脹,內(nèi)部結(jié)構(gòu)就會(huì)受到破壞,產(chǎn)生裂縫,甚至脫落下碎石屑。)
活動(dòng)三:生物對(duì)巖石的作用
在這個(gè)活動(dòng)中我為學(xué)生設(shè)計(jì)了在石膏中種綠豆的實(shí)驗(yàn)(課件出示圖示)——向杯子里倒入石膏糊,灑上幾粒綠豆,再倒入一些石膏糊,將結(jié)成塊的石膏放入盛水的盤(pán)子。同學(xué)們認(rèn)為幾天以后會(huì)有變化嗎?(發(fā)芽的綠豆能從堅(jiān)硬的石膏中鉆出來(lái)嗎?)學(xué)生猜想后接著問(wèn):你們想不想自己動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?學(xué)生討論后小組領(lǐng)取材料,開(kāi)始在石膏里種種子,教師巡視指導(dǎo)。
本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生知道生物對(duì)巖石的作用,親自體驗(yàn)觀察、驗(yàn)證的樂(lè)趣。
(四)鞏固小結(jié)
巖石在自然界當(dāng)中,會(huì)受到氣溫變化、植物生長(zhǎng)、水流沖刷、風(fēng)吹日曬等因素的影響,會(huì)發(fā)生破碎,這種現(xiàn)象就叫做風(fēng)化。
(五)運(yùn)用拓展
1、自由活動(dòng)
出示圖片:山下的這些碎石,不斷地風(fēng)化,最終會(huì)變成什么?本活動(dòng)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過(guò)猜想、模擬實(shí)驗(yàn),推想巖石變化的最終結(jié)果,讓學(xué)生推想出地球上土壤的形成原來(lái)是由巖石風(fēng)化造成的。培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力。
2、課題延伸
課下讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、到圖書(shū)室查閱資料,了解著名石刻、石雕物品的防風(fēng)化措施。通過(guò)這一課后拓展活動(dòng)使學(xué)生對(duì)巖石風(fēng)化有更全面的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在豐富視野的同時(shí),關(guān)注與巖石風(fēng)化有關(guān)的研究,把課堂探究活動(dòng)拓展至課后,關(guān)心科學(xué)、社會(huì)生活之間的關(guān)系。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《溫度和溫度計(jì)》是教科版《科學(xué)》教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。它由4個(gè)活動(dòng)構(gòu)成:比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計(jì)、攝氏溫度的讀寫(xiě)、讀出溫度計(jì)指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫(xiě),是訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和記錄,教材進(jìn)行舉例,重點(diǎn)區(qū)別零上和零下。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用溫度計(jì)屬技能訓(xùn)練。它與后一課時(shí)測(cè)量水溫的方法有所不同,前一方法適用范圍更廣。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在日常生活中對(duì)溫度有一定的了解,本課的教學(xué)從生活實(shí)際出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)搭建知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生愉快地探究知識(shí),在已有的基礎(chǔ)上有所提高,使他們感悟到科學(xué)的樂(lè)趣,達(dá)成了目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本教學(xué)在以學(xué)生探究為核心,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):
1、科學(xué)概念:溫度表示物體的冷熱程度,物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量;常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來(lái)測(cè)量溫度的。
2、過(guò)程與方法:觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的'主要構(gòu)造;識(shí)讀溫度計(jì)(模型)刻度上的數(shù)字,并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來(lái)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:理解測(cè)量工具使用規(guī)定的意義,并愿意
遵守這些規(guī)定。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
本課教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)歷比較觀察溫度計(jì)的過(guò)程。攝氏溫度的讀和寫(xiě),訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和記錄溫度是難點(diǎn)(特別是零下的溫度),要增加一些幾組溫度加以訓(xùn)練,運(yùn)用模型等方式,盡量結(jié)合運(yùn)用,強(qiáng)化訓(xùn)練,提高課堂效益。
五、說(shuō)教學(xué)程序
(一)、比較水的溫度
1、比較冷、熱不同的五杯水,請(qǐng)學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高,哪一杯溫度低?提示溫度是感知物體的冷熱程度的。
由于手指獲得的感覺(jué)是不同的,也是不能進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的,那有什么辦法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢?引出測(cè)量溫度的常用工具——溫度計(jì)。
。ǘ⒂^察溫度計(jì)
出示溫度計(jì),我們要正確使用溫度計(jì),首先必須要認(rèn)識(shí)這個(gè)溫度計(jì),了解它有哪幾個(gè)部分組成?
1、學(xué)生觀察溫度計(jì)的構(gòu)造。提醒學(xué)生觀察中的注意事項(xiàng):觀察時(shí)注意溫度計(jì)要小心拿放,謹(jǐn)防破裂。如果溫度計(jì)的管子劈裂,請(qǐng)立即告訴老師。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的安全。
2、匯報(bào)交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)時(shí)的情況,教師適當(dāng)補(bǔ)充講完整:溫度計(jì)主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分組成
3、用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡,觀察溫度計(jì)產(chǎn)生的變化。放開(kāi)手等一會(huì)兒再觀察。匯報(bào)交流。
。ㄈ、攝氏溫度的讀和寫(xiě)
1、請(qǐng)學(xué)生讀出講臺(tái)上某一杯水的溫度,并結(jié)合學(xué)生生活:廣播、電視中的天氣預(yù)報(bào)員是怎樣預(yù)報(bào)天氣的?
2、“21攝氏度”怎么寫(xiě)?學(xué)生讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。
(四)、測(cè)量水的溫度
1、準(zhǔn)備一杯冷水和一杯熱水,先用手預(yù)測(cè)(不要將手伸進(jìn)杯里,也免燙傷),并將預(yù)測(cè)的結(jié)果填寫(xiě)在2號(hào)卡片上。
2、用溫度計(jì)實(shí)際測(cè)量這兩杯水的溫度,也將結(jié)果記錄下來(lái)。
3、交流測(cè)量情況
4、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的作用——能給我們帶來(lái)準(zhǔn)確的信息,我們應(yīng)盡量多使用工具。
。ㄎ澹、拓展延伸
1、教師提出問(wèn)題:快速配制半杯一定溫度(如350C)的水,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讓學(xué)生快速配制半杯一定溫度(如350C)的水。
。1)小組討論配制的方法,并記錄在3號(hào)卡片上。
。2)學(xué)生實(shí)際操作,并記錄下每次配制的溫度情況。
3、匯報(bào)配制的情況,教師點(diǎn)評(píng)。
4、學(xué)習(xí)快速配制的方法,并改進(jìn)自己的配制過(guò)程(先測(cè)出冷水和熱水的溫度,按照一定數(shù)值估計(jì)進(jìn)行)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《風(fēng)》是九年義務(wù)教育冀教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元空氣中的內(nèi)容。本課是在學(xué)生初步感知空氣的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究構(gòu)建風(fēng)是由空氣的流動(dòng)形成的這一科學(xué)概念,然后模擬制作風(fēng)車模型實(shí)驗(yàn)理解人類利用風(fēng)力的原理,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和初步歸納概括能力。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官直接感受風(fēng)的力量、動(dòng)手創(chuàng)作風(fēng)車模型,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)他們能根據(jù)材料,獨(dú)立進(jìn)行探究活動(dòng)獲取新知的能力。
在這一課內(nèi)容中還有關(guān)于風(fēng)力歌的介紹,培養(yǎng)學(xué)生觀察風(fēng)力及時(shí)記錄的內(nèi)容?紤]到一節(jié)課容量較大,放在第二課時(shí)完成。本節(jié)課的說(shuō)課主要說(shuō)第一課時(shí)的內(nèi)容,感受風(fēng)的力量,做風(fēng)車模型,理解人類對(duì)風(fēng)的作用。
二、說(shuō)學(xué)生
三年級(jí)學(xué)生雖然才接觸科學(xué)學(xué)科,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究剛剛起步,但對(duì)于風(fēng)這一現(xiàn)象并不陌生,只是沒(méi)有從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)理解風(fēng)的形成。這節(jié)課是本單元的第二課,學(xué)生在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)空氣》之后,已經(jīng)知道空氣會(huì)流動(dòng),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究,懂得風(fēng)形成的原理,認(rèn)識(shí)人類對(duì)風(fēng)的作用。三年級(jí)的學(xué)生具備了一定的動(dòng)手操作能力,在模擬制作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要放手讓學(xué)生自己完成。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
遵循新課標(biāo),科學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體,以探究為核心,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,依據(jù)這一理念,確立了本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)。
1、科學(xué)探究目標(biāo)
能按示意圖組裝出可正常運(yùn)轉(zhuǎn)的風(fēng)車模型,通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明流動(dòng)的空氣有力量。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)分工與合作的重要性,激發(fā)探究知識(shí)的欲望。
3、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
能舉例說(shuō)明風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的。
4、stse目標(biāo)
能舉出實(shí)例說(shuō)明風(fēng)力在日常生活中的作用。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)風(fēng)有力量,了解風(fēng)力的作用
教學(xué)難點(diǎn):制作風(fēng)車模型,理解風(fēng)力利用原理。
五、說(shuō)教法,學(xué)法
聯(lián)系小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手特別感興趣的實(shí)際情況,本課我采用的主要教學(xué)方法為“實(shí)驗(yàn)法”在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生能親自動(dòng)手,從而得到直觀,生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)在采用“實(shí)驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上,還運(yùn)用“觀察法”“討論法”“談話法”聯(lián)系生活等教學(xué)方法。
1、教法
