幼兒園教師的語言說課稿
導語:培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。孩子的好奇心一旦被教師引導激發(fā)出來,就有可能影響他的一生。下面是小編給大家整理的幼兒園教師的語言說課稿內容,希望能給你帶來幫助!
《新綱要》指出:"語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。"在貫徹、實施的過程中充分挖掘語言教材中所蘊含的創(chuàng)造因素,有益于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。
一、說設計來源及意圖
教材來源于《福建省中班領域活動指導》的語言領域,在這個活動之前,小朋友圍繞"房子"已展開了一系列活動,對房子的結構、外形特征等有了一定的認識和了解。且幼兒通過搭建、泥塑、繪畫等形式進一步了解了房子。當我告訴幼兒有一種房子會動時,幼兒都想探個究竟,學習積極性很快被調動起來,因此,故事《會動的房子》油然而生。
二、說教材
新的課程改革把故事作為一門獨立的課程提出,要求幼兒喜歡聽故事,樂意講故事的語句,并懂得一些簡單的道理。
《會動的房子》生動地講述了這樣一個故事:小松鼠在造好的房子內居住,但房子每天都在變化著方位和地點。故事中所述之事是幼兒能夠理解和接受的。小松鼠、烏龜,這兩只動物都是幼兒非常熟悉和喜愛的。敘述過程中小松鼠和烏龜的對話語句能夠照顧到中班的幼兒的口吻,符合中班幼兒語言獲得的水準。
三、說目標:
根據中班幼兒實際情況以及布盧姆的《教育目標分類學》為依據,我將目標定位為認知、能力、情感三個方面的目標
1、認知目標:理解作品故事情節(jié)以及動物形象的特點,感受其中的幽默。豐富詞匯:膩、馱、手舞足蹈、慚愧。
2、能力目標:培養(yǎng)幼兒積極思考、主動參與的習慣和大膽想象創(chuàng)造的能力。
3、情感目標:感受作品中清新的大自然畫面,從而熱愛大自然。
根據目標,我把重點定位于:理解作品故事情節(jié)以及動物形象的特點,感受其中的幽默。
難點是:鼓勵
幼兒大膽想象,續(xù)編故事。為使活動寓教育于生活情境、游戲之中。為此,我作了如下活動準備:
1、電腦課件(幻燈片)、錄音機、磁帶、木偶、指偶等。
2、畫有大樹、浪花、草原的背景圖一幅、小背景圖若干、小圖片若干。
3、布置四個場景:"大樹底下"、"山腳下"、"大海邊"、"大草原"
四、說教法
新《綱要》指出:"教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。"活動中應力求師幼互動。因此,活動中我除了以幽默、飽滿的情緒影響孩子,還挖掘此活動價值組織教學,采用的教法有:
1、操作演示法:木偶形象逼真,深受幼兒的喜愛,符合幼兒的認知特點。為了幫助孩子的理解,我操作木偶,讓幼兒對重點、難點的內容獲得清晰的.第一印象。
2、交流討論法:皮亞杰指出:"兒童是個具有主動性的人,他的活動受興趣和需要的支配。"憑以往的印象,我班的孩子一定會對這個故事產生興趣,有一種想表演的欲望;這時進行對話教學、交流討論是個很好的時機。
3、審美熏陶法:幼兒學習語言,重在感悟語言。在教學活動中,我把教學過程融合與多媒體課件中,化枯燥為樂趣,化抽象為具體,化靜態(tài)為動態(tài),讓幼兒在活動中更興趣盎然,使幼兒的創(chuàng)造性素質得到積極主動的發(fā)展。
4、創(chuàng)設情境誘導法:具體的場景,能引起孩子一定的態(tài)度體驗,能使孩子心理機能得到發(fā)展。在教學過程中,教師和幼兒一起扮演小松鼠,依次來到"大樹底下"、"山腳下"、"大海邊"、"大草原"上,并根據場景變化進行提問,讓幼兒在平等、寬松、活潑的環(huán)境中有足夠的表現(xiàn)自我的機會。
五、說學法
1、操作法:新《綱要》科學領域中的目標明確指出,幼兒能"用多種感官動手動腦,探究問題;用適當的方式表達、交流探索的過程和結果".因此,活動中我引導幼兒邊操作圖片邊講故事。
2、自由討論法:求異思維是創(chuàng)新思維的核心,教師應引導幼兒從不同角度去思考問題,尋找多種辦法解決問題。象"房子為什么會動呢?"這類問題的答案都不是唯一的,因此我為幼兒創(chuàng)造了一個自由討論的空間。
3、體驗法:心理學家指出,"凡是人們積極參加體驗過的活動,人的記憶效果就會明顯提高".我讓幼兒自由表演故事情節(jié),以增加對故事的理解。體現(xiàn)著"以幼兒發(fā)展為本"的理念。
六、說教學思路
根據本課教材內容集中,特點鮮明、語言通俗的特點,我從(激趣導入,以題質疑)——(以境促感,境中生情)——(角色表演,內化感悟)——(續(xù)編故事,拓展升華)四個方面引導幼兒學故事。
1、激趣導入,以題質疑
蘇霍姆林斯基認為在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。在本課一開始我就以題質疑。
教師出示一幅石塊樣子的貝殼圖,問:石塊有何用?為什么?我出示另一幅房子到了山腳下的圖,說:不知怎的,這么穩(wěn)固的房子卻移了位置?小松鼠好是疑惑:"房子為什么會動呢?"一石激起千層浪,小朋友立即嘰嘰喳喳,說出了許多充滿智慧的答案。
2、以境促感,境中生情
在以下的環(huán)節(jié)中,我都是以小松鼠為情節(jié)發(fā)展主線,從形式內容上吸引孩子,由于電腦提供的軟件不僅形象直觀,色彩鮮艷,而且富有動感,尤其配上栩栩如生的卡通形象,更能使語言和形象有機融合,直接作用于幼兒的感官,生動地形成語言表象。我讓幼兒邊聽故事邊看幻燈片、課件。并根據故事內容提問:
。1)故事中有哪些小動物?
。2)小松鼠到過哪些地方?
。3)小松鼠在旅行中聽到過哪些聲音?
。4)房子為什么會動?
3、角色表演,內化感悟
蘇霍姆林斯基認為:幼兒往往用形象、色彩、聲音來進行思維。我以情境表演為導入,根據教學實際與孩子們的特長提議他們分工合作表演課本劇,在布置好的四個場景中,幼兒手持指偶大膽表現(xiàn)小松鼠和烏龜,從而了解到烏龜的生活習性,以突破重難點。
4、續(xù)編故事,拓展升華
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。孩子的好奇心一旦被教師引導激發(fā)出來,就有可能影響他的一生。針對不同能力的幼兒,采用不同的鼓勵引導方式,來促進幼兒的自主性、創(chuàng)造性,以解決難點。我在課末提出:如果你是小烏龜,你會將小松鼠的房子移到什么地方去?把你的想法畫到畫紙上,然后講給小朋友聽。又一次激發(fā)了幼兒的學習興趣,真正提高了課堂教學效率,使孩子們的綜合素養(yǎng)得到全面地培養(yǎng)。
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