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六年級(jí)語(yǔ)文《清貧》說(shuō)課稿范文
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好，我說(shuō)課的內(nèi)容是《清貧》第二課時(shí)，我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)特色五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容
《貧苦》是無(wú)產(chǎn)階層革命家方志敏同道于1935年在獄中寫下的。文章用簡(jiǎn)便樸素的語(yǔ)言，敘述了自己被俘后百姓黨士兵搜身時(shí)的景象，體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人剛強(qiáng)的革命信心和自持不茍、舍己為公的崇高革命情操。
2、課本簡(jiǎn)析
《貧苦》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元第23課。本單元的文化主題是“感覺(jué)生活中伶俐的靈光”，文中沒(méi)有任何鋪陳描寫，只是其時(shí)景象的真實(shí)再現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這種樸素的語(yǔ)言來(lái)感覺(jué)方志敏奉獻(xiàn)于革命奇跡的共產(chǎn)黨人形象。
3、編寫思緒、布局特點(diǎn)
本課用“貧苦”這個(gè)詞作題，歸納綜合了文章的重要內(nèi)容，評(píng)釋白共產(chǎn)黨員以服從貧苦為美。課文擺設(shè)在《卜算子詠梅》、《跳水》之后，背面另有《兒子的采訪》、《挑柴》兩篇略讀課文�！傲胬撵`光”貫串于本單元的幾篇課文中。《貧苦》位于本單元的中心位置，要求進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)文句明白文章內(nèi)容的本領(lǐng)，為后邊兩篇略讀課文的教學(xué)奠基基礎(chǔ)，是這一單元的橋梁，具有非常重要的作用。
4、教學(xué)目的
憑據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生身心生長(zhǎng)的特點(diǎn)及本單元的特色，高興促使學(xué)生告竣這樣的三維目的：
知識(shí)與本領(lǐng)
有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方志敏耿介自律，不怕貧苦和費(fèi)力搏斗的美德。明白“貧苦”的巨大意義。
歷程與要領(lǐng)
在自主、互助、探究中學(xué)慣用對(duì)話、行動(dòng)、樣子容貌形狀描畫人物形象，感覺(jué)人物的性格品格。
情緒態(tài)度代價(jià)觀
教育學(xué)生放棄奢華的物質(zhì)生活，養(yǎng)成不怕貧苦，尋求貧苦的生活地步。
5、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：接洽重點(diǎn)句子，領(lǐng)會(huì)方志敏甘于貧苦的革命精力。
教學(xué)難點(diǎn)：明白“貧苦”在革擲中的巨大意義。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)前觀察：
本課領(lǐng)會(huì)方志敏同道服從貧苦這一美德并不困難。但是學(xué)生的生活闊別了貧苦，在明白“貧苦”對(duì)于革命的意義還會(huì)有些空洞化，觀點(diǎn)化，以是這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
1、教法
針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我重要接納了以下的教學(xué)要領(lǐng)：
★小組討論法
針對(duì)老師提出的題目，學(xué)生舉行分組討論，促使學(xué)生在相助中辦理題目，培養(yǎng)學(xué)生連合協(xié)作的精力。
★朗讀感悟法
朗讀是一種非常重要的教學(xué)要領(lǐng)，課文中方志敏與“士兵”的對(duì)話內(nèi)容以及百姓黨士兵的感情變革寫得非常好，很得當(dāng)分腳色朗讀，在朗讀中感覺(jué)方志敏同道甘于貧苦、自持不茍的崇高革命情操。
2、學(xué)法
高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)，送還學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)，我引導(dǎo)學(xué)生利用以下要領(lǐng)舉行學(xué)習(xí)：自主探究法、分析歸納法、總結(jié)反思法。通過(guò)題目導(dǎo)學(xué)、學(xué)法引導(dǎo)、知識(shí)總結(jié)等引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)流程
設(shè)計(jì)理念：
薩特曾說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！蔽覀兠恳还�(jié)課的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡男吕砟�，所以本篇課文在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹饕虒W(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力。
(一)、激情導(dǎo)入：
“方志敏是紅軍的‘大官’，經(jīng)手的款項(xiàng)在數(shù)百萬(wàn)元。身上卻連一個(gè)銅板也沒(méi)有。國(guó)民政府的士兵不能理解，你能理解嗎?”語(yǔ)言的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生走進(jìn)文本的渴望，探索未知的沖動(dòng)。
(二)、帶著問(wèn)題——感悟讀
語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往表現(xiàn)在個(gè)別重點(diǎn)詞上，而這些重點(diǎn)詞有時(shí)情系全文，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，即所謂的“文眼”。這樣的詞語(yǔ)要放大處理。我抓住題目中的“清貧”一詞展開(kāi)，拋出問(wèn)題：“課文中哪些地方表現(xiàn)了方志敏同志的恪守清貧這一可貴品質(zhì)呢?邊讀邊勾畫，并作簡(jiǎn)單的批注。”接下來(lái)是小組討論
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自主、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧、民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，充分確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)合作的意識(shí)。
