具體生動是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的靈魂
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從內(nèi)容上說起來簡單，那是對有知識的成年人來說的。因為要讓小孩子對數(shù)學(xué)認(rèn)識從無到有，那是需要一個過程，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓孩子體驗知識的形成過程。如何讓孩子深刻理解知識這的確不簡單，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，興趣來自學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能聽懂、夠形象、很生動，還有教師的熱情。
如果只是簡單照本宣科，孩子感到枯燥無味，達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)：教會孩子自學(xué)的能力�？茖W(xué)的課堂是教師精心的設(shè)計與完美組織教學(xué)的成果。精彩來自學(xué)生的積極參與，而不是教師的獨角戲或夸夸其談。下面談?wù)勎以谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點認(rèn)識。
一、“動畫”的精彩是動手
在研究教學(xué)前，先要研究教育的對象的生理與心理發(fā)展情況。這階段的小學(xué)生直觀形象認(rèn)識較強，抽象思維能力非常弱。正是從這種特點出發(fā)，我才定位課堂為“動畫”課堂。這里的.動畫，不是單純的動畫效果，而是包括觀看直觀圖像、音影與動手。唯有圖像、音影與應(yīng)用教具才能在課堂上給學(xué)生帶直觀的感受，而把直觀認(rèn)識變成能力與自身技巧，就必須由學(xué)生去操作實踐的嘗試，在操作中加深認(rèn)識，形成能力。例如：在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊第3單元，1至5的組成時，我先用課件中的圖像與音影動畫向?qū)W生展示4個向日葵放到兩個簍子里。按順序放是為了向?qū)W生滲透有序思維。再把向日葵變成圓片，最后用小棒代替圓片。接著插入一個操作擺小棒的活動，由兩位小朋友合作，1人擺放小棒，另1人用筆寫出每次的組成，然后角色互換，使每位小朋友都有操作的機(jī)會與數(shù)的機(jī)會。這個活動往往是兩人共同思考擺放與共同思考書寫，這樣也能促進(jìn)學(xué)生思考上的良性競爭。把4的組成作為典型教學(xué)，5、3和2的組成就刃而解了。這個教學(xué)過程是先通過動畫效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是直觀形象的感受到4的組成的幾種方法，通過擺小棒活動來提高認(rèn)識。進(jìn)一步通過5、3和2的組成來應(yīng)用這種認(rèn)識。
二、互動是激發(fā)興趣的高級“動畫”
教學(xué)中的照本宣科，在學(xué)生聽來是最乏味的，學(xué)習(xí)效果也是最差的。有些知識單純用多媒體課件來展示也達(dá)不到好的效果，而應(yīng)用師生或生生互動往往能做到事半功倍的效果。例如在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊第3單元，第幾的時候，我為了讓學(xué)生區(qū)分序數(shù)與基數(shù)概念，在通過課件形象的認(rèn)識了第幾后，我設(shè)計了一個教師與學(xué)生的互動活動。教師發(fā)口令，學(xué)生完成動作。如：請第3組的第4個學(xué)生起立，請第2組的前2個學(xué)生舉起右手，請第1組第3個學(xué)生鼓掌等等。做錯的學(xué)生聽會的學(xué)生說原因。等熟練之后，還可以讓學(xué)生在課下自由組織進(jìn)行。這樣的教學(xué)，如同把課堂，演繹成動畫片的形式，而學(xué)生就是其中的主角。這也是寓教于樂的生本課堂。
三、豐富的資源來自于課件展示的“動畫”
在教學(xué)中有時需要從多角度觀察一個事物，也有用多種事物來表示同一個概念，目的是對這個概念更加深刻的理解和認(rèn)識。例如在我教學(xué)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊第一單元，數(shù)一數(shù)時。運用動態(tài)圖片展示了很多種事物，讓學(xué)生數(shù)數(shù)，從花？樹木到鳥獸蟲魚，有動態(tài)物體也有靜態(tài)物體等等，而且光標(biāo)移到哪兒那兒就會變大一些，這樣突顯出來，學(xué)生容易看和數(shù)。這樣的數(shù)數(shù)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到任何事物都可以用阿拉伯?dāng)?shù)字來表示多少，而不是只局限在3個人、4只鳥上。也讓學(xué)生遇到什么都可以練習(xí)數(shù)數(shù)。還有很多數(shù)學(xué)知識都是需要豐富的資源才能使學(xué)生認(rèn)識到位，而多媒體資源就是最豐富的，是傳統(tǒng)方式望塵莫及的。
四、形象的比喻是為學(xué)生打開知識大門的鑰匙
建立算理模型，讓孩子很具體形象地感受連減性質(zhì)的原理。如：教學(xué)小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)第3單元，運算定律中“減法性質(zhì)”時，單純從形式上講解連減結(jié)構(gòu)上的變化，學(xué)生是很難掌握這種簡算的方法。通過設(shè)置問題：523—147—253=523—（147+253），為什么能這樣轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生先償試思考，而算理分析就是理解減法性質(zhì)的方法。而舉例說：如同吃一碗飯，同學(xué)們一口吃幾十粒，能夠很方便地半小時就能吃完；如果一口吃1粒，那是要很久才能吃完，也就是很麻煩。而523—147—253，按順序算計算量大，就如同一粒一粒地吃飯。如果先把147+253得到400，就是把飯粒合在一起成為一口大小，這樣更方便快捷。最后用523減去這個和。在這道算式里，一碗飯就是被減數(shù)523，減數(shù)147和253就是飯粒，運用連減的性質(zhì)就是正常的一口口吃飯。但生活中也有合在一起吃不方便的食物，你知道嗎？如：餃子，因為相對嘴巴來講比較大，我們一個一個吃才更方便。就像算式523—213—168，如果把兩個減數(shù)先加起來再由523去減并不方便，我們就應(yīng)該按順序去減。吃食物要針對各種食物特點考慮吃的方法，做連減計算時也要觀察兩個減數(shù)的情況考慮要不要應(yīng)用連減的性質(zhì)，這樣才能得到合理的計算方法。在教學(xué)的預(yù)設(shè)中舉一些孩子生活中的熟悉例子，使孩子能夠形象生動地感受到，甚至觸手可及地體驗到，往往使孩子對知識理解的更加深刻。
教學(xué)是不能僅憑著一本書一塵不變地例題，千遍一律地教，那只是一個教書匠，而是要思考出更多符合實際的方法，合理應(yīng)用，才能讓自己有教學(xué)的激情，學(xué)生也會更加喜歡這樣的課堂。而低年級數(shù)學(xué)更要注意這方面，必須要用豐富多彩的方式與方法，激發(fā)他們的興趣，否則從低年級就會產(chǎn)生厭學(xué)與麻木的態(tài)度，會影響到以后的學(xué)習(xí)。這是低年級學(xué)生注意力不能集中太久，而教師要充分利用這機(jī)會，只有提高教學(xué)效率�！皠赢嫛闭n堂也是低年級學(xué)生最喜愛與最高效的課堂。
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