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分層教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-07-01 13:21:55 心得體會(huì)范文 我要投稿

分層教學(xué)心得體會(huì)

  我們心里有一些收獲后,通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái),從而不斷地豐富我們的思想。但是心得體會(huì)有什么要求呢?以下是小編為大家整理的分層教學(xué)心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

分層教學(xué)心得體會(huì)

  分層教學(xué)心得體會(huì)1

  新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,整體差異大,再加上家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生,新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。

  學(xué)生個(gè)體差異普遍存在,社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異,先天智力差,學(xué)習(xí)行為,正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困惑,如果課堂上要求太高,學(xué)困生跟不上,不想聽(tīng);要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況,讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲,所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。

  針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異,實(shí)行分層教學(xué),合理劃分學(xué)生層次,根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,分成A、B、C三個(gè)層次,A層是優(yōu)等生,能獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的'補(bǔ)充題,能與B層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;B層是成績(jī)中等的學(xué)生,會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次,隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。

  根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì),讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。A層的學(xué)生,會(huì)綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題,使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);B層的學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí),會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

  教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點(diǎn),對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能,蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等,根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過(guò)后,讓不同層次的同學(xué)通過(guò)不同的訓(xùn)練,達(dá)到不同的要求,基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高,基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。

  課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求,作業(yè)題分兩部分,一部分為必做題,既A、B、C層次學(xué)生都必須完成,另一部分為選做題,要求學(xué)生盡量完成,主要為A層學(xué)生設(shè)計(jì)。

  在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué),既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位,對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo),同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

  分層教學(xué)心得體會(huì)2

  分層前,由于學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異,導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽,待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,我校開(kāi)始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。

  我們將高一年級(jí)分成兩個(gè)單元,每個(gè)單元又分成A、B、C三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)最弱的第二單元A層次,我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫(xiě)了A層次學(xué)生用書(shū)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層,學(xué)生的成績(jī)突飛猛進(jìn),學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

  我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話時(shí),他們告訴我,分層教學(xué)中,自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人,而且老師降低了學(xué)習(xí)的'起點(diǎn),善于化解難點(diǎn),使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)自信心也大大增強(qiáng),克服了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重,所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高,樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐,積極發(fā)表見(jiàn)解,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高了,運(yùn)算能力和語(yǔ)言能力也提高了,他們感到自己并不笨,只要努力,自己也能獨(dú)立完成作業(yè)了。

  C層同學(xué)告訴我,以前,有時(shí)感覺(jué)老師進(jìn)度有點(diǎn)慢,有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中,老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí),經(jīng)常訓(xùn)練一些測(cè)水平拔高題,更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫(xiě)道:以前,我對(duì)數(shù)學(xué)很厭煩,一看數(shù)字就頭痛,幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分,正當(dāng)我苦惱時(shí),我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開(kāi)始喜歡數(shù)學(xué),也適應(yīng)了這種模式,老師上課幽默而高效的的方式總會(huì)使我聽(tīng)得入迷,我喜歡做題,更喜歡去問(wèn)老師問(wèn)題,我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績(jī)?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步,119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分?jǐn)?shù),使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績(jī)的信心。

  我們同組老師的體會(huì)是,教學(xué)效果明顯,學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,待優(yōu)生成績(jī)明顯提高,也培養(yǎng)了一批尖子生和特長(zhǎng)生,有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長(zhǎng)在電話中告訴老師:“通過(guò)分層教學(xué),孩子能坐住板凳了,回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了,這是以前從來(lái)沒(méi)有的事!

  “海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”,分開(kāi)層次,承認(rèn)差距,拓寬更廣闊的發(fā)展空間,這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的,而是為了更有利于因材施教,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中,我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生,鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中,我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略,使之更適合我校的實(shí)際情況,達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

  分層教學(xué)心得體會(huì)3

  小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有很多,實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說(shuō):教育的作用不是消除差異,而是承認(rèn)差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對(duì)有差異的學(xué)生,實(shí)施有差異的教育,促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

  傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式由于班級(jí)容量大,過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”,方法單一,從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無(wú)法張揚(yáng),差生的學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教,其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問(wèn)題具體分析,一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少,為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

  一、學(xué)生分層

  首先,采用診斷性測(cè)試、調(diào)查、觀察等方式,了解學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛(ài)好和家庭情況等等,然后,根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果,按學(xué)生的成績(jī)和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當(dāng)然隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能力及成績(jī)的變化,分層的情況應(yīng)適時(shí)調(diào)整。

  二、目標(biāo)分層

  不同的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異,其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同,因而個(gè)體的差異往往會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以,教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng),要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長(zhǎng)生,又不能忽視中等生,更要照顧好后進(jìn)生,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

  對(duì)a層的學(xué)生,要求他們掌握教材內(nèi)容(如詞匯和基本的句型),提高他們學(xué)習(xí)的.信心,保證學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高;對(duì)b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)努力提高英語(yǔ)綜合表達(dá)能力,逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;

  c層學(xué)生,由于其基礎(chǔ)較扎實(shí),并有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,因此,對(duì)于這一層次的學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿蒩、b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識(shí)面,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

  三、作業(yè)分層

  就英語(yǔ)而言,給a組學(xué)生盡量布置一些聽(tīng)、讀、說(shuō)的作業(yè),b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎(chǔ)上,布置適量的寫(xiě)的作業(yè)。C組學(xué)生應(yīng)該布置一些背誦、默寫(xiě)的作業(yè)。切記,分層的目的是為了上不封頂,但下要保底,傳統(tǒng)的大班教學(xué)不容易操作,而小班化使其成為可能。

  四、評(píng)價(jià)分層

  分層的目的,是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標(biāo),是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步,讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評(píng)價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺(tái)上、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),必然挫傷學(xué)困生的積極性,也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。

  分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一,要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,開(kāi)花結(jié)果,不僅需要教師付出心血,更需要教師開(kāi)啟智慧,否則只能流于形式。

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