小學(xué)語文《地動(dòng)中的父與子》說課稿
各位評(píng)委老師,上午好,我本日說課的標(biāo)題是《地動(dòng)中的父與子》(板書)下面我將從課本分析、課本計(jì)謀、教學(xué)步伐、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作詳細(xì)的論述。
一:說課本
《地動(dòng)中的父與子》是人教版第九冊(cè)第六單位的第一篇課文,是一篇?jiǎng)尤酥辽畹挠洈⑽。這篇課文報(bào)告的是1994年美國(guó)洛杉磯大地動(dòng)中,一位父親冒著傷害,抱著剛強(qiáng)的信心,掉臂勸阻,歷盡艱苦,顛末38小時(shí)的發(fā)掘,終于在廢墟中救出兒子和搭檔的故事,歌頌了巨大的父愛,歌頌
了深厚的父子之情。描寫詳細(xì)、情緒誠(chéng)摯是這篇文章的重要特點(diǎn)。全文沒有提及一個(gè)愛字,但字里行間浸潤(rùn)著的是父與子之間難以切斷的蜜意。“豈論產(chǎn)生什么,我總會(huì)跟你在一起。”父親的這句話,在文中先后出現(xiàn)了三次,一次次震撼著我們的心靈。便是這樣樸素的話給了孩子愛的氣力,讓孩子對(duì)父親無比信任,在劫難眼前大膽、冷靜,從容應(yīng)對(duì),滿盈生的盼望。以是,這對(duì)父子是了不得的,文章便是一首父子情深的頌歌。
聯(lián)合單位教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和本領(lǐng),歷程和方法,情緒態(tài)度和代價(jià)觀”三個(gè)維度,我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、了解8個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字。準(zhǔn)確讀寫、明白“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開發(fā)、襤褸不勝”等詞語。
2、有情感的朗讀課文,掌握課文的重要內(nèi)容,感悟父親的“了不得”。
3、從課文的詳細(xì)描寫中感覺父親對(duì)兒子的愛。
由于本課的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為了解父親掉臂統(tǒng)統(tǒng)救濟(jì)兒子的顛末,感悟父親的“了不得”,感覺父愛的巨大。
二、說教學(xué)計(jì)謀:
為了完成教學(xué)目標(biāo),辦理教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我聯(lián)合課本特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生頭腦活潑,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),樂于交換的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我準(zhǔn)備接納的教法是:
1、以讀代講法。我國(guó)聞名教育家陶行知老老師曾講過,讓孩子們“讀、讀、重復(fù)的讀”。簡(jiǎn)直,只有把讀作為明白與感悟的本領(lǐng),通過讀,去辦理題目。唯有多讀,才氣明白,才氣運(yùn)用,才氣潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。
2、品析文句法。本課教學(xué),通過詞語的比較,句式的推敲.情緒的領(lǐng)會(huì)等品嘗評(píng)斷,到達(dá)積聚語言的目標(biāo)。批評(píng)之后的積聚,便是消化的吸取,制止了不求甚解。本課教學(xué)還輔以直觀法,情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)天生為學(xué)習(xí)的主體,全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)。
學(xué)法上,我貫徹的引導(dǎo)頭腦是把“學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,提倡“自主、互助、探究”的學(xué)習(xí)方法,詳細(xì)的學(xué)法是:
通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)文句,通過讀,讓學(xué)生明白內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)出情感來,在重復(fù)朗讀進(jìn)入文中景象。憑據(jù)差別人物的特點(diǎn),用差另外語氣,表達(dá)差另外情感,使學(xué)生明確“書讀百遍,其義自見”的這一原理。這樣不但讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的要害,也是學(xué)習(xí)統(tǒng)統(tǒng)文章的重要方法。
三:說教學(xué)程序
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
課伊始,我就用沉痛的導(dǎo)語來敘述:2008年5月12日,是我們?nèi)袊?guó)人難以忘懷的日子,因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級(jí)的大地震,現(xiàn)在,就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年,美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過一次大地震,在這次地震中,一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。
這樣,利用多媒體課件,將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害,緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境,為體會(huì)父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
第二環(huán)節(jié):初讀課文,感知文本
第一步,讓學(xué)生自由朗讀課文,注意把生字讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問題:課文講了一件什么事?這是一對(duì)怎樣的父親?用課文中的一個(gè)詞來概括。
第二步,課件出示本課三組詞語:
第一組洛杉磯阿曼達(dá)
第二組地震混亂廢墟爆炸
第三組布置發(fā)掘擁抱剛強(qiáng)絕望嘆息悲傷
先輩行詞語學(xué)習(xí),并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說說整篇課文講了一件什么事?再讓學(xué)生說說文中的父親的印象。