(三)、全班交流——悟清貧
中心問(wèn)題的解決是文章的重點(diǎn)，為了不出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的無(wú)效結(jié)果，我準(zhǔn)備為學(xué)生提供以下解決問(wèn)題的策略：
★從哪里可以看出方志敏同志非常清貧;
★為什么方志敏會(huì)如此清貧;
★清貧的方志敏同志具有怎樣的品質(zhì)。
預(yù)設(shè)如下：
預(yù)設(shè)點(diǎn)一：第1段“我從事革命斗爭(zhēng)，已經(jīng)十余年了。在這長(zhǎng)期的奮斗中，我一向是過(guò)著樸素的生活，從沒(méi)有奢侈過(guò)。經(jīng)手的款項(xiàng)，總在數(shù)百萬(wàn)元;但為革命而籌集的金錢，是一點(diǎn)一滴的用之于革命事業(yè)�！�
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“樸素”與“數(shù)百萬(wàn)元”的對(duì)比深入理解甘于清貧其實(shí)是每一個(gè)共產(chǎn)黨員的革命操守，學(xué)生談不到的老師要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀、體會(huì)。
預(yù)設(shè)點(diǎn)二：第2段國(guó)民政府士兵搜身的情景。
“他們滿肚子熱望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金鐲、金戒指一類的東西，發(fā)個(gè)意外之財(cái)。那知道從我上身摸到下身，從襖領(lǐng)捏到襪底，除了一只時(shí)表和一支自來(lái)水筆之外，一個(gè)銅板都沒(méi)有搜出。”
課標(biāo)中第三學(xué)段要求學(xué)生“閱讀敘事性作品，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些體現(xiàn)人物性格、品質(zhì)的“摸”、“捏”等動(dòng)詞進(jìn)行品讀體會(huì)。同時(shí)不著痕跡地滲透寫作方法，體會(huì)動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物性格所起到的作用。
預(yù)設(shè)三：方志敏與“士兵”的對(duì)話內(nèi)容以及國(guó)民政府士兵的情緒變化。
在解決“方志敏為什么會(huì)如此清貧”這一問(wèn)題時(shí)，如果理解不透，就會(huì)對(duì)“清貧”的意義認(rèn)識(shí)不深刻。所以我在傾聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)到這一段時(shí)，抓住文中這樣一句話突破難點(diǎn)：
“我不比你們國(guó)民政府當(dāng)官的，個(gè)個(gè)都有錢。我們革命不是為發(fā)財(cái)!”首先讓學(xué)生明白這是對(duì)比的寫作方法。
然后馬上追問(wèn)：國(guó)民政府與共產(chǎn)黨有怎樣的區(qū)別?這樣，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)更深刻的理解無(wú)產(chǎn)階級(jí)的本質(zhì)——清貧，潔白，樸素。
同時(shí)可補(bǔ)充方志敏在《死》中的話，讓學(xué)生明白“方志敏是把自己所有的一切連同生命都融入了‘為了階級(jí)和民族的解放，為了黨的事業(yè)的成功’中去了。為了這個(gè)崇高的目標(biāo)，還有什么不能舍棄，還有什么不能付出，還有什么可感到畏懼的呢?”設(shè)計(jì)上收放自如，做到形散而神不散，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
(四)、深化主題——拓展讀
對(duì)《清貧》的主題挖掘，僅僅滿足于對(duì)方志敏的清貧形象的內(nèi)涵把握上，讓人感覺(jué)從課文的故事情節(jié)，感悟到深刻的人生道理，似乎存在著“中間地帶”。于是在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們展示課前搜集的方志敏的資料。
設(shè)計(jì)意圖：讓孩子們?cè)陂喿x、思索中了解到“為了民族長(zhǎng)處而舍生忘去世、勇于獻(xiàn)身的開(kāi)闊情懷�！毧唷枪伯a(chǎn)黨員自發(fā)的生活態(tài)度，是植根于革命者心底的不屈不撓的精力氣力。”使《貧苦》的精力真正融入孩子們的生命。
(五)、走出文本，結(jié)合生活，讓語(yǔ)文知識(shí)與生活接洽起來(lái)。
學(xué)生對(duì)“貧苦”意義有所了解，但老師應(yīng)該具備多角度對(duì)待題目標(biāo)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析題目。以是我在本課的最后，引導(dǎo)學(xué)生討論：
1、有人說(shuō)方志敏義士“貧苦”而不“富有”，你同意嗎?
2、如今人們的生活比較富饒了，那么人們還必要連結(jié)“貧苦”的品格嗎?然后以讀后感的情勢(shì)，布置課后作業(yè)。
設(shè)計(jì)意圖：在課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展，加深學(xué)生在文本與情緒上的積淀，培養(yǎng)學(xué)生的品德情操。
本節(jié)課的最后，以《貧苦頌》這首歌曲為配景音樂(lè)，把“儉以養(yǎng)德，富而不奢”這句話送給學(xué)生，學(xué)生把念書的感覺(jué)與勞績(jī)，在歌聲和語(yǔ)言的熏陶中孕育發(fā)生情緒共鳴，再一次領(lǐng)會(huì)念書的快樂(lè)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)特色
1、預(yù)設(shè)充實(shí)——突出重點(diǎn)
課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)便是領(lǐng)會(huì)方志敏甘于貧苦的革命精力，我沒(méi)有拋出題目后完全放手讓學(xué)生辦理。由于我思量到，其一，學(xué)生大概分析題目不敷全面，對(duì)文章人物了解浮于外貌;其二，學(xué)生分析題目抓不住重點(diǎn)，情勢(shì)的感悟八門五花，使文章重點(diǎn)內(nèi)容的明白得不到突出。
2、展示資料——彌補(bǔ)空缺
課標(biāo)中夸大“受到良好作品的熏染和鼓勵(lì)，向往和尋求優(yōu)美的抱負(fù)”。本課便是要教育學(xué)生放棄奢華的物質(zhì)生活，養(yǎng)成不怕貧苦，尋求貧苦的生活地步。但是學(xué)生間隔誰(shuí)人年月很迢遙，恐怕不可能很透徹地明白。我發(fā)動(dòng)學(xué)生課前搜集方志敏的資料在課上展示，使《貧苦》的精力真正融入孩子們的生命，從而突破難點(diǎn)。
我的說(shuō)課完畢，謝謝!
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