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小學(xué)語文六年級桃花心木說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常需要準(zhǔn)備說課稿,認(rèn)真擬定說課稿,那要怎么寫好說課稿呢?下面是小編整理的小學(xué)語文六年級桃花心木說課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文六年級桃花心木說課稿1
設(shè)計(jì)理念:
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的一個(gè)過程,是學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅(jiān)持以“讀”為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中明理,在讀中培養(yǎng)語感,通過與文本的多維對話,來感知文本所蘊(yùn)含的哲理。因此,本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程,即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。
設(shè)計(jì)思路:
《桃花心木》是人教版小學(xué)語文第十冊課文,是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長。種樹人的言行使“我”深受感動,并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長。
根據(jù)以上的分析,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞,理解“莫名其妙、語重心長”等詞的意思。
2、有感情地朗讀課文,感受種樹人的用心。
3、初步感知借物喻人的寫法。
4、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中,領(lǐng)會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。
全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的`意味。如何挖掘文字背后的含義,與學(xué)生一起走進(jìn)文本,這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一版塊:初讀課文,理清思路。
1、對于桃花心木,我們這兒的孩子可能了解不多,所以一開始就揭示課題,讓學(xué)生初讀課文,找出課文中的語句來了解。
2、朗讀描寫桃花心木的句子。并利用課件出示桃花心木的圖片,老師補(bǔ)充有關(guān)材料。指導(dǎo)朗讀,感受桃花心木的高、直、美。
3、在理解課題之后,再讓學(xué)生整體感知課文,理清文章的思路,點(diǎn)明哪一部分是寫高個(gè)子種桃花心木的。
第二版塊:深入重點(diǎn),品讀感悟。
1、他是怎么種桃花心木的呢?自由朗讀課文第三至十自然段,讀著讀著,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?(板書:天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定)
2、如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問?
3、作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
(由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開始初步對話。)
4、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動,產(chǎn)生這樣的疑問,現(xiàn)在同學(xué)們默讀12—13自然段,從文中找找答案。
出示句子:“種樹不是種菜或種稻子,種樹是百年的基業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以,樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了。但是,在不確定中找到水源、拼命扎根,長成百年的大樹就不成問題了!
種樹人語重心長地說:“如果我每天都來澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止?jié)菜,樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會一吹就倒!
自由讀這兩段話,從這兩段話中,你解決了哪些問題。
1)誰來當(dāng)當(dāng)種樹人,來談?wù)勀銥槭裁催@樣種桃花心木呢?指導(dǎo)朗讀。
2)種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?(板書:自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎)
句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。
句2:種樹是百年的基業(yè),樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
3)聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?
5、學(xué)到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時(shí),你們又想對他說些什么呢?
。ㄩ喿x應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平?纱藭r(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對話后,學(xué)生的原有認(rèn)識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提升。)
第三版塊:以物喻人,延伸升華。
1、這篇文章僅僅是在寫怎樣種樹,僅僅是寫桃花心木嗎?那么作者想告訴我們什么?
2、出示句子:不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
自由讀這個(gè)句子,理解體會:什么是不確定的?你覺得在我們的生活中有哪些不確定的因素?對于這些不確定的因素,我們應(yīng)該如何去做?指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)完了這篇課文,你受到了哪些啟發(fā),請寫下你心中的感受?
音樂出示《真心英雄》。
4、總結(jié):“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”,“陽光總在風(fēng)雨后”,“萬物競天,適者生存”,樹雖如此,更何況我們?nèi)四,相信同學(xué)們學(xué)了這篇課文后,肯定有許多啟發(fā),希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人!
。ū菊n教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),教師通過一個(gè)過渡語言讓學(xué)生去關(guān)注人,將學(xué)生的視線由桃花心木引向人,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論?梢姡颂幍脑O(shè)計(jì)有一舉多得之功效。)
小學(xué)語文六年級桃花心木說課稿2
【說教材】
人教版小學(xué)語文第十二冊課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長。種樹人的言行使“我”深受感動,并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是:“閱讀要有自己的見解!备鶕(jù)這個(gè)要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
。薄⒄J(rèn)知目標(biāo):學(xué)會本課9個(gè)生字,理解“莫名其妙、枯萎、規(guī)律、勃勃生機(jī)、從從容容”等詞語的意思,理解含義深刻的句子。
。、技能目標(biāo):以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見解。
。、情感目標(biāo):在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中,領(lǐng)會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【說教法】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學(xué)生的發(fā)展而言,更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與,學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟,學(xué)生的.智慧生成、精神啟迪等。因此,本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見解與疑惑深究內(nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程,即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。
【說學(xué)法】
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過程中,我不越俎代庖,放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣,通過動腦、動口、動手等方式,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提高自學(xué)能力。
【說教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
教學(xué)過程,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)
。薄⒄勗捊涣鳎和瑢W(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?
