中專教師班級管理工作心得體會范文
有人說:“班主任是班級工作的教育者﹑組織者和領導者,是學校進行班級教育工作的得力助手和骨干力量”。班級管理工作的確艱辛,千絲萬縷、繁瑣羅嗦,如何做好班級管理工作,做一名合格的班主任是我們一直探索的課題。下面我就中專生的特點,結合自己近年來擔任班主任工作的經驗,談談自己的工作體會:
一、準確把握學生特點,有針對性地開展工作
從我?guī)У膸讓弥袑I鷣砜矗@些學生大多有這么些特點:獨生子女多,女生多;以我為中心,斤斤計較,缺乏互助和團隊精神,難以相處;法律意識淡漠,做事不計后果;學生成績普遍不理想,厭學現象較為普遍;缺乏必要的毅力及意志,自我控制力差;有逆反心理等等。針對學生的這些特點,我通常是這樣做的:
1、教學生學會做人
學生的不文明的言行、自私自利、缺乏責任感、不能正確處理和同學的關系等等這些問題對我的工作觸動很大。使我深切體會到教會學生學會做人至關重要,因此我經常以學生比較感興趣的話題來開主題班會,比如:IQ和EQ哪個更重要、世界500強需要的13種人、比爾蓋茲為什么會成功等等,以此開展教育,引導學生學會做人。
2、激勵——善于發(fā)現學生的閃光點,給他們信心
現在的中專生的確存在這樣或那樣的問題,讓我們做班主任的絞盡腦汁也束手無策。但我認為這些學生內心還是希望自己成為好學生的,他們也有理想,也有人生目標,也渴望進步,關鍵在于他們對根深蒂固的不良習慣無能為力。以前,對于違紀、犯錯的學生,我經常是說教或嚴厲批評,一開始這種辦法有點效果,但是時間長了,學生逆反心理反而增強。后來,我發(fā)現覺得采取“肯定”學生的方法比較有效,也就是要盡量挖掘他們身上潛在的閃光點,一旦他們不經意的顯露出絲毫好的跡象,我就好好加以利用,對其加以充分肯定,并大力扶植,一點點重樹他們的自尊心與自信心。
3、時刻關心學生,給學生幫助
每次開完班會或我要離開教室的時候,我一定會向全班學生問句話:你們有沒有什么問題需要我?guī)兔鉀Q的?有沒有什么情況向我反應?問的次數多了,找我?guī)兔Φ膶W生也就多了,幫學生解決的問題多了,我便走進了很多學生的心里,得到了他們的信任,他們也就能真正接受我的勸導和教育。除此之外,我還經常會找學生談心,了解他們的家庭經濟狀況﹑心情狀況﹑健康狀況、學習情況等。
二、以身作則,樹立威信
班主任要樹立威信,我覺得靠對學生“嚴”或“兇”并不能取得長久的效果。班主任自身的言行舉止對能不能樹立威信非常重要,換句話說處處為人表率,以身作則才是樹立威信的良方。比如,我定在七點鐘開班會,我絕對不會七點以后到達教室,總是要提前到達。對于學生的請求,我總要記在手機的備忘錄里,開好鬧鈴,定期提醒,以免忘記讓學生失望。特別是學生急需解決的問題,我總要上緊幫忙,比如,有次四、六級考試,學生在考前一個小時打電話給我說準考證掉了,我二話沒說,打的趕往學校,幫助找相關部門讓學生準時參加考試,學生覺得我很負責,所以愿意聽從我的教導, 這樣也就樹立了我的威信。
三、班級管理制度化,學生考核數量化
俗話說:“無規(guī)矩不成方圓” 。要搞好班級管理,班級管理一定要有章可尋、違紀必究,所以制定合理的班規(guī)是非常必要的。但班規(guī)的制定一定要適合班級大部分學生,也就是說大部分學生都能遵守,并不是越嚴越好,班規(guī)過于嚴格,多數學生都不能遵守,這會造成班規(guī)難以執(zhí)行的尷尬局面。同時,制定班規(guī)不能是班主任說了算,更不是班干部說了算。我班在制定班規(guī)時,一般由我和班干部擬定草稿,交全班同學討論決定,由全班同學來監(jiān)督實施。對學生的'遲到、早退、病事假、缺席、班會、校內外集體活動等出勤情況,晚自習、勞動衛(wèi)生等分別進行量化考核,全班排名,獎勵先進、帶動中間、激勵后進。
四、要建設一支得力的班干部隊伍
抓好了班干隊伍的建設,將會事半功倍。首先選拔班干是關鍵的第一步,對于班干特別是新生班班干的選拔,我不會急于確定,一般找?guī)讉初認為還不錯的學生,分配任務,多方考察,再推薦到班會選舉。其次,對于確定好的班干,要經常給予指導,教其工作方法 ,給班干適當權力,以調動其積極性。其次,對班干部的工作要大力支持。當然,班干犯錯誤也是難免的,作為班主任要能理解并加以引導。
五、經常與學生家長取得聯(lián)系
與家長共同加強對學生的教育和管理,是我班級管理的一項重要內容,也是一項重要措施。中專生自控能力差,思想問題也比較多,難免會出現各種各樣的違規(guī)違紀行為,與其家長取得聯(lián)系,通報其在校的思想表現和學習情況,并請求家長配合和支持,這是十分必要的。但是,和家長聯(lián)系并不一定就要在學生違紀的時候,在很多情況下,學生進步很快,表現突出,我也會及時和家長取得聯(lián)系,在家長面前表揚學生,并讓家長給學生打電話祝賀,以提高學生的積極性。
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