為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),本節(jié)課,我是這樣設(shè)計(jì)的;首先,激發(fā)學(xué)生的興趣,引出問(wèn)題。然后,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想,探究,實(shí)驗(yàn)的形勢(shì)分析,最后,歸納總結(jié)獲得結(jié)論并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系生活。
2、學(xué)法
科學(xué)來(lái)源于生活,科學(xué)就在我們身邊。而小學(xué)科學(xué)課就應(yīng)該是一個(gè)充滿個(gè)性色彩的全新教育活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),并通過(guò)猜想,實(shí)驗(yàn),結(jié)論,應(yīng)用一系列學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
六、說(shuō)教具準(zhǔn)備
本節(jié)課中需要提前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料有:紙,扇子,吹風(fēng)機(jī),氣球,風(fēng)車模型制作材料(白卡紙、圓木棍、紙盒、線繩、電風(fēng)扇每?jī)山M一個(gè))
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、謎語(yǔ)導(dǎo)入,引出課題
1、師:云兒見(jiàn)它讓路,小樹(shù)見(jiàn)它招手,禾苗見(jiàn)它彎腰,花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。(猜一自然現(xiàn)象)教師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。
師:風(fēng)就像一位神奇的姑娘,時(shí)常伴隨在我們身邊,誰(shuí)能能說(shuō)出她的摸樣?讀詩(shī):《誰(shuí)見(jiàn)過(guò)風(fēng)》。我們對(duì)風(fēng)有哪些了解呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“風(fēng)”
【設(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)猜謎,讀詩(shī),既激發(fā)學(xué)生思考,又讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)處不在的風(fēng)充滿了奧秘,問(wèn)題的提出,使學(xué)生迫不及待的想對(duì)風(fēng)進(jìn)行探究 ,在學(xué)生興趣正濃時(shí),我們的教學(xué)就開(kāi)始了。
(二)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,感受“風(fēng)是空氣的流動(dòng)”
師:我們?cè)鯓硬拍堋爸圃臁背鲲L(fēng)、感受到風(fēng)呢?看誰(shuí)想出的辦法多。
1、學(xué)生四人一組討論交流。代表發(fā)言,相同的答案不必重復(fù),只闡述不同的做法,對(duì)每組的回答教師都要給予評(píng)價(jià)及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生們的自信心。
2、分組實(shí)驗(yàn),用盡可能多的方法感受風(fēng)。
3、匯報(bào)交流:你是怎樣感受風(fēng)的?(學(xué)生的方法很多,給予鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生歸納兩種方式:一是皮膚直接感受到的空氣流動(dòng)。二是被風(fēng)吹動(dòng)的頭發(fā),紙片等物體是被流動(dòng)的空氣帶動(dòng)的。從而得出結(jié)論:“空氣流動(dòng)形成風(fēng)。并進(jìn)一步感知風(fēng)是有力量的)
【設(shè)計(jì)意圖】:在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)行科學(xué)探究,獲取知識(shí),根據(jù)材料,讓他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證推測(cè),鼓勵(lì)他們,讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造風(fēng)的快樂(lè),激發(fā)他們探究的積極性,幫助學(xué)生用自己的'所見(jiàn)和親身感受來(lái)體會(huì)到空氣的流動(dòng)形成風(fēng),解決本課的教學(xué)重點(diǎn))
(三)、聯(lián)系生活,體會(huì)人對(duì)風(fēng)的利用
教師介紹:在生活中,我們經(jīng)常會(huì)利用風(fēng)的力量來(lái)做事情。指導(dǎo)學(xué)生到謎底的同學(xué)教師給與表?yè)P(yáng)2師了解風(fēng)車的應(yīng)用。
1、出示風(fēng)車提水圖。指導(dǎo)學(xué)生觀察,了解風(fēng)車的基本結(jié)構(gòu)和利用風(fēng)力提水的原理。
2、在生產(chǎn)生活中人們利用風(fēng)車能做很多事情,你能舉出這樣的例子嗎?
3、了解風(fēng)力的其他作用。(風(fēng)力的利用:出示帆船、帆板的圖片)
【設(shè)計(jì)意圖】:本環(huán)節(jié)中,在讓學(xué)生動(dòng)腦筋想、動(dòng)眼睛看的過(guò)程中,認(rèn)識(shí)風(fēng)力的利用原理。使學(xué)生把自然現(xiàn)象與自己的生活相聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)自然界的奇妙,增添樂(lè)趣。)
(四)、實(shí)驗(yàn)操作,制作風(fēng)車
師:風(fēng)不僅可以是大自然變得美麗,還愛(ài)幫助人們,為人們服務(wù)。風(fēng)車就是借助風(fēng)的力量推動(dòng)下轉(zhuǎn)動(dòng)的,從而可以提起重的東西。現(xiàn)在就拿起你的材料,發(fā)揮你的聰明才智根據(jù)書(shū)中的提示一起制作吧,注意要小組分工合作。
1、學(xué)生觀察制作圖,動(dòng)手制作風(fēng)車模型。
2、分組展示制作成果,同時(shí)提出問(wèn)題:“怎樣能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)得快呢?物體是怎樣被提起來(lái)的?學(xué)生敘述想法,初步調(diào)試。
3、利用電風(fēng)扇比一比哪組風(fēng)車模型提起的物體重,給做的最好的組獎(jiǎng)勵(lì)。
【設(shè)計(jì)意圖】:正所謂只有放手才能放心。本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓他們自己讀圖、自由奔放的發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)中給出的示范圖,在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的實(shí)踐操作能力,尋找問(wèn)題答案。
(五)、課堂小結(jié),課外延伸
師:這節(jié)課,我們一起感受了風(fēng),知道了風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的,自己也動(dòng)手制造了風(fēng)車模型,并了解了風(fēng)對(duì)我們生活中的用途,老師為你們的表現(xiàn)喝彩,感到驕傲。風(fēng)還有很多有趣的知識(shí),希望同學(xué)們課后查閱資料繼續(xù)探討研究。
【設(shè)計(jì)意圖】:設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的愿望,促使學(xué)生積極進(jìn)行課外資料搜集,延伸科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空,從課內(nèi)走向課外,走向更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)大課堂。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
空氣的流動(dòng)→風(fēng)→風(fēng)有力量→風(fēng)力作用(發(fā)電、帆船)
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《晝夜交替的解釋》是教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元中的第三課。它既是對(duì)前面《世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》的深入研究,也是為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)太陽(yáng)、地球的運(yùn)動(dòng)打下鋪墊。
該教材共2頁(yè),編排思路分為兩部分,第一部分:為什么地球上晝夜會(huì)不斷地交替呢?教材的目的是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)比較接近真實(shí)的科學(xué)探究過(guò)程。因此教學(xué)中要讓學(xué)生充分地思考幾種可能的解釋,并對(duì)這些解釋一一進(jìn)行分析和研究。第二部分:用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)每一種假設(shè)。這一部分是本課的重點(diǎn)?梢杂玫厍騼x代表地球,用手電筒代表太陽(yáng)。對(duì)每一個(gè)假設(shè)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)能力目標(biāo):
、僦笇(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)尋找產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能情況,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的能力。。
②讓學(xué)生體驗(yàn)“假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。
③讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、傾聽(tīng)。
情感態(tài)度目標(biāo):
、僮寣W(xué)生知道對(duì)于一個(gè)現(xiàn)象我們可以有多種解釋。
②讓學(xué)生了解要獲取更多的信息和證據(jù)才能更接近真理。
③在活動(dòng)中,體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣,保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。
④培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合乎邏輯的推理能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):能對(duì)晝夜交替的原因作出推測(cè),并能用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行模擬。
難點(diǎn):要求學(xué)生對(duì)每種假設(shè)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證晝夜交替現(xiàn)象會(huì)不會(huì)出現(xiàn)。
二、說(shuō)教學(xué)對(duì)象
五年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng),對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣,而且對(duì)晝夜交替現(xiàn)象已經(jīng)有了一些知識(shí)基礎(chǔ),他們還有一些生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于晝夜交替也有一定的聯(lián)想。但解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識(shí)和信息是很多的,五年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有足夠的知識(shí)積淀和空間想象能力,因此我們讓學(xué)生獨(dú)立去經(jīng)歷這個(gè)解釋過(guò)程是有很大的難度的,所以我們把本課的目標(biāo)定位在讓學(xué)生明白在證據(jù)信息有限的情況下對(duì)于一個(gè)現(xiàn)象我們可以有多種解釋,只有當(dāng)我們掌握的證據(jù)和信息越多的時(shí)候,我們的解釋才越接近真理。
三、說(shuō)教學(xué)方法與手段
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我將本課的`教學(xué)方法確定如下:
從教的方面來(lái)說(shuō),本課主要采用“探究——研討”的教學(xué)方法,通過(guò)讓學(xué)生對(duì)晝夜交替的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)假設(shè)、驗(yàn)證,以進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí),取得良好的教學(xué)效果,我還同時(shí)綜合運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。
從學(xué)的方面來(lái)說(shuō),本課主要采用觀察法、假設(shè)法、模擬實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”的途徑對(duì)晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行解釋,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),從而獲取新知識(shí),培養(yǎng)技能技巧。
本課我主要采用的教學(xué)手段是實(shí)物。根據(jù)教材實(shí)際情況,我沒(méi)有采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,而主要利用實(shí)物進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。如:地球儀、手電筒等。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)過(guò)程主要分為三大部分。