。病⒔翌}讀題:
看得出來,同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人,他也種了一種樹,這種樹挺特別,樹形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了,它有一個(gè)美麗的名字,叫桃花心木。
。场⒃O(shè)問讀文:那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn),既是對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,并隨即設(shè)問,則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知,讀中生疑
。薄⒆x奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀,這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?
。ㄖ该麛(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。)
。、感知不同之處:讀著讀著,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?
3、生發(fā)疑問:如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問?
設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開始初步對話。
。、小結(jié)過渡:作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設(shè)計(jì)意圖:看似小結(jié)過渡,可有可無,實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵(lì)和滲透,暗示學(xué)生無論在讀書時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。
三、讀中深究,交流感悟
1、讀中充分感知文字內(nèi)容:
⑴自由朗讀。那么,種樹人又是怎么回答的呢?
請同學(xué)們把他的話找出來,仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
、平巧D(zhuǎn)換,多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人,給大家說一說:你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?
。ㄔu一評:種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰再來當(dāng)當(dāng)?老師也想來當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)
設(shè)計(jì)意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階,讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評,比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。
。病⒆プ∫c(diǎn),細(xì)細(xì)品味:
、抛x中抓住要點(diǎn)。種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?
、瞥鍪局攸c(diǎn)句,細(xì)加品味:
句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。
句2:種樹是百年的基業(yè),樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
。ㄏ群箜樞蛞晫(shí)際情況而定。)
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?
設(shè)計(jì)意圖:“對話”不是空洞之語,學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
3、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識:
學(xué)到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時(shí),你們又想對他說些什么呢?
設(shè)計(jì)意圖:閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平?纱藭r(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對話后,學(xué)生的原有認(rèn)識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受
1、看來大家對高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個(gè)人物──“我”,他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。
設(shè)計(jì)意圖:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對學(xué)生的成長而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論?梢,此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。
【說板書設(shè)計(jì)】
我邊分析課文邊直觀形象地板書,這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實(shí)是借種樹喻育人的深刻含義。
桃花心木
種樹:澆水不定時(shí)、不定量,自找水源,長成百年大樹
育人:在不確定中生活,獨(dú)立自主、經(jīng)得起考驗(yàn)
。ń璺N樹喻育人)
小學(xué)語文六年級桃花心木說課稿3
教材分析
《桃花心木》是我國臺灣作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人,道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法,以作者眼中種樹人種。種奇怪的行為為線索,層層設(shè)疑,引起讀者的好奇,引人入勝,增強(qiáng)了文章的可讀性。
學(xué)情分析
借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中,曾經(jīng)接觸過,并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人,又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的,對于一個(gè)六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來,才能發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文,抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò),讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。
教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):
根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo):
1。學(xué)會本課9個(gè)生字,能正確讀寫有關(guān)詞語。運(yùn)用已有的讀書方法,理解課文內(nèi)容。
2。抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,體會種樹人的用心,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
3。領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升精神世界。
教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法,抓住重點(diǎn)句段體會種樹人的用心。
教學(xué)難點(diǎn):種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)過程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,語文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”;谝陨系恼J(rèn)識,本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
為了突出教材重點(diǎn),克服學(xué)習(xí)難點(diǎn),有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過程。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié):
一、啟情導(dǎo)入:
1、開課伊始,我這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們,猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個(gè)模樣怪怪的東西,是樹的種子。它長著一個(gè)長長的翅膀,每年的端午節(jié)前后,是最令人期待的了,種子會像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學(xué)們,知道它是什么樹的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。
2、交流資料
通過課前預(yù)習(xí),誰來說說對桃花心木的了解和認(rèn)識?學(xué)生交流過程中,當(dāng)說到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。
3、教師小結(jié):是啊,這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手,從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來,然后通過簡筆畫,讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗,既而對它的成長充滿好奇,層層深入,步步激趣,營造探究氛圍。
二、整體感知:
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,首先指名接讀課文,了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中,理清文章的敘述順序。
三、重點(diǎn)認(rèn)知:
1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的:這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢?請同學(xué)們自由讀課文1—11自然段,你從中有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容(教師板書:天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定)
之后我接著設(shè)疑:發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動,小作者產(chǎn)生了種。種的疑問,那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續(xù)讀書,邊讀邊想邊畫,看看能不能自己找到答案?