這樣,讓學(xué)生用自己的話歸納綜合課文內(nèi)容,既訓(xùn)練了學(xué)生的語言歸納綜合本領(lǐng),又可以強(qiáng)化對(duì)詞語的積聚,同時(shí),又探求到閱讀本文的突破口。
第三關(guān)鍵:品詞析句,讀中悟情
第一步:讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文,從哪些語句讀出了父親的了不得,畫出來,并在閣下寫感覺
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供充足的感悟空間,讓他們埋頭涵泳、誦讀體會(huì),培養(yǎng)他們不動(dòng)翰墨不念書的精良學(xué)習(xí)風(fēng)俗。既掌握了課文的命根子,又關(guān)注了學(xué)生的本性差別和差別感覺,維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充實(shí)引發(fā)了自動(dòng)意識(shí)。
第二步:建立情境,說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。文中,父親的愛無處不在!課文5—11自然段寫的是人們不停勸阻父親不要發(fā)掘,而父親沒有制止發(fā)掘,只是重復(fù)答復(fù)著同樣的話:“你是不是來資助我?”抓住父親的語言描寫,接納情境對(duì)話的要領(lǐng)讓學(xué)生體會(huì)父親現(xiàn)在的心田情緒。起首,學(xué)生讀課文;然后指王謝生飾演消防隊(duì)長(zhǎng)、警員、圍觀的.人等,其他學(xué)生則飾演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中,學(xué)生深刻地感悟到父親由于悲傷,答非所問,掉臂統(tǒng)統(tǒng),只想著救兒子。父愛就表如今不達(dá)目標(biāo)不放手的言行中。
第三步:比擬閱讀,比較感悟父親的“變態(tài)”與巨大。
面臨父親的對(duì)峙,沒有人再來攔截他,人們以為他精力變態(tài)了。這位父親真的精力變態(tài)了嗎?針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段,找出文中描寫其他怙恃的文句,與這位父親的言行進(jìn)行比擬。在比較閱讀中,學(xué)生從“急忙趕來、高聲哭喊、絕望地脫離”等語言,體會(huì)到其他怙恃也是愛孩子的。只是,在特另外情況下,他們的愛顯得理智。而這位父親,在人們看來是“變態(tài)”的,但“變態(tài)”得可敬!學(xué)生在比擬中感悟到:父親的差別平凡,正闡明他愛得更剛強(qiáng)!愛得更執(zhí)著!愛得更深厚!
第四步:品詞析句,讀中感悟父親的大膽與堅(jiān)貞。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。“父親挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí)……他滿臉塵土,雙眼充滿血絲,衣服襤褸不勝,隨處都是血跡。”
我先引導(dǎo)學(xué)生透過“滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字,以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí),你仿佛看見了怎樣的畫面?挖掘這一文本空白點(diǎn),想像父親艱難挖掘的過程,
接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí),讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng),不間斷,感悟到父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻?都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念:
引出“論產(chǎn)生什么,我總會(huì)跟你在一起”這句句子。這個(gè)關(guān)鍵意在讓學(xué)生意會(huì)“父親”的了不得,受到高貴親情的熏染和熏陶,同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言,掌握課文的語言情勢(shì)。
第四關(guān)鍵:讀寫融情,情緒升華。
課件音樂起,連續(xù)出現(xiàn)汶川地動(dòng)的一幅幅圖片
老師動(dòng)情敘述:此情此景,讓我想起5.12地動(dòng)后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)行動(dòng)、一段語言。天下的怙恃千萬萬,愛子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心,此時(shí)現(xiàn)在,發(fā)掘已進(jìn)行了36小時(shí),但是兒子還生去世未卜。這個(gè)深愛兒子的父親會(huì)對(duì)心愛的兒子說點(diǎn)什么呢?請(qǐng)你將淚水凝結(jié)在筆端,寫在書頁的空缺處。
這里,把讀與寫奇妙地聯(lián)合起來,引領(lǐng)學(xué)生在充實(shí)的語言實(shí)踐中“零”間隔體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,代其言說.不光抒發(fā)了孩子們心田的真情實(shí)感,并且從學(xué)習(xí)語言走向了運(yùn)用語言。表現(xiàn)了東西性與人文性的同一
第五關(guān)鍵:情緒升華
師配樂朗誦有關(guān)于贊美父親的詩句。
第六關(guān)鍵;順著情緒,巧設(shè)牽掛。
父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中,文中的兒子同樣將帶給我們深深的沖動(dòng),下一節(jié)課,老師將和大家一起來感覺這個(gè)兒子的了不得。
憑據(jù)以上的教學(xué)闡明,我對(duì)本課時(shí)進(jìn)行扼要評(píng)價(jià):本節(jié)課的教學(xué)主線是:走近父親。骨干題目很顯著:從哪些語句中讀出了父親的了不得?我選擇了三個(gè)教學(xué)點(diǎn):分別是一句話“誰樂意幫我”;一個(gè)場(chǎng)景“8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒人再來攔截他。”一個(gè)形象“他滿臉塵土,雙眼充滿血絲,衣服襤褸不勝,隨處都是血跡。”并且這三個(gè)點(diǎn)兼具人文內(nèi)在和語言因素兩方面的教育代價(jià)。
以上,我從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)板塊對(duì)本課進(jìn)行了說明。我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師。
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