第一大部分引入新課,大約需要4分鐘。首先,通過(guò)老師談話引入課題。今天這節(jié)課我們一起來(lái)研究一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎?“晝夜”是按怎樣的規(guī)律出現(xiàn)的呢?學(xué)生思考、交流,然后老師提出問(wèn)題:晝夜交替是什么原因造成的呢?學(xué)生通過(guò)思考、交流回答自己知道的晝夜交替的原因,從而老師了解了學(xué)生已有的知識(shí)水平。
第二大部分是新授課部分,大約需要33分鐘。這一部分主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)老師講述古代科學(xué)家對(duì)“晝夜交替”的解釋,學(xué)生傾聽(tīng),思考、觀看演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古代科學(xué)家思考的情境。這一環(huán)節(jié)大約需要4分鐘。第二個(gè)環(huán)節(jié)是做相對(duì)運(yùn)動(dòng)的游戲。這一環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。老師請(qǐng)同學(xué)甲上來(lái)模擬地球不動(dòng),同學(xué)乙模擬太陽(yáng)繞著同學(xué)甲轉(zhuǎn)。問(wèn)同學(xué)甲:看到乙(太陽(yáng))在你視線內(nèi)怎么出現(xiàn)和消失的?然后向全體同學(xué)拋出問(wèn)題:還有沒(méi)有別的方法也可以看到這個(gè)現(xiàn)象?學(xué)生進(jìn)行小組討論,然后讓學(xué)生到講臺(tái)上演示。最后老師小結(jié):古代也有一些科學(xué)家認(rèn)為看到“晝夜交替”現(xiàn)象也可能由于其他運(yùn)動(dòng)方式形成的,于是科學(xué)家們也提出了很多種假設(shè),大家想想你能找到幾種呢?學(xué)生思考,小組討論。從而讓學(xué)生感受相對(duì)運(yùn)動(dòng),對(duì)“晝夜交替只是太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)”提出質(zhì)疑。第三個(gè)環(huán)節(jié)是模擬“晝夜交替”實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)多種情況。
這一環(huán)節(jié)大約需要17分鐘。通過(guò)同學(xué)們的思考和討論,大家都有了自己的想法,于是老師要求學(xué)生自己來(lái)模擬實(shí)驗(yàn),看看你們還能找到幾種太陽(yáng)、地球的運(yùn)動(dòng)方式,也可以出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。并提出實(shí)驗(yàn)要求,然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),觀察并記錄。最后小組匯報(bào)研究結(jié)果。從而讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)晝夜交替的多種解釋。第四個(gè)環(huán)節(jié)是分析拓展。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘。對(duì)于晝夜交替這一現(xiàn)象我們現(xiàn)在產(chǎn)生了這么多種可能的解釋,科學(xué)家們?cè)谟龅揭粋(gè)現(xiàn)象的時(shí)候往往也會(huì)提出多種解釋。哪種情況才是對(duì)晝夜交替正確的解釋呢?這幾種解釋中最多只有一種是正確的,但僅僅靠今天的模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q這個(gè)問(wèn)題嗎?從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育。
第三大部分是學(xué)習(xí)小結(jié),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,大約需要3分鐘。首先請(qǐng)學(xué)生談?wù)劷裉爝@節(jié)課的收獲,然后老師小結(jié)。為以后幾課學(xué)習(xí)地球、太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)打下鋪墊。
五、說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì):
練習(xí)設(shè)計(jì):
本課的練習(xí)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料,進(jìn)一步完善晝夜交替現(xiàn)象的解釋。
板書(shū)設(shè)計(jì)是這樣的:
晝夜交替的解釋
地球不動(dòng),太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn);
→多種解釋→尋找更多證據(jù)→得出正確解釋釋
太陽(yáng)不動(dòng),地球自轉(zhuǎn);
太陽(yáng)不動(dòng),地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)并自轉(zhuǎn);
太陽(yáng)不動(dòng),地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn);
……
六、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià):
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià),所以評(píng)價(jià)時(shí),我不是過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少,而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,關(guān)注交流與合作,關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式是靈活多樣的,各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如:在“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自己假設(shè)推測(cè)”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。在“組織探究活動(dòng),模擬實(shí)驗(yàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取小組評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)所作出的評(píng)價(jià)相結(jié)合;讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
七、說(shuō)教學(xué)效果:
本課設(shè)計(jì)我曾經(jīng)在五年級(jí)4個(gè)班進(jìn)行教學(xué),效果很好,特別是在探究活動(dòng)中學(xué)生思維火花的閃現(xiàn),令我欣慰:
1、學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)空是發(fā)展學(xué)生思維的根本保證。如:在“學(xué)生自己推測(cè)假設(shè)晝夜交替的原因”時(shí),我讓學(xué)生分小組討論,然后全班進(jìn)行交流,學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的思維,居然有意想不到的效果。再如:在“學(xué)生模擬晝夜交替的實(shí)驗(yàn)”時(shí),我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓他們盡情的動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)生們想出了各種各樣的辦法來(lái)模擬晝夜交替。我想,如果沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間,學(xué)生的探究就無(wú)法落到實(shí)處,更沒(méi)有發(fā)展思維的空間。
2、授之以魚(yú)不如授之以漁。在這節(jié)課中,我并沒(méi)有生搬硬套的給學(xué)生灌輸“地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)又圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)”這樣的知識(shí)。而是讓學(xué)生經(jīng)歷“推測(cè)假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”這樣一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。這樣通過(guò)學(xué)生自己尋找“晝夜交替的原因”,就遠(yuǎn)勝過(guò)老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節(jié)課中,我們并沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)的傳授,但教給了學(xué)生尋求科學(xué)真理的方法。
回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí),給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限生機(jī),更可以感受到小組合作在解決問(wèn)題中的巨大作用。也許,這就是科學(xué)課程的魅力!
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿8
一、主題確定
我們確定了以教科版科學(xué)四上教材《天氣》單元為教學(xué)內(nèi)容;以課堂教學(xué)為主要途徑;以學(xué)生實(shí)際觀測(cè)、記錄分析為重點(diǎn);以提高學(xué)生“對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工”能力為主題的教研課題。
本次四位一體教研活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行,即:課題制定階段;課題實(shí)施階段;課題延伸及成果展示階段!段覀冇^察到的天氣》一課,是我們對(duì)第二階段中開(kāi)展關(guān)于云量、風(fēng)和氣溫方面教學(xué)研究的階段性匯報(bào)。
二、學(xué)情分析
四年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),求知欲和參與科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增強(qiáng),具備了初步搜索信息、整理信息的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo),積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尊重事實(shí)、注重證據(jù),逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式。而《天氣》單元需要學(xué)生利用所學(xué)的關(guān)于對(duì)天氣現(xiàn)象的觀察和記錄的方法,對(duì)一段時(shí)間的天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類的統(tǒng)計(jì)和分析,還要利用柱形圖等做出關(guān)于這一季節(jié)天氣變化的一般規(guī)律,可以真正提高學(xué)生“對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工”能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)概念:天氣是不斷變化的,對(duì)一段時(shí)間內(nèi)觀察記錄的天氣信息進(jìn)行整理和分析,幫助我們認(rèn)識(shí)天氣特征,了解天氣變化的一些規(guī)律。
2、過(guò)程與方法:對(duì)一段時(shí)間內(nèi)收集到的天氣信息進(jìn)行分析,并利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:感受長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)觀察和記錄的重要意義。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn):學(xué)生對(duì)一段時(shí)間內(nèi)觀察到的天氣信息(氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速、云)以各種形式進(jìn)行匯報(bào)。
2、難點(diǎn):學(xué)生根據(jù)觀察到的天氣信息進(jìn)行整理和分析。
五、主要活動(dòng)方法分析
本課題探究以對(duì)觀測(cè)結(jié)果進(jìn)行記錄、分析、加工整理為主要研究方式,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究和分析交流。重點(diǎn)解決在科學(xué)探究活動(dòng)中提高學(xué)生“對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工”的科學(xué)性和準(zhǔn)確性的問(wèn)題。采用的具體活動(dòng)方法有:
1、數(shù)據(jù)記錄法:
學(xué)生每天記錄電視或報(bào)紙中天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容,利用所學(xué)的天氣符號(hào)畫(huà)在自己的《天氣日歷》中;在每天跟蹤記錄天氣的過(guò)程中,學(xué)生真實(shí)地感受到天氣是在不斷地變化著,激發(fā)研究天氣的興趣。
通過(guò)參與觀察的途徑,采取小組合作用學(xué)生們的感官和自制的觀測(cè)工具對(duì)天氣現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)觀測(cè),獲得天氣特征和記錄數(shù)據(jù)。同時(shí)進(jìn)行較全面的記錄,用以作為感知和分析秋季天氣變化特點(diǎn)的依據(jù)。
2、資料查詢法:
通過(guò)上網(wǎng)、查資料、詢問(wèn)獲得更多的科學(xué)知識(shí),與學(xué)生自己觀測(cè)到的天氣現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照,加深學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象的理解。比如:只依靠教材中的圖片資料,在對(duì)云的認(rèn)識(shí)上,學(xué)生很難區(qū)分拍攝到的云屬于那個(gè)種類,這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找不同種類云的相關(guān)圖片,與自己拍攝到的關(guān)于云的圖片相對(duì)照學(xué)生不但能區(qū)分不同種類的云,還對(duì)不同種類云預(yù)示不同天氣有了更深的理解。
3、持續(xù)觀察記錄法:
對(duì)一株植物、一種動(dòng)物以及周圍的人群在這一段時(shí)間內(nèi)的變化進(jìn)行觀察,利用文字、圖片加以記錄,感受秋季天氣變化對(duì)動(dòng)、植物和人類的影響。
4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法:
利用柱狀統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表對(duì)這段時(shí)間里觀測(cè)、記錄到的有關(guān)云量、氣溫、風(fēng)力和風(fēng)向的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,形成學(xué)生生活地區(qū)天氣的概括性認(rèn)識(shí)。
六、活動(dòng)中遇到的主要問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略
此次教研活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)一段時(shí)間的天氣進(jìn)行觀測(cè)、記錄,由于學(xué)生對(duì)于觀測(cè)方法、測(cè)量?jī)x器使用方法的掌握程度不同,難免在實(shí)踐觀測(cè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,因此我們對(duì)每一天布置的內(nèi)容第二天都及時(shí)的檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題團(tuán)隊(duì)成員集體討論,分析原因,找出解決的最佳方案。而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、糾正。在過(guò)去一段教研中對(duì)一下問(wèn)題進(jìn)行了研討:
。ㄒ唬└鱾(gè)小組同一時(shí)間的溫差較大。
分析原因
1、測(cè)量的位置不同,有的在向陽(yáng)、無(wú)風(fēng)的地方氣溫就高。
2、溫度計(jì)質(zhì)量差、不準(zhǔn)確導(dǎo)致較大誤差。
3、讀數(shù)時(shí)生沒(méi)有水平視線看讀數(shù),讀數(shù)據(jù)方法錯(cuò)誤。
4、發(fā)現(xiàn)有的小組沒(méi)有實(shí)地觀測(cè),只是憑感覺(jué)確定溫度數(shù)值。
應(yīng)對(duì)策略
1、在背陰的地方氣溫就低。教師給予及時(shí)的指導(dǎo):必須在背陰、通風(fēng)的地方測(cè)量。
2、教師對(duì)每一組的溫度計(jì)進(jìn)行檢查,更換誤差大的溫度計(jì)。
3、教師又重新演示讀溫度計(jì)的.方法。
4、教師及時(shí)進(jìn)行糾正,教育學(xué)生必須用科學(xué)的數(shù)據(jù)說(shuō)話。
5、教師再次重申測(cè)量的時(shí)間分別為7:00—8:00、12:00—1:00、2:30—3:00、4:00—5:00。
。ǘ┎荒軠(zhǔn)確的確定風(fēng)向、風(fēng)速。
分析原因
1、觀測(cè)地點(diǎn)選擇在了建筑物中間或高大植物附近。
2、風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)速旗制作不規(guī)范。
3、觀測(cè)時(shí)風(fēng)向不定。
應(yīng)對(duì)策略
1、帶領(lǐng)學(xué)生選擇空曠地帶測(cè)量風(fēng)向、風(fēng)速。
2、指導(dǎo)學(xué)生選擇符合教材要求的材料制作風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)速旗。
3、教師親自帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測(cè)量,并指導(dǎo)學(xué)生測(cè)2分鐘之內(nèi)保持時(shí)間最長(zhǎng)的風(fēng)向就是本次要測(cè)的風(fēng)向 。
(三)數(shù)據(jù)加工整理和分析不夠“準(zhǔn)確”和“到位”。
分析原因
1、受學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征的影響,使得我們?cè)趯?shí)施研究的過(guò)程中流失了許多寶貴的資源和成果。
2、個(gè)別學(xué)生不能持久、認(rèn)真地進(jìn)行觀測(cè)、記錄,應(yīng)付了事。
3、學(xué)生觀測(cè)、記錄、數(shù)據(jù)整理、分析能力不強(qiáng)。
應(yīng)對(duì)策略
1、提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)材料。
2、課堂上教會(huì)學(xué)生觀測(cè)、記錄方法;觀測(cè)儀器的使用方法,課后和學(xué)生一起觀測(cè),對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正。
3、對(duì)學(xué)生制作的圖表及時(shí)檢查、評(píng)析,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖中的信息進(jìn)行科學(xué)分析。
在整個(gè)前一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)天氣進(jìn)行了一定時(shí)期的實(shí)地觀察、記錄并利用所學(xué)方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析,這些活動(dòng)使他們懂得了用科學(xué)的數(shù)據(jù)可以證明天氣變化的規(guī)律,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情,提高了學(xué)生“對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工”能力。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿9
一、教材分析
《誰(shuí)流得更快一些》是教科版教材小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元的第三課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體是會(huì)流動(dòng)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的,本課通過(guò)對(duì)不同液體的流動(dòng)快慢進(jìn)行比較,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體會(huì)流動(dòng),液體自身的黏度會(huì)影響它的流動(dòng)速度,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)流動(dòng)這個(gè)液體基本屬性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題、猜測(cè)、討論、合作、實(shí)驗(yàn)等方式,多角度的認(rèn)識(shí)液體的基本性質(zhì),以及學(xué)習(xí)如何進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教材從三個(gè)方面進(jìn)行:首先是設(shè)計(jì)流動(dòng)比賽,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)(猜想)、制定比賽規(guī)則、設(shè)想比賽方法,理解公平實(shí)驗(yàn)需要保持除變量之外的其他條件相同。其次是運(yùn)用簡(jiǎn)單方便的材料進(jìn)行驗(yàn)證比較、實(shí)驗(yàn)后對(duì)液體流動(dòng)的快慢與什么有關(guān)進(jìn)行思考。最后是液體和的固體的比較,通過(guò)比較讓學(xué)生了解固體、液體的基本特征。
二、學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及知識(shí)儲(chǔ)備上已經(jīng)形成一定基礎(chǔ),對(duì)其相關(guān)的觀察能力、動(dòng)手操作能力及分析問(wèn)題能力還不夠熟練,特別是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、控制相關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響方面,還顯得不夠成熟,因此在本課以及今后的教學(xué)中還要重點(diǎn)注意培養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道液體都會(huì)流動(dòng),流動(dòng)得快慢受到液體黏度的影響。
2.通過(guò)小組活動(dòng),進(jìn)行預(yù)測(cè)并用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證;理解公平實(shí)驗(yàn),為保證公平,需要保持除變量之外的其他條件相同。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到公開(kāi)的、民主的討論,有助于辨別實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,小組內(nèi)分工合作對(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)是十分重要的。
教學(xué)重點(diǎn):設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn),描述并簡(jiǎn)單解釋液體流動(dòng)的快慢受到黏度影響。
教學(xué)難點(diǎn):設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn),理解公平實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。
教學(xué)準(zhǔn)備:給每組的材料:1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、1塊塑料板、5個(gè)滴管、帶有刻度的紙杯、面巾紙等。
四、學(xué)法、教法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決重難點(diǎn),本課始終以“探究”為主線,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、分析整理、得出結(jié)論、知識(shí)延伸等一系列的探究活動(dòng),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)小組合作參與、研究實(shí)踐活動(dòng),確立公平的比賽規(guī)則及比賽方法。在學(xué)生親自參與探究活動(dòng)過(guò)程中獲得體驗(yàn)并內(nèi)化,使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。
五、教學(xué)預(yù)案
為了更好的凸顯“自主探索“的`學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)符合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程,本節(jié)課我從如下四個(gè)方面展開(kāi):
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣
今天我們要進(jìn)行一次比賽,不過(guò)這次同學(xué)們不是參賽隊(duì)員,而是當(dāng)裁判員,好嗎?那么誰(shuí)是參賽的隊(duì)員呢?你們想知道嗎?(教師出示水、油、洗潔精)是這三種液體,那么這三種液體誰(shuí)“跑”得更快呢?今天這節(jié)課我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)第3課誰(shuí)流得更快一些。(板書(shū)課題)
【比賽是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式,而學(xué)校在前一段時(shí)間剛進(jìn)行完秋季越野賽,再次提起那次比賽學(xué)生們還同樣激動(dòng)不已,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在不知不覺(jué)中得以激發(fā),所以我在開(kāi)課伊始以要進(jìn)行液體比賽激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲!
。ǘ┯H身經(jīng)歷,主動(dòng)探究
《課標(biāo)》指出:“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑!痹谶@一理論指導(dǎo)下,在課堂上,我注重通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,內(nèi)化形成。因此本環(huán)節(jié)從以下四方面展開(kāi):
1.提出猜想
“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,仔細(xì)觀察、比較這三種液體,小組成員互相交流,你認(rèn)為哪種液體流的更快?為什么?請(qǐng)將你的猜測(cè)記錄在書(shū)中的表格了!
【任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上。在平等輕松的課堂上,學(xué)生紛紛表達(dá)自己的猜想,營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、思考,然后說(shuō)出哪一種液體流動(dòng)的更快的理由,給學(xué)生留有思維的空間,進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲!
