小學(xué)語文《輪椅上的霍金》說課稿
尊敬的各位老師:
我說課的內(nèi)容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》,下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課,作以下三個方面的說明。
一、緊扣特點,說教材。
作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運挑戰(zhàn),最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文,同時也是一篇按新課標理念安排的美文,突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠影響,是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材,是遠程教育資源讓我們邊遠山區(qū)的孩子實現(xiàn)了“同在一片藍天下,共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下,我班學(xué)生實現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中,資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟,使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中,領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
(一)教學(xué)目標
這篇課文被編排在11冊的第七組課文中,為了合理、有效的利用資源,我認真觀看了光碟,領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念,根據(jù)新課程標準,教材的編寫意圖,課文的特點,我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點等實際情況,我們確定本課的教學(xué)目標為:
1、知識與能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文,并理解課文內(nèi)容;在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。
2、過程與方法目標:在學(xué)生自主閱讀,合作探究的過程中進一步練習(xí)體會文章的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達方法,并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標:通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神,并受到精神的洗禮,從而樹立起正確的人生觀和價值觀。
(二)教學(xué)重點、難點
根據(jù)新課標關(guān)于閱讀的建議,結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點,學(xué)生的實際,我把本課的教學(xué)重點定為:引導(dǎo)學(xué)生在看光盤,傾聽,自主閱讀的過程中,學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,不怕困難,敢于輪椅上的霍金的精神,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學(xué)難點為:走進文本,通過人物的言行,體會人物的思想感情,感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神,并受到精神的洗禮。
二、針對實際,說策略
為了在有限的40分鐘里,達成以上教學(xué)目標,突出重點,突破難點,資源中心上課教師和我采取“自主感悟,合作探究”的教學(xué)策略,我采用的教法和學(xué)法如下:
(一)說教法
我利用“模式一”上課,以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法,輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進行教學(xué),讓學(xué)生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟,在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華,實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
(二)說學(xué)法
“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”,所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪,本課時我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力,體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不斷發(fā)展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、師生互動,說流程
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、激情談話導(dǎo)入
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”為了調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,我采用的是激情談話導(dǎo)入:用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥,被病魔纏身,眼看就要離開心愛的講臺,要告別一雙雙渴求知識的目光,在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候,在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下,至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí),孩子們想認識這位科學(xué)巨人嗎?設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷,來激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,也正如蘇霍姆林斯基所說:“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動交流課前收集的資料。
前面語言創(chuàng)設(shè)的情境,激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣,這時我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺,通過學(xué)習(xí)伙伴(包括電視里的學(xué)生)之間的信息交流,使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動,接著順勢引導(dǎo)學(xué)生進入文本(資源中心上課教師:“下面就請同學(xué)們打開書,自由讀讀課文,看霍金是一位什么樣的人?他又是怎樣輪椅上的霍金的?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由情入境,在信息溝通的基礎(chǔ)上,激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強烈感情。
(二)重點句切入,自主感悟
1、著名特級教師于漪有一句名言:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們的思維火花,好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”通過前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文,學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡,但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引住?怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流,情感互動,答疑解惑的場所呢?于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生:(資源中心上課教師:“讀了一遍課文,我想大家都對霍金有了更多的了解,每一次讀書都會有不同的收獲,大家再默讀一遍課文,看看課文是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的?你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍,你也可以和同桌交流交流,你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。”)。學(xué)生通過讀書,交流找出了重點句“霍金輪椅上的霍金,不僅僅是指他能活著,更是指他的創(chuàng)造”。
2、我們就抓住這一個關(guān)鍵句子為切入點,引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文,讓學(xué)生自主感悟?鬃诱f:“不憤不啟,不悱不發(fā)”。作為教師,設(shè)計的問題力求緊扣教材的重難點,要有啟發(fā)性,能起到“一石激起千層浪”的作用,所以我們設(shè)計了這樣的問題:(資源中心上課教師:“下面就請同學(xué)們從霍金能夠活下去,還有霍金的創(chuàng)造兩個方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬?”)我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師,我們組成了學(xué)習(xí)伙伴,就圍繞著這一問題展開自讀自悟,合作交流,去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進行對比交流,這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字,還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理,逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情,真有“春風(fēng)細雨潤無聲”的感覺。
3、孩子們自讀自悟,合作交流找出來的關(guān)鍵詞句,我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀,讓我班學(xué)生體會、感悟,達到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我力求做到以疑促讀,以讀促思,讀中感悟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對話,理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視,資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導(dǎo),順其自然的朗讀指導(dǎo),準確到位的互動評價,來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
(三)合作探究,品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進行了自讀自悟,對霍金的事跡有了更深地了解,為了實現(xiàn)教學(xué)目標,突破難點,我又播放了資源中心授課教師設(shè)計的這一環(huán)節(jié):(資源中心上課教師:“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會到了什么,得到了什么啟示?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容,品味霍金的精神。語文課程標準指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計就希望達到這一目的,通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流,在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾,接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮,逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。
(四)創(chuàng)設(shè)情景,升華情感
1、通過上面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了霍金,品味了霍金的精神,為了進一步升華學(xué)生的情感,我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料,拿到這時播放,并說:“大家讀了這篇文章,被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了,此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧,瞧,這位科學(xué)巨人來了……”這樣更符合兒童的認知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識更重要”,孩子們通過閱讀文本,每個人都開啟了想象的閘門,每個人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像,想看看霍金是怎樣在工作?如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料,沒有為孩子留下想象的空間,不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當身體嚴重殘疾,坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時,孩子們一定更加欽佩霍金,一定把霍金當作了學(xué)習(xí)的榜樣。
2、看完錄像資料,我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場景:(資源中心上課教師:“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā),我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡,假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天,你準備向科學(xué)巨人問些什么問題?如果只能問三個問題,你將問些什么?請你們想一想,在紙上列一列,問哪三個問題?”)這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點的感悟,又順應(yīng)學(xué)生的需要,通過學(xué)生最感興趣的語文實踐活動——上網(wǎng)聊天,來激活學(xué)生已有的知識,使之成為語言和精神的共同體,讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中,走進主人公的精神世界,跨時空地與霍金進行心靈對話,入情入境地想象,發(fā)展了語言,升華了情感。
(五)拓展延伸,發(fā)展個性
這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了,但并不是我們的終極目標。語文,由其學(xué)科特點所決定,必定是“課內(nèi)悟方法,課外求發(fā)展”。因此,我設(shè)計了課外閱讀作業(yè):
1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍,認真讀讀,進一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事,如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動你的一篇文章寫讀后感,也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔,達到提高學(xué)生的語文素養(yǎng),發(fā)展個性的目的。
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