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三年級科學《植物的葉》說課稿
要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。下面是一篇關于三年級科學《植物的葉》說課稿的范文，大家在寫說課稿的范文的時候，不妨多加參考。
各位評委老師：
我今天說課的內(nèi)容是三年級科學《植物的葉》，下面我將從以下幾點開始說起。
一、說教材
《植物的葉》一課選自義務教育課程標準實驗教材，教育科學出版社三年級上冊第一單《植物》第五課。本課是在觀察了陸生植物和水生植物的個體之后，出現(xiàn)的專門觀察植物器官的內(nèi)容。植物的個體具有生命體的特征，植物的葉也有生命體的一些特征，從而讓學生更進一步認識植物的生命特征。
二、說教學目標
1、科學探究目標
(1)引導學生對一些樹葉，能夠辨別分類。
(2)通過指導觀察，讓學生學會辨別哪些葉是同一種葉。
(3)觀察樹葉的結構，有什么共同特征。
2、科學知識目標
(1)樹的葉是多種多樣的，同一種樹的葉具有共同的基本特征，樹對生態(tài)的重要意義。
(2)植物的葉一般由葉片和葉柄組成，葉片上有葉脈。
(3)葉也是有生命的，葉從葉芽開始生長，到最后衰老死亡，完成了一生。
3、過程與方法
(1)統(tǒng)計撿到的樹葉的數(shù)量和樹葉的種數(shù)。
(2)根據(jù)一定的判斷依據(jù)，劃分出同一種樹葉和不同種的樹葉。
4、情感、態(tài)度、價值觀
發(fā)展學生研究樹葉的興趣，培養(yǎng)愛護環(huán)境，與自然和諧相處的態(tài)度和意識。
三、說教學重點
開展觀察葉的生命現(xiàn)象的活動，建構起葉也是有生命的科學概念。學生對葉子的經(jīng)驗是很豐富的，但是對葉的結構認識不夠，特別是對葉的生命過程認識不夠，所以這方面是本課的重點。
四、說教學難點
由于三年級學生的生活經(jīng)驗較少，很難區(qū)分哪些葉是同一種葉，因此，是否是同一種樹葉的判斷作為本課的教學難點。
五、說教學準備
學生自備材料：撿一些落葉。同一種植物的新鮮葉和落葉，一條有大小不同葉片生長的樹枝。
教師準備：一些落葉，一條有大小不同葉片生長的樹枝。
六、說設計流程
質(zhì)疑→討論→比較：觀察→描述→總結
讓學生通過上述一些基本的探究活動，能夠按一定的順序進行細致地觀察;同時嘗試用科學的方法對葉的顏色、形狀、大小進行比較觀察。
七、說設計理念
本課是由整體到局部轉(zhuǎn)變的一課，不僅植物有生命特征，連它的葉子也有生命特征。盡管學生對葉子的經(jīng)驗是豐富的，但對結構認識不夠，特別是對葉子的生命特征認識不夠。引導學生從三個方面去觀察葉子：(1)觀察撿來的葉子是不是同一種葉，發(fā)現(xiàn)葉子的相同結構;(2)觀察新鮮的葉與落葉，顯示出葉子的生命特征;(3)觀察同一枝條上葉子的變化過程，了解葉子有生長、發(fā)育、衰老的過程。
八、說教法、學法
教法：
1、通過多媒體課件導入絢麗多彩的葉子圖片，激發(fā)學生的學習興趣。
2、觀察法：通過觀察比較樹葉的生長發(fā)育過程中有什么不同，描述葉的生命特征，引導學生從哪些方面入手，做學生學習活動的組織者、引領者。
3、積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并參與學生的活動，做每個學生的學習伙伴。最后總結出葉的生長變化，層層深入得出結論，同時又進行了知識的拓展，把所學知識延伸到課外，做到聯(lián)系實際，學有所用。
學法：
1、自主學習。兒童具有與生俱來的好奇心，在興趣的引領下積極探究，做學習的主人。
2、耳聞不如一見，直接參與科學探究，自己提出問題，解決問題，體驗學習科學的樂趣，增強科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。
九、說教學設計
1、樹立開放的教學觀念
作為科學課程學習主體的小學生，當面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然的興趣。我在教學時尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境。利用課余時間，引領他們到校園、公園等大自然中學科學，用科學。沒有把學生束縛在教室這個小小的空間，教室外才是孩子學科學、用科學大有作為的更廣闊天地。同時，告訴同學們收集樹葉時，不要隨意摘樹葉，使他們意識到樹木同樣具有生命，是人類的朋友。注意培養(yǎng)學生愛護環(huán)境，與自然和諧相處的意識。
2、讓探究成為科學學習的主要方式
科學探究活動應由簡單到復雜，由教師扶著走到逐步放開，由生疏到熟悉的過程，不要一步到位。注意搜集第一手資料，教會學生觀察、記錄、討論等方法。最后得出結論，不能把自己的意見強加給學生。統(tǒng)計有幾片樹葉的活動比較容易。有幾種樹葉的統(tǒng)計會有一定的難度，因為學生對“種”的概念可能還不十分清晰，還不能抓住“種”的分類標準對樹葉進行分類�；顒咏Y束后，學生以小組為單位進行匯報，讓他們說說是根據(jù)什么確定這些樹葉是同一種樹或不是同一種樹的葉子。學生匯報時要注意讓他們出示他們所說到的那些樹葉，鼓勵其他的學生進行質(zhì)疑。組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。在學習葉的結構時，并對學生的質(zhì)疑給予肯定。這樣會更有利于學生準確地學習科學知識，同時也擴大了學生的視野。
3、科學運用教材
把教學目標落到實處,我在設計本課時，把科學課程的總目標落實到本節(jié)課的教學中，達到„聚沙成塔，滴水穿石‟的效果。“用教材教”而不是 “教教材”。把更多的時間和精力放在培養(yǎng)學生熱愛科學、樂于探究、勇于實踐上。在觀察葉的生命特征時，讓每個學生都積極主動來參與，引導學生明白：新鮮的葉是活的，而落葉是死的。從而讓學生體會到葉的生命特征，知道通過觀察、記錄的方法就能得到一些科學知識。把教學目標定向“引導”“體會”“明白”。教師利用教材，做學生學習行為上的組織者、引領者、合作者。
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