2.設(shè)計(jì)流動(dòng)比賽規(guī)則和比賽方法
學(xué)生對(duì)三種液體誰(shuí)流的更快有了一個(gè)初步的猜測(cè),此時(shí)教師提出問(wèn)題:“既然是比賽就應(yīng)該在公平、公正、公開(kāi)的前提下進(jìn)行,那么你認(rèn)為這三名隊(duì)員在哪進(jìn)行比賽最好呢?(比賽方法)比賽時(shí)應(yīng)該注意什么才能保證公平呢?請(qǐng)本次比賽的裁判員——你們,先自己思考,然后小組再進(jìn)行討論! 【首先給每位學(xué)生獨(dú)立思考的方向和時(shí)間,再進(jìn)行小組討論、交流比賽方法和比賽是應(yīng)該注意的問(wèn)題,然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流,這樣既不會(huì)限制學(xué)生的思維,又可以補(bǔ)充、完善一些不完整的比賽方法和比賽規(guī)則。(根據(jù)匯報(bào)板書(shū):比賽方法及注意問(wèn)題)】
“有這么多比賽的方法,你認(rèn)為哪種方法最好呢?你選擇的方法需要使用哪些材料呢?” 【學(xué)生在選擇方法的同時(shí),明確這種方法所要使用的材料,可以幫助學(xué)生更順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。】
【這一部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn),而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是有很大難度的,所以教師鼓勵(lì)學(xué)生先在小組內(nèi)討論,再進(jìn)行全班交流。不論學(xué)生提出什么樣的比賽方法和比賽規(guī)則,只要能說(shuō)出道理教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn),給予肯定和鼓勵(lì)!
3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,分析整理
“我們做了這么多的準(zhǔn)備工作,同學(xué)們一定都著急了,下面就請(qǐng)同學(xué)們用小組選擇好的方法進(jìn)行公平比賽,比賽時(shí)一定要注意把握好應(yīng)該注意的問(wèn)題,并將比賽結(jié)果記錄在書(shū)中的表格里。”
【在這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最好的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),包括材料的選擇,方法、手段的選擇等,但在學(xué)生各自不同的選擇中,明確要注意的問(wèn)題(除三種液體不同之外,其他條件要盡量相同。)這樣比賽才能在公平公正的前提下進(jìn)行。使學(xué)生形成使用對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)
,需要保持除變量之外的其他條件相同】
實(shí)驗(yàn)結(jié)束提問(wèn):“哪種液體流動(dòng)得最快?與你最初的猜測(cè)一樣嗎?”【在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況的同時(shí)頭腦中很自然的形成問(wèn)題的提升:為什么同樣是液體,它們的流動(dòng)速度卻不同?】這時(shí)教師順勢(shì)提問(wèn):“同學(xué)們頭腦中一定對(duì)這三種液體又有了新的疑問(wèn)對(duì)嗎?是不是想知道為什么同樣是液體,它們的流動(dòng)速度卻不同呢?”
【學(xué)生們經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程之后,對(duì)液體都會(huì)流動(dòng),會(huì)有一個(gè)更新的認(rèn)識(shí),從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題能夠自行提出并準(zhǔn)確的作出解釋。】在學(xué)生作出解釋后提問(wèn):“你是怎樣知道這三種液體黏度不同的?”
【學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,對(duì)三種液體進(jìn)行了更加細(xì)致的觀察,從而能比較輕松的概括出,液體流動(dòng)的快慢受黏度的影響的科學(xué)概念,并通過(guò)觀察能對(duì)三種液體的黏度不同作出自己的解釋。】
4.液體和固體的比較
教師出示前一節(jié)課水和油的維恩圖,提問(wèn):“洗潔精具有水和油的共同特點(diǎn)嗎?”在學(xué)生發(fā)表看法后,出示液體和固體的維恩圖,讓學(xué)生展開(kāi)討論,液體和固體有哪些相同點(diǎn),有哪些不同點(diǎn),展示兩種物質(zhì)的區(qū)別。這樣有助于學(xué)生形成液體和固體的概念。
(三)歸納研討,拓展運(yùn)用
教師小結(jié),三種液體誰(shuí)流的更快一些,看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,我們卻經(jīng)歷了問(wèn)題、猜測(cè)、討論、交流、實(shí)驗(yàn)、分析、得出結(jié)論等系列過(guò)程,可見(jiàn)生活中許多結(jié)論都離不開(kāi)有力證據(jù)的證實(shí)。同時(shí)要求學(xué)生思考:1 對(duì)于“水是怎樣一種液體”,我們又有了哪些新的認(rèn)識(shí)?2“生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的事情,在喝牛奶時(shí),最后總是喝不干凈,這是怎么回事呢?”3“液體會(huì)流動(dòng),那么會(huì)流動(dòng)的物質(zhì)都是液體嗎?”
【通過(guò)歸納、拓展環(huán)節(jié),從而更進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維,并與日常生活實(shí)際相聯(lián)系,使學(xué)生感受到身邊處處是科學(xué)同時(shí)也為研究空氣的相關(guān)內(nèi)容打下伏筆!
。ㄋ模┌鍟(shū)設(shè)計(jì)
3 誰(shuí)流得更快一些
比賽方法: 注意問(wèn)題:
液體黏度越大流動(dòng)越慢
【板書(shū)我采用了圖畫(huà)和文字并列的方式呈現(xiàn),簡(jiǎn)單的圖畫(huà)展示了比賽的方法,文字提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問(wèn)題,這樣圖畫(huà)和文字的結(jié)合,更有利于幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)時(shí)需要保持除變量之外的其他條件相同,同時(shí)也突出了本課重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。】
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿10
一、 說(shuō)教學(xué)內(nèi)容:
《磁鐵的磁性》是湘教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第四單元《磁鐵》的內(nèi)容,本課指導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)識(shí)磁鐵最基本的性質(zhì)----磁性。
教學(xué)內(nèi)容分為三部分。 第一部分:我知道的磁鐵。 這部分是該單元的引入,主要交流我們認(rèn)識(shí)的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們?cè)?在什么地方看到過(guò)磁鐵,介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。四年級(jí)學(xué)生差不多都玩過(guò)磁鐵,對(duì) 磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時(shí)要充分利 用學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)交流讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活非常貼近,從而激發(fā) 起他們進(jìn)一步研究的興趣。
第二部分:磁鐵能吸引哪些物體? 這部分首先是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體,然后討論能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的,初步建立起“磁性”的概念。
第三部分:磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎? 教材介紹兩種方法:一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái),觀察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回 形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠,觀察小鋼珠往哪部分滾,以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)。 相信學(xué)生通過(guò)小組合作能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)方法來(lái)認(rèn)識(shí)、理解“磁鐵兩端磁性最
強(qiáng)”。在探究 了磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱后,教材通過(guò)文字告訴學(xué)生“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極,磁鐵有 兩個(gè)磁極!边@時(shí),學(xué)生們可能會(huì)不斷提出新的問(wèn)題。例如:“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎?” 等等,借助這些問(wèn)題,就會(huì)延伸出學(xué)生課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)教材的編排意圖,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際,遵循課標(biāo)精神,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo): 1、 通過(guò)探索,讓學(xué)生知道磁鐵的磁性。 2.指導(dǎo)學(xué)生探索,建立“磁性”的概念及認(rèn)識(shí)磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。
(二)發(fā)展目標(biāo): 1. 能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推測(cè),并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程, 逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 2. 能不斷地提出一些問(wèn)題,自己設(shè)計(jì)研究方案去解決問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備: 教師準(zhǔn)備:帶有磁性烏龜?shù)聂~(yú)鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。 觀察演示準(zhǔn)備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。 分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。
三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程:
“教無(wú)定法,貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體
現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng) 造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出 結(jié)論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性。對(duì)于本課的教學(xué),我主要安排6 個(gè)環(huán)節(jié)。下面, 我具體說(shuō)一下這6 個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。 課堂伊始,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談一談他們的生活經(jīng)驗(yàn)。“同學(xué)們,你們釣過(guò)魚(yú)嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō) 你是怎樣釣魚(yú)的!比缓笳(qǐng)學(xué)生談一談。接著我會(huì)說(shuō):“今天,老師也想來(lái)釣魚(yú),只不過(guò)老師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤,而是一只小烏龜,可老師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)!边@時(shí)老師演示, 讓學(xué)生仔細(xì)觀察并猜猜為什么,估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出是因?yàn)榇盆F的原因。然后板書(shū): 磁鐵 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話題的交流及教師的表演,激發(fā)學(xué)生的 探究興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,為新課做好鋪墊。
。ǘ、交流我們知道的磁鐵。 首先老師提問(wèn):“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 學(xué)生可能說(shuō): 磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒...... “你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?” 估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō): 有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、環(huán)形...... 這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。 并請(qǐng)學(xué)生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵,讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板 書(shū):條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵 本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,交流自己所見(jiàn)過(guò)的磁鐵,讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀為 磁鐵起名稱,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的 主體地位。
