我教《匆匆》后感
不止一次的教授《匆匆》，不止一次的與朱自清進行心靈的對接，更不止一次的徜徉在其優(yōu)美雋永的文字中陶醉不已，流連忘返……
早早的就研讀了名師支玉恒老前輩《匆匆》的課堂教學實錄，總在回味中敬佩，他幽默而平實的話語讓生學味盎然，看似毫無目的的信手拈來，卻總是為詞句的理解，文本的感悟鋪下堅實的底墊，于無聲處牽引孩子已在文學的殿堂走了個來回，習得精彩。于是乎，再一次面對《匆匆》審視中鐵了心來個“東施效顰”，出乎意料的信息是未能“邯鄲學步”，竟然像模像樣。聽到他們精彩的表白，個性化的體悟，我越加佩服支老高超的教技，精彩的設計，深厚的'積淀，愈加堅定了“學習改變方法，思路決定出路”的認識。
上課了，支老的教學流程在我大腦里清晰地呈現(xiàn)，我有條不紊的進行，從“勿到匆”的出示課題，理解課題的過程中如支老般的輕松自在，我暗暗欣喜：有門，他們漸入佳境。繼續(xù)如支老般的進行已然堅定不移。那秋湖中的圈圈漣漪激蕩我的心扉。
“老師，‘燕子去了，有再來的的時候……有再開的時候’我讀后有淡淡的憂傷，我感覺作者非常的羨慕它們，燕子離開了家鄉(xiāng)，明年還有機會回來相聚，楊柳枯了，還有重新披上綠裝的時候，桃花這一季沒開好，還有明年重新展露容顏，可是我們呢?今天過去了，就永遠的沒有今天了，這輩子過去了，等到后悔的時候已沒有機會彌補了，作者對時間的流失是非常的無奈，甚至有深深的感傷。”我滿意的報以肯定的目光�？吹揭廊涣至⒌男∈郑埶麄兝^續(xù)表述。
“老師，我覺得作者的比喻手法用的很好。比如：在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我的手中溜走了，像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。又比如：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧被初陽蒸融了我留下些什么痕跡呢?從中我感覺時間流失的非常快，可以說是瞬間就無影無蹤了，稍縱即逝呀!作者面對自己沒有把握的八千多個日子怎么不傷感，怎么不心痛呢?”“說的好極了，面對時光悄然飛逝，哪有不傷感不留戀，不心痛的呢?那有”——我稍作停頓，在這當空，孩子們已經(jīng)補充道——他哪有不頭涔涔，淚潸潸呢?進而把握時機，結合理解了頭涔涔和淚潸潸，也進而感悟到作者面對飛逝的時光無奈中更加著急以至于直冒冷汗。
“老師，我認為作者曾經(jīng)虛度過時間?”這是多么可貴的課堂中異樣的聲音呀，我贊許的目光再次報以期待：“繼續(xù)說下去……”“‘吃飯的時候，時間從……我掩面嘆息’都可以看出他曾經(jīng)在不經(jīng)意的日常生活中徘徊過，浪費過，虛度過時間。”“是呀，你說的有道理，可是他醒悟了嗎?你又從那里看出來的呢?”孩子們緊緊抓住“我赤裸裸的來到這個世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?”中的兩個問號，感悟出作者在與靈魂深處的自己對話，在責問自己今后該怎樣做，反詰中告訴自己不能白來世間走一趟，要珍惜時間，留下點什么。我趁勢追問：“聰明的，你告訴我，你的日子為什么一去不復返呢?你從中悟出了什么道理呢?”孩子們或引經(jīng)據(jù)典，或現(xiàn)場發(fā)揮用平實的語言表達著自己的感悟。我知道，文本的價值觀已經(jīng)深入人心了。
對于這樣美妙的散文，支老師在講解的時候強調(diào)：用心靈去誦讀，去傾聽，去感悟，和作者的心靈對接。我用他的方法在文本中感悟朱自清，在與孩子的交流中，我的認識得到了充實和深化，真是教學相長。聽到那幾個孩子“浪費今天的人，明天也會憎恨他;拋棄時間的人時間也將拋棄她。此刻，再次瀏覽支老師的《匆匆》教學實錄，有些已經(jīng)內(nèi)化：
1.教學的精彩不需要電子設備的濃妝艷抹，需要厚實的文化積淀。
2.教學的精彩不需要教師的妙語連珠，需要教師的巧妙設疑與引導。
3.越簡單的是越有效的。
4.抓住重點詞句，反復誦讀中讓感悟逐步加深，切不可急于求成，越俎代庖，等待花開是一種智慧。
5.個性化的解讀是語文的最終目的。
6.用語文的方法解決語文的問題，讀是教和學的有效手段。
一個人越知道時間的價值，越倍感失去時的痛苦……”，看到孩子們?nèi)粲兴�，受到震動的表情，我心安理得了，我知道起碼他們懂得了用心靈閱讀，懂得了珍惜時間，還有什么比這重要呢?
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