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幼兒園找規(guī)律說課稿

時間:2020-11-06 18:10:23 幼兒園說課稿 我要投稿

幼兒園找規(guī)律說課稿

  在變化無窮的課堂里,到處充滿著課改的氣息,成功的教學不是強制性的灌輸,而是激發(fā)學生的學習興趣,促進學生動手、動腦,使學生主動發(fā)展。以下或死幼兒園找規(guī)律說課稿,歡迎閱讀。

幼兒園找規(guī)律說課稿

  一、說教材

  《新綱要》提出:“幼兒園的教育活動應是教師帶領幼兒共同創(chuàng)設適應幼兒年齡特點的,豐富多彩的,引導幼兒在良好的物質環(huán)境和輕松愉快的心理氛圍中,積極主動,有趣地去觀察、實踐、創(chuàng)造、體驗,促進幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動!庇纱,我設計了這一科學活動《找規(guī)律》,目的就是讓幼兒在良好的物質環(huán)境中主動創(chuàng)設活動、參與活動,積極投身實踐,這樣幼兒身心才能獲得較大、較快的發(fā)展,使幼兒真正成為活動的主人。

  二、說目標

  1、通過活動,幼兒學習按某一特征有規(guī)律的間隔排列。

  2、在探索尋找活動中,選擇不同的方法嘗試有規(guī)律排列;并培養(yǎng)幼兒有初步的推理能力,發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。

  三、說重點

  活動的重點:能在各種事物中找出其不同的排列規(guī)律。

  四、說難點

  活動的難點:在有規(guī)律的排列中會表現2——3種規(guī)律。

  五、說教法

  整個活動中,我運用了游戲法、觀察法、操作法、嘗試法等幾種方法,動靜交替,使幼兒在看看、想想、說說、做做等活動中,邊玩邊學。還為幼兒創(chuàng)設了一個能夠使其自由探索、發(fā)現、生動活潑的環(huán)境,讓幼兒在快樂愉悅的氛圍中學習知識,提高能力。

  六、說活動流程

  活動分為三大部分。即自由探索---動手操作感知各種物體排列的規(guī)律---嘗試自由排列。

  第一部分是讓幼兒自由探索,活動一開始以游戲引入,讓幼兒尋找卡片,觀察卡片上有什么,找找卡片上不同的變化,說說各種事物的不同排列,以發(fā)展幼兒的觀察力。游戲是幼兒最喜歡的活動,運用游戲法能使幼兒參與活動的欲望大大的提高。

  第二部分是通過觀察,引導幼兒思考,發(fā)現、感知各種物體排列的規(guī)律,學習按顏色、幾何圖形、圖案間隔排列的方法,這是活動中的重點;顒又凶層變簞邮植僮,找出物體的規(guī)律,并將規(guī)律補完整,以加深鞏固有規(guī)律的`間隔排列的方法,培養(yǎng)幼兒初步的推理能力。由于每一個幼兒都不在同一發(fā)展的起跑線上,所以在補規(guī)律的操作活動中準備教學具時,按幼兒的能力來分,能力強的有2——3種規(guī)律,能力弱的有一種規(guī)律,再根據幼兒自身特點和發(fā)展進行個別指導,使每一個幼兒都成為主動活動的主人,在原有的不同水平上獲得發(fā)展。

  第三部分是讓幼兒嘗試自由排列的活動。這是活動中的難點,讓幼兒嘗試在有規(guī)律的排列中表現出2——3種規(guī)律,鼓勵幼兒大膽嘗試,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

  教學模式:

  (一)、創(chuàng)設情境、提出問題誘發(fā)學習欲望。

  情境教學以形為手段,以情為紐帶,以周圍世界為源泉,以培養(yǎng)興趣為前提,以生活展現情境,,以圖畫再現情境,以音樂渲染情境,,以語言描繪情境,喚起學生的情感活動,做到認知活動和情感活動相伴相隨,有機結合,體現形真、情切、意遠、理蘊的特點,誘發(fā)主動性,促進兒童發(fā)展。這就是我在上課一開始設計了有關春天主體畫面的初衷。以動入境。吸引學生注意、引導學生觀察,啟發(fā)學生思維,讓學生自己去發(fā)現事物的規(guī)律。

  (二)、自主活動、探究問題學習數學知識。

  本環(huán)節(jié)是一堂課中的主要部分,學生的主要活動是:根據上一環(huán)節(jié)中提出的問題,有目的的進行小組討論、操作實驗、合作探究,放手讓學生真正活動起來,親歷知識的形成過程,經歷數學知識的再創(chuàng)造,從而達到自主構建知識的目的。在這里教師是學生學習的組織者、合作者、幫助者、點撥者、激勵者。就此我設計了從生活中發(fā)現規(guī)律和隨數字娃娃走入智慧寶塔兩個活動,并努力的從這兩個活動中體現以上的理念。

  (三)、交流質疑、達成共識理清知識脈絡。

  在合作探究的基礎上,把小組內探究到的結論在班內交流,小組間達成共識。在這個環(huán)節(jié)中鼓勵每一位學生認真傾聽,及時記錄和自己小組的不同意見,及時發(fā)表不同見解,可以互相質疑,互相補充,使學生想問、敢問和善問。而且我自己也傾聽學生發(fā)言,及時引導和鼓勵。

  (四)、拓展應用、深化理解構建認知結構。

  學生在探究交流,發(fā)現規(guī)律,學會數學知識后,再應用自己的發(fā)現解決問題。為此我設計了一些具有層次性、生活性、游戲性、趣味性、開放型、挑戰(zhàn)性的習題,最大限度的使所學知識在練習中拓展深化,在應用中升華,構建起知識體系,使學生學以致用,解決實際問題 。


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