。ㄈ、學(xué)生猜測(cè)并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。 首先教師設(shè)疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學(xué)生各抒己見(jiàn)。這時(shí) 老師提示學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究磁鐵能吸引哪些物體。學(xué)生可以在桌面上和實(shí)驗(yàn)材料區(qū)選 取不同物體,進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),觀察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√ “表示出來(lái)。 瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這里對(duì)實(shí)驗(yàn)材料區(qū)和記錄單進(jìn)行說(shuō)明(我在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置了實(shí)驗(yàn)材料區(qū),放置如:鐵夾、玻 璃杯等許多物體,供學(xué)生實(shí)驗(yàn),記錄單第三行的空白部分讓學(xué)生填寫(xiě)從實(shí)驗(yàn)材料區(qū)選取實(shí)驗(yàn) 材料的物體名稱。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果后,教師因勢(shì)利導(dǎo):我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、 這些物體,它們都是什么材料做成的? 學(xué)生回答后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:由此你能得出什么結(jié)論? 師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書(shū)磁性的概念。 在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中,先讓學(xué)生大膽猜測(cè)磁鐵能吸引哪些物體,估計(jì)學(xué)生能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾,也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí),教師讓學(xué)生 進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、 有效的。小組活動(dòng)中,同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的安排下,有的到實(shí)驗(yàn)材料區(qū)去選取實(shí)驗(yàn)所需的材料, 有的負(fù)責(zé)記錄,有不同的看法互相交流,然后小組長(zhǎng)把全組的意見(jiàn)
整理、匯報(bào),得出了“磁 鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結(jié)論。最后在教師的引導(dǎo)下,完整的形成了“磁性”的 概念,這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又充分的體現(xiàn)新課程的精神。
。ㄋ模⒀芯看盆F各部分磁性的強(qiáng)弱。 老師繼續(xù)引導(dǎo): 像剛才老師表演的釣魚(yú)就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)部分的'磁性是 不是一樣呢?我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。 學(xué)生獨(dú)立思考,然后小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流。 估計(jì)學(xué)生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來(lái),觀察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針。 或者在磁鐵上放一顆小鋼珠,觀察小鋼珠往哪部分滾,以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)等等。 教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的各種方案,對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定,并讓他們按照 同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,最后得出結(jié)論并板 書(shū):磁鐵的兩端磁性最強(qiáng),磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。
。ㄎ澹、擺弄磁鐵。 首先由老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索!巴瑢W(xué)們,如果我們繼續(xù)擺弄磁鐵,也許還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)、 更多的問(wèn)題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起,這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極, 請(qǐng)同學(xué)們自己擺弄磁鐵,如果有什么發(fā)現(xiàn)和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究! 學(xué)生可獨(dú)立或小組合作擺弄磁鐵,研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,最后把他們的研究成果在全班進(jìn)行交流。 “研究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱”及“擺弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊,讓學(xué)生去思索、探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。“在研究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱” 時(shí),先讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后在小組里交流。除了以上估計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,可能還有的學(xué) 生想到把磁鐵放在離回形針2、3 厘米的距離,觀察回形針有什么反應(yīng),可能有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn) 象,還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí),它得磁極不是 4 個(gè)而是 2 個(gè),學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)是通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明的,應(yīng)該說(shuō),在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生思維的 開(kāi)放性和獨(dú)立性得到充分的體現(xiàn)。
。、總結(jié)延伸。 課堂結(jié)束時(shí)我會(huì)小結(jié)“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓學(xué)生思考問(wèn)題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個(gè)磁極嗎?” 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。并把探究活動(dòng)延伸至課外。
四、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力,所以評(píng)價(jià)時(shí),不應(yīng)過(guò)于看重學(xué)生所 獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣,而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性, 關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,關(guān)注交流與合作,關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),同時(shí)要 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng),施展自己的才能,努力形成激勵(lì)廣大學(xué) 生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評(píng)價(jià)可采用多種形式,如書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào) 告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合;教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合;小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè) 人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等;谶@一評(píng)價(jià)理念,本節(jié)課評(píng)價(jià)方式靈活多樣,各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。 例如:在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生 的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合,在“學(xué)生猜測(cè)并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的 強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合;讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿11
一、教學(xué)目標(biāo)
1.科學(xué)概念目標(biāo)
知道分類是認(rèn)識(shí)事物的基本方法。
體會(huì)物品的多樣性,能運(yùn)用分類的方法,更好地認(rèn)識(shí)組成物體的材料。
2.科學(xué)探究目標(biāo)
結(jié)合學(xué)生實(shí)際用自己的標(biāo)準(zhǔn),給我們周圍的物品分類。
3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
愿意傾聽(tīng)、分享他人的信息
樂(lè)于表達(dá)、分享自己的觀點(diǎn)
4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
意識(shí)到運(yùn)用分類的方法可以更好地認(rèn)識(shí)我們生活的世界。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn):探索物品分類的標(biāo)準(zhǔn),把周圍物品分類。
2.教學(xué)難點(diǎn):按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物品進(jìn)行分類,感受世界的多樣性。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1.小組活動(dòng):每組10張不同物品的卡片
2.教師使用:課件、實(shí)物、班級(jí)活動(dòng)手冊(cè)等
教學(xué)過(guò)程
一、溫故知新(預(yù)設(shè)5分鐘)
1.出示《我們生活的世界》課題,導(dǎo)言:我們生活的世界絢麗多彩,物質(zhì)豐富,今天這節(jié)課,我們從身邊的'物質(zhì)出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)了解周圍的世界。
2.新授:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)找一找我們身邊的物品,思考一下,哪些是來(lái)自大自然的,哪些是來(lái)自人工制造出來(lái)的?
3.教師組織學(xué)生識(shí)別實(shí)物圖片。
二、討論分類的標(biāo)準(zhǔn)(預(yù)設(shè)15分鐘)
1.播放“自然視覺(jué)生活景觀”剪輯視頻和“創(chuàng)造工廠人工智能”剪輯視頻
2.引入科學(xué)詞匯
自然世界人工世界沙石木金屬塑料玻璃橡膠纖維紙……
3.教師分別對(duì)這些科學(xué)詞匯進(jìn)行講解及舉例說(shuō)明。
4.學(xué)生小組討論交流學(xué)習(xí)。
三、給物品分類(預(yù)設(shè)10分鐘)
1.教師組織學(xué)生對(duì)物品按材料類別分類。
2.出示活動(dòng)手冊(cè)樣本,先填寫(xiě)分類標(biāo)準(zhǔn),再逐一出示物品圖片,讓學(xué)生深入理解物品分類標(biāo)準(zhǔn)。
3.布置學(xué)生按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)去分類,并完成學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。
四、研討交流和總結(jié)(預(yù)設(shè)10分鐘)
1.我們把物品按材料類別分成了哪幾類?(師生共同探討研究)
2.每一種材料有什么特點(diǎn)?(師生共同完成班級(jí)記錄表)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
《我們生活的世界》
分類標(biāo)準(zhǔn):自然世界人工世界
金屬塑料玻璃橡膠纖維紙……
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿12
一、教材分析
《生理與適應(yīng)》是河北省人民教育出版社小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)《奇妙的人體》單元中的一課。