學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話,從正面(這樣澆水有什么好處?)從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)以及課文最后兩個(gè)自然段,從事實(shí)(后來,種樹人不再來了,桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說,經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的'用心。
為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容:
1、換位體驗(yàn),感悟種樹人的用心:
假如你是那棵百年大樹,你想說寫什么?(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)
2、指導(dǎo)朗讀,感悟種樹人的用心。
假如你們是那位種樹人,老師就是那位充滿疑惑的作者,你想怎么對我說這一番道理呢?師生進(jìn)入角色,教師引讀——————種樹人,面對你奇怪的行為我滿腹疑惑,你笑了,對我說:(指名讀)——————你又語重心長地對我說:(另指一生讀)——————全班齊讀種樹人的話。
“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的:十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此,何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)
“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長!
學(xué)生讀后設(shè)疑:文中的“不確定”指的是什么?我們的生活中會有哪些“不確定”?結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié):是啊,生活是變化無常的,苦難和不幸總會不期而遇,這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生面對生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主,克服依賴性,經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)
四、反顧整體:
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文,這篇課文借種樹喻育人,先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪,接著自然引出種樹人的一番道理,使我從中悟到了育人之道,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
。ò鍟航栉镉魅耍
五、拓展延伸:
其實(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材,成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新,在平易中有著感人的力量,老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站,希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞:
課件出示:
林清玄:《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、
《金色印象》、《白雪少年》等。
同學(xué)們,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”,我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn),才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,課件出示“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人!
小學(xué)語文六年級桃花心木說課稿4
【說教材】
人教版小學(xué)語文第十二冊課文《桃花心木》是臺灣作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種。種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長。種樹人的言行使“我”深受感動,并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是:“閱讀要有自己的見解!备鶕(jù)這個(gè)要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會本課9個(gè)生字,理解“莫名其妙、枯萎、規(guī)律、勃勃生機(jī)、從從容容”等詞語的意思,理解含義深刻的句子。
2、技能目標(biāo):以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見解。
3、情感目標(biāo):在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中,領(lǐng)會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【說教法】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學(xué)生的發(fā)展而言,更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與,學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟,學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此,本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見解與疑惑深究內(nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程,即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。
【說學(xué)法】
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過程中,我不越俎代庖,放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣,通過動腦、動口、動手等方式,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提高自學(xué)能力。
【說教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
教學(xué)過程,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)
1、談話交流:同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題:
看得出來,同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人,他也種了一種樹,這種樹挺特別,樹形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了,它有一個(gè)美麗的名字,叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文:那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的'經(jīng)驗(yàn)之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn),既是對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,并隨即設(shè)問,則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知,讀中生疑
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀,這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?
。ㄖ该麛(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。)
2、感知不同之處:讀著讀著,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?
3、生發(fā)疑問:如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問?
設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結(jié)過渡:作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設(shè)計(jì)意圖:看似小結(jié)過渡,可有可無,實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵(lì)和滲透,暗示學(xué)生無論在讀書時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。
三、讀中深究,交流感悟
1、讀中充分感知文字內(nèi)容:
、抛杂衫首x。那么,種樹人又是怎么回答的呢?
請同學(xué)們把他的話找出來,仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
⑵角色轉(zhuǎn)換,多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人,給大家說一說:你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?
。ㄔu一評:種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l再來當(dāng)當(dāng)?老師也想來當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)
設(shè)計(jì)意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階,讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評,比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。
2、抓住要點(diǎn),細(xì)細(xì)品味:
、抛x中抓住要點(diǎn)。種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?
⑵出示重點(diǎn)句,細(xì)加品味:
句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。
句2:種樹是百年的基業(yè),樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
。ㄏ群箜樞蛞晫(shí)際情況而定。)
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?
設(shè)計(jì)意圖:“對話”不是空洞之語,學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
3、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識:
學(xué)到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時(shí),你們又想對他說些什么呢?
設(shè)計(jì)意圖:閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種。種奇怪的表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平?纱藭r(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對話后,學(xué)生的原有認(rèn)識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受
1、看來大家對高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個(gè)人物──“我”,他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。
設(shè)計(jì)意圖:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對學(xué)生的成長而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論?梢姡颂幍脑O(shè)計(jì)有一舉多得之功效。
【說板書設(shè)計(jì)】
我邊分析課文邊直觀形象地板書,這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實(shí)是借種樹喻育人的深刻含義。
桃花心木
種樹:澆水不定時(shí)、不定量,自找水源,長成百年大樹
育人:在不確定中生活,獨(dú)立自主、經(jīng)得起考驗(yàn)
。ń璺N樹喻育人)
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