教師群文閱讀心得體會(huì)范文
20xx年xx月xx日,在高新區(qū)皇臺(tái)小學(xué)開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)。我有幸參加了活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)與研討,大家對(duì)群文閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,更使我受益匪淺。
一、走近群文——打開(kāi)全新閱讀視野
這兩年,群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn),我們學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開(kāi)展了群文閱讀課堂模式的初步探索,但事實(shí)上,我們對(duì)群文閱讀還不夠真正了解,這次學(xué)習(xí),讓我近距離走近了群文閱讀。所謂"群文",顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下,倡導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。
二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式
研討觀摩活動(dòng)中,徐偉歌老師執(zhí)教的《語(yǔ)言的對(duì)稱美》,任斗資老師執(zhí)教的《文章中的反復(fù)》,在兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們?cè)诿β抵磿?shū)、思考、陳述、傾聽(tīng);流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受,并傾聽(tīng)他們的意見(jiàn),補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話,形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮,所給出的答案也往往讓人耳目一新。
群文閱讀理念的提出,讓我們看到了兒童閱讀的希望之光,用這樣一種全新的思想來(lái)打造閱讀課堂,將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢?要想很好地實(shí)施"群文閱讀"教學(xué),就必須弄清"群文閱讀"與"主題閱讀"、"單元整組教學(xué)"的區(qū)別,"群文閱讀"、"主題閱讀"、"單元整組教學(xué)"三者有諸多表象相似之處,如:三者都是突破單篇文章的閱讀,都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等,都是以"群"的形式出現(xiàn)。但深究之,不難發(fā)現(xiàn),三者源自不盡一致的教學(xué)理念。"主題閱讀"的文本組合,往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而"主題",只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在"群文閱讀"的語(yǔ)境中,閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起,這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的"主題",也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的"議題"。主題的"退隱",可以讓學(xué)生以兒童的視角,在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力,相對(duì)"主題閱讀","群文閱讀"更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。"單元整組"呈現(xiàn)的文本均出自"教材",只是把教材中的課文"整組"了。而群文閱讀的文本來(lái)源卻跳出了教材的束縛,它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充,也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。
群文閱讀的出現(xiàn),賦予了我們普通一線教師"編者"的身份,讓我們擁有了"選擇"的自由和責(zé)任,教師研究群文閱讀,可以在一定的范圍內(nèi),以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解,組合起一定數(shù)量的群文,實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。
三、展望群文——行進(jìn)中的思考
中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的.精神發(fā)育緊密相關(guān),沒(méi)有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng),就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來(lái)閱讀,我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,不止閱讀文章,更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次,但我們通過(guò)閱讀可以感受更多人的生命。比如,學(xué)生讀《秋天的懷念》,可以了解殘疾人的生活體驗(yàn),讀《裝在信封里的小太陽(yáng)》,學(xué)會(huì)怎么面對(duì)別人的錯(cuò)誤,他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法,當(dāng)他們面對(duì)生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇,而不是由我們老師、家長(zhǎng)來(lái)決定他們的想法和行為,甚至代替孩子作出選擇,哪怕他們的選擇不夠完美,可能他會(huì)走一段彎路,但他收獲了快樂(lè),誰(shuí)能說(shuō)彎路上就沒(méi)有讓人期許的風(fēng)景呢?一直欣賞臺(tái)灣林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋:閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng),一種休閑和游戲,是一種盲人摸象式的探索與嘗試,更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言,我們不難得出,兒童的閱讀,其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,閱讀方法的嫻熟,閱讀時(shí)間的把握,要靠"大人"來(lái)引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中,就要組織多種活動(dòng),讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累,展示自己的閱讀收獲,感受到課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂(lè),從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充,不是閱讀教學(xué)的顛覆,堅(jiān)持閱讀,我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益,我們就樂(lè)此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光,閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩,姹紫嫣紅,我相信,堅(jiān)持閱讀,會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿園!
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