學(xué)生在上一單元的學(xué)習(xí)中,對(duì)建筑物的形狀、結(jié)構(gòu)、功能、結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系等已有了一些初步的了解,學(xué)習(xí)了分析一個(gè)系統(tǒng)層次構(gòu)成的方法,為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本單元將充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生利用類比的方法探究人體的組成,認(rèn)識(shí)從細(xì)胞到系統(tǒng)的層次關(guān)系;通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)的組成及其功能,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣,體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、身心健康、生長(zhǎng)發(fā)育的快樂(lè);鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展及其給人類健康帶來(lái)的幫助。
本單元按照整體—局部—整體的思路編排各課,“人體的組成”是本單元的起始課,起著統(tǒng)領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。本課將引領(lǐng)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)人體的構(gòu)成,此后3課則分別側(cè)重人體消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng),從系統(tǒng)的組成、主要功能、衛(wèi)生與保健等方面引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí);“健康成長(zhǎng)”作為本單元的結(jié)束課,與“人體的組成”一課相呼應(yīng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體作為一個(gè)復(fù)雜的整體,是在各個(gè)系統(tǒng)共同作用、相互協(xié)調(diào)下,達(dá)到一個(gè)相應(yīng)平衡、穩(wěn)定的狀態(tài),促使孩子健康成長(zhǎng),進(jìn)入人生中最關(guān)鍵、最寶貴、最美好的青春期。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了消化、呼吸、血液循環(huán)等系統(tǒng)的功能基礎(chǔ)上,本課將在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)、思維、情緒等功能的過(guò)程中,滲透神經(jīng)系統(tǒng)在維持人體正常生活中發(fā)揮的重要作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)感悟人的心理感覺(jué)、思維等功能。
課時(shí)安排1課時(shí)。
二、學(xué)情
在小學(xué)階段,兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體,這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。六年級(jí)學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ),掌握了一些科學(xué)概念和規(guī)律,在教學(xué)中重在幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力。
三、教法、學(xué)法
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。我將在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法,多媒體輔助教學(xué),討論法、歸納法、比較法,讓學(xué)生親身體驗(yàn),以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。
教法的選擇固然重要,但是學(xué)法也是必不可少的,我們應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動(dòng)和交流中產(chǎn)生個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要提倡學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合學(xué)情,在本課教學(xué)中學(xué)生主要采用“提出問(wèn)題—————大膽猜想—————科學(xué)證實(shí)——————解釋現(xiàn)象(應(yīng)用)的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)以觀察、提問(wèn)、記錄、討論、小組合作等活動(dòng)為載體,開(kāi)展學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
能用自己的話說(shuō)出產(chǎn)生“反應(yīng)時(shí)”現(xiàn)象的原因。
能舉例說(shuō)明什么是錯(cuò)覺(jué)。
2、科學(xué)探究目標(biāo)
能對(duì)游戲中出現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象的原因提出自己的假設(shè)。
能辨別出每一個(gè)刺激——反應(yīng)中的刺激、接受刺激的感官、反應(yīng)行為和參與反應(yīng)的結(jié)構(gòu)。
能用比較法從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析出“適應(yīng)現(xiàn)象”。
3、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境(STSE)目標(biāo)
能舉出3個(gè)以上生活中經(jīng)常遇到的適應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)例。
能設(shè)法找出自己身邊利用錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象的實(shí)例。
4、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
能與其他同學(xué)交流自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的興趣。
(圍繞著教學(xué)目標(biāo),下面我們一起來(lái)看整個(gè)教學(xué)流程)
五、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
1、 1、相關(guān)課件:適應(yīng)現(xiàn)象圖片,錯(cuò)覺(jué)圖片
2、 2、小棒
3、 3、P38游戲記錄表
4、 4、實(shí)物500克鐵和500克棉花
(二)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)本課的知識(shí)和技能目標(biāo),我將本課分為體驗(yàn)刺激與反應(yīng);認(rèn)識(shí)適應(yīng)現(xiàn)象;體驗(yàn)錯(cuò)覺(jué);教師小結(jié)四個(gè)板塊。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下:
1、體驗(yàn)刺激與反應(yīng)
①激趣導(dǎo)入
這一課的教學(xué),如何導(dǎo)入才能夠激發(fā)起學(xué)生勇于探究的欲望呢?最終我選擇了這樣的導(dǎo)入方式:“上課!”“起立!”“請(qǐng)坐!同學(xué)們,在剛才的這一幕中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象:大家同時(shí)聽(tīng)到老師的指令,但起立的動(dòng)作卻有快有慢,這是為什么呢?想知道其中的來(lái)龍去脈嗎?今天我們一起走進(jìn)科學(xué)去尋找答案吧!”興趣是最好的老師,一個(gè)大家司空見(jiàn)慣、見(jiàn)怪不怪的生活現(xiàn)象中卻蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí),因而激發(fā)起來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
、谧鲇螒蝮w驗(yàn)刺激與反應(yīng)
接下來(lái)的探究活動(dòng)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),我以“做一個(gè)快速抓棒游戲,來(lái)考考你的反應(yīng)能力”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)!罢(qǐng)四位同學(xué)到講臺(tái)前做游戲,其他同學(xué)認(rèn)真觀察,你能從中發(fā)現(xiàn)什么?”學(xué)生的積極性高漲,下面的同學(xué)對(duì)游戲進(jìn)程也很關(guān)注。
③ 大膽猜想
學(xué)生通過(guò)觀察游戲中的現(xiàn)象展開(kāi)研究,交流游戲中的發(fā)現(xiàn):有的同學(xué)抓住小棒了,有的沒(méi)有抓住小棒,掉到地上了;有的同學(xué)抓住了小棒的上部,有的同學(xué)抓住了小棒的下部,有的同學(xué)抓住了小棒的中間部分;有的同學(xué)快,有的同學(xué)慢!叭煌瑢W(xué)都抓住小棒了,如何區(qū)分誰(shuí)快誰(shuí)慢呢?”我適時(shí)發(fā)問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思考其中的原因。有的同學(xué)說(shuō):“可以從抓棒的位置來(lái)判斷速度的快慢!庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“小棒抓得越靠上,速度越慢,抓得越靠下,速度越快!薄巴且桓“,在它下落的過(guò)程中,為什么大家抓住的位置會(huì)不同呢?你能試著說(shuō)說(shuō)其中原因呢?”我再次發(fā)問(wèn),同學(xué)們有的在回憶游戲過(guò)程,尋找答案;有的則幾個(gè)同學(xué)湊在一起交流討論自己的想法。最后匯報(bào)猜想結(jié)果:有的說(shuō)動(dòng)作越快抓小棒就越快,位置就越靠上;動(dòng)作慢抓棒就慢,位置就靠下;有的說(shuō)反應(yīng)快抓棒就快,反應(yīng)慢抓棒就慢。
、軕(yīng)用科學(xué)解釋現(xiàn)象
在學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解之后,我給予大家充分的鼓勵(lì):“牛頓說(shuō)沒(méi)有大膽的猜測(cè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。大家剛才親身體驗(yàn)了一下科學(xué)家探索奧秘的過(guò)程,充分發(fā)表了自己的猜想,再加上科學(xué)的理論依據(jù),那我們離真正的科學(xué)家就越來(lái)越近了。打開(kāi)課本38頁(yè),認(rèn)真閱讀‘科學(xué)在線’的內(nèi)容。”閱讀之后,鼓勵(lì)學(xué)生再運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋課前的現(xiàn)象以及游戲中的現(xiàn)象。教師適時(shí)小結(jié)并示范填表。
、 合作探究
初次體驗(yàn)之后,學(xué)生自選喜歡的`刺激——反應(yīng)游戲:正說(shuō)反做游戲、指認(rèn)五官游戲、逃避打手游戲、快速抓棒游戲等等, 再次體驗(yàn)刺激與反應(yīng),游戲之后小組討論整理填表,并展示學(xué)生作業(yè)。
在科學(xué)探究中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,不是不要老師的指導(dǎo)。探究前的活動(dòng)主要是圍繞著要探究的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的限制,考慮問(wèn)題缺乏周密性和嚴(yán)謹(jǐn)性,這時(shí)就需要老師的指導(dǎo)。為此,我在游戲中指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各種現(xiàn)象,在游戲后引導(dǎo)學(xué)生交流討論,最后示范填表。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身體驗(yàn)了刺激與反應(yīng)的過(guò)程,大膽猜想之后的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)“反應(yīng)時(shí)”這一概念有了深刻記憶,再用科學(xué)知識(shí)去解釋剛才的現(xiàn)象,學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的探究過(guò)程,由表及里,由淺入深,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。
2、認(rèn)識(shí)各種適應(yīng)現(xiàn)象
“在生活中,我們的人體對(duì)某些刺激反應(yīng)很敏捷,但對(duì)于某些刺激卻不那么敏捷,甚至感覺(jué)不到。我發(fā)現(xiàn)咱們班好多同學(xué)都戴著手表,誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你第一次戴手表和現(xiàn)在戴手表的感覺(jué)?”科學(xué)教育要與生活相結(jié)合,讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊,生活中處處有科學(xué)。首先我以“第一次戴手表的感受”為話題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二板塊,進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生交流第一次戴手表和現(xiàn)在戴手表的感受,教師適時(shí)小結(jié)。
接著利用多媒體課件出示圖片,認(rèn)識(shí)各種感覺(jué)上的適應(yīng)現(xiàn)象,鼓勵(lì)學(xué)生列舉生活中的適應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)例,并試著分析每一適應(yīng)現(xiàn)象的刺激物、所作用的感覺(jué)器官是什么。這些圖片喚醒了學(xué)生的生活記憶,課堂氣氛異;钴S:有的同學(xué)說(shuō)爸爸愛(ài)打呼嚕,一開(kāi)始和父母在一起睡時(shí)怎么也睡不著,后來(lái)就慢慢適應(yīng)了;有的同學(xué)說(shuō)老是吃糖就感覺(jué)不出甜來(lái)了;有的同學(xué)說(shuō)剛一上課時(shí)覺(jué)得老師的聲音很小,可是上到現(xiàn)在已經(jīng)感覺(jué)不出聲音小了。我笑著說(shuō):“那是因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)適應(yīng)我了!”
最后我指導(dǎo)學(xué)生用左手寫(xiě)自己名字,體驗(yàn)另一類適應(yīng)現(xiàn)象。五個(gè)表格,在第5格用右手寫(xiě)下自己的名字,然后換左手寫(xiě)。一開(kāi)始寫(xiě)時(shí),左手很別扭,后邊幾個(gè)越寫(xiě)越順手,逐漸適應(yīng)了寫(xiě)字這個(gè)動(dòng)作。比較5個(gè)名字,左手寫(xiě)出的第一個(gè)名字越看越難看,而后面的幾個(gè)名字越來(lái)越順眼,越來(lái)越好看,越來(lái)越像右手寫(xiě)出來(lái)的;顒(dòng)之后展示學(xué)生作品,交流寫(xiě)字時(shí)的感受。
此環(huán)節(jié)又是一個(gè)完整的探究過(guò)程,讓學(xué)生再次親歷科學(xué)。
3、體驗(yàn)錯(cuò)覺(jué)
第三板塊“體驗(yàn)錯(cuò)覺(jué)”是本課的拓展活動(dòng),目的在于讓學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)人體對(duì)刺激的感覺(jué)。科學(xué)課不但要?jiǎng)幽X、動(dòng)手,還有手腦并用。下面來(lái)考考你的眼力和手的感覺(jué)。
、倏伎寄
看看老師準(zhǔn)備的這倆樣?xùn)|西棉花和鐵,給你的第一感覺(jué)哪個(gè)重?學(xué)生搶答,“誰(shuí)想來(lái)用手掂一掂,分辨一下輕重?”學(xué)生踴躍來(lái)體驗(yàn),并說(shuō)出自己的想法:有的同學(xué)說(shuō)鐵重,有的同學(xué)說(shuō)好像棉花重,還有的同學(xué)說(shuō)好像一樣重。聽(tīng)到這里,我笑著說(shuō):“告訴大家一個(gè)小秘密,這塊鐵和棉花都是500克,所以它們應(yīng)該是——一樣重!你眼睛看到的,身體感覺(jué)到的和真實(shí)情況并不相同,這就是錯(cuò)覺(jué)。”接著課件出示幾幅錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象的圖片,先讓學(xué)生判斷。
、谘劬σ豺_人
學(xué)生交流自己的判斷之后,再讓他們實(shí)際量一量,才發(fā)現(xiàn)自己的的判斷與實(shí)際并不相符,這是我及時(shí)解釋“這就是錯(cuò)覺(jué)”,也就水到渠成了,學(xué)生的理解也就更加形象深刻了。
③巧用錯(cuò)覺(jué)
這時(shí)教師啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生去生活中尋找錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象以及巧妙運(yùn)用錯(cuò)覺(jué)的事例,沒(méi)想到學(xué)生的觀察力是如此敏銳,知識(shí)面是如此廣闊:有的同學(xué)說(shuō)利用鏡子來(lái)裝飾房間可以增大面積;有的同學(xué)說(shuō)老師你比較適合穿橫條的衣服,因?yàn)槟愫苁荩瑱M條會(huì)讓你看上去胖一些;還有一個(gè)同學(xué)從網(wǎng)上下載了有名的《老婦與少女》圖畫(huà),來(lái)和大家分享。這些實(shí)例鞏固和拓展了學(xué)生的知識(shí),提高了學(xué)生的能力和興趣。
4、教師小結(jié)
這節(jié)課的最后我是這樣小結(jié)的:“今天我們大家一起研究了神經(jīng)系統(tǒng)刺激與反應(yīng)這一復(fù)雜的心理過(guò)程,還認(rèn)識(shí)了生活中的錯(cuò)覺(jué)和適應(yīng)現(xiàn)象。原來(lái)科學(xué)就在生活中,就在我們身邊。只要我們留心觀察,用心探索,就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)與收獲!
學(xué)生的探究活動(dòng)不應(yīng)該因課堂教學(xué)的結(jié)束而終止,課的結(jié)束應(yīng)成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。
六、教學(xué)反思:
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課我突出了以下幾點(diǎn):
1、充分體現(xiàn)了科學(xué)要以探究為中心。在課堂上,放手讓學(xué)生參與到活動(dòng)中,在體驗(yàn)中探究,在探究中體驗(yàn),發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性,在愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù),提高了自身能力。
2、關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念的形成。其實(shí),知識(shí)與能力、知識(shí)與技能、情感價(jià)值觀這三者是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。只注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力而忽略了科學(xué)知識(shí),是不恰當(dāng)?shù)。因此這節(jié)課我在學(xué)生充分體驗(yàn)游戲之后再閱讀“科學(xué)在線”的知識(shí),這樣學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻。
3、注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制,靈活運(yùn)用教師觀察、與學(xué)生談話等方法,通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,并運(yùn)用語(yǔ)言和體態(tài)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)得到各方面的發(fā)展和提升。
因?yàn)榍懊嬗螒颦h(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)多,后面錯(cuò)覺(jué)部分沒(méi)有充分展開(kāi),有些前松后緊了。以后在教學(xué)時(shí)間的安排上還要在科學(xué)一些。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿13
說(shuō)教材:
《珍貴的淡水》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過(guò)對(duì)日常的生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考,使學(xué)生知道自然界水資源的分布情況;通過(guò)對(duì)資料數(shù)據(jù)的對(duì)比和分析,使學(xué)生了解地球可利用的淡水資源的匱乏,從而樹(shù)立保護(hù)水資源、保護(hù)自然資源的責(zé)任心。在本課中,教材安排了3個(gè)活動(dòng),分2課時(shí)完成。
活動(dòng)1“積少成多”,讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量滴水情況,調(diào)查生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象;
活動(dòng)2“淡水資源知多少”,是通過(guò)對(duì)資料數(shù)據(jù)的整理和分析,了解地球的水資源分布情況;
活動(dòng)3“我該怎樣用水”,則在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)制定用水計(jì)劃,鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)用水,了解節(jié)約用水的意義,培養(yǎng)其節(jié)水意識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和心理認(rèn)知的規(guī)律,我擬定了如下三維教學(xué)目標(biāo):
1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo):
(1)知道自然界水資源的分布;
。2)知道地球上淡水資源非常匱乏。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo):能利用簡(jiǎn)單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料,能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù),對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):使學(xué)生從生活中的小事做起,保護(hù)水資源,保護(hù)自然資源,關(guān)心日常生活中的現(xiàn)象,關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我把指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)淡水資源的重要性作為教學(xué)重點(diǎn),把通過(guò)觀察、比較、分析等方法,知道自然界水資源的分布情況,以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)情:
水,學(xué)生在日常生活中常接觸到,在三年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生也通過(guò)《走進(jìn)水世界》這一單元的學(xué)習(xí),知道地球是一個(gè)藍(lán)色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到,海洋面積占地球總面積的70%以上,地球的表面大部分都是水域,因此學(xué)生會(huì)有水資源多得很的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。加上小學(xué)生的節(jié)水意識(shí)本來(lái)就很模糊。針對(duì)這種現(xiàn)狀,就需要學(xué)生課前圍繞本課主題進(jìn)行大量的資料搜集,關(guān)注身邊的用水情況,了解地球上淡水資源的真實(shí)情況,了解節(jié)約用水的意義,培養(yǎng)其節(jié)水意識(shí)。
說(shuō)教法學(xué)法:
教法:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望;
2、以學(xué)生為主體,教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo),引導(dǎo)他們通過(guò)自主探究認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象。
3、針對(duì)農(nóng)村孩子,多鼓勵(lì)、多引導(dǎo),規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)完整的能力、與他人合作交流的能力。
學(xué)法:閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動(dòng)手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件,地球儀、燒杯、量筒。
說(shuō)教學(xué)流程:
提出問(wèn)題——搜集數(shù)據(jù)——資料分析——討論歸納
一、情景導(dǎo)入:
媒體:出示課本圖。
情景:在學(xué)校食堂的洗手池旁,由于波波洗完餐具后,沒(méi)有把水龍頭關(guān)好,自來(lái)水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關(guān)掉。波波卻覺(jué)得水多的是,浪費(fèi)幾滴水不要緊。
討論:水真的很多嗎?真的不怕浪費(fèi)嗎?
思考:在生活中如果遇到這樣的情況,你會(huì)怎樣做?
二、活動(dòng)一:積少成多
媒體:出示課本圖。
問(wèn)題:如果水龍頭沒(méi)關(guān)緊,不斷地滴水,一天到底會(huì)浪費(fèi)多少自來(lái)水?
任務(wù):測(cè)量一個(gè)水龍頭滴水一天浪費(fèi)的水量。
活動(dòng):將水龍頭調(diào)整到滴水狀態(tài),放一個(gè)燒杯在下面接水。10分鐘后,用量筒測(cè)量燒杯里接到的自來(lái)水水量。
目的:通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn),親身感受水龍頭在滴水狀態(tài)下水的流失情況。
調(diào)查:調(diào)查生活中其他浪費(fèi)用水的現(xiàn)象。
三、活動(dòng)二:淡水資源知多少?
媒體:出示課本圖或地球儀。
問(wèn)題:觀察地球儀,看看地球的水在哪里?
活動(dòng):觀察地球儀尋找地球的水資源,并將發(fā)現(xiàn)記錄在課本的表格中。
交流:請(qǐng)各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn),了解海洋面積占地球總面積的70%以上。
問(wèn)題:既然水在地球上的分布十分廣泛,海洋面積占地球總面積的70%以上,是否說(shuō)明地球上的水資源十分豐富?
引導(dǎo):地球上的水體雖然很多,但可被人類利用的卻不多。
活動(dòng):閱讀課文的資料文字,根據(jù)數(shù)據(jù),填畫(huà)模擬水資源分布比例表。
討論:各小組根據(jù)模擬的`水資源分布比例表,討論為什么海洋面積占地球總面積的70%以上,但人類可以利用的淡水資源卻十分貧乏。
媒體:播放“珍貴的淡水資源”視頻。
小結(jié):通過(guò)閱讀資料和分析數(shù)據(jù),認(rèn)識(shí)地球上的淡水資源十分貧乏,只占水資源的2.5%,而可以被人類利用的僅占淡水資源的0.3%。
四、活動(dòng)三:我該怎樣用水?
問(wèn)題:地球水資源中,可被人類利用的淡水不到總量的萬(wàn)分之一,對(duì)此你有什么感想?交流:與同學(xué)交流各自的想法。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的珍貴。
討論:說(shuō)說(shuō)在日常生活中有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象?
活動(dòng):小組活動(dòng)。根據(jù)大家了解到的情況,針對(duì)浪費(fèi)水的現(xiàn)象寫(xiě)一份倡議書(shū),號(hào)召大家一起珍惜和愛(ài)護(hù)水資源。
五、課堂小結(jié):
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?讓學(xué)生分組討論總結(jié),然后我再進(jìn)行補(bǔ)充,總結(jié)性復(fù)述,最終把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識(shí)。
總之,教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想,以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展創(chuàng)新思維。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)我力求做到結(jié)構(gòu)清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶。
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