語文教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)心得體會(huì)(通用5篇)
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí),往往會(huì)寫一篇心得體會(huì),如此就可以提升我們寫作能力了。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的語文教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)心得體會(huì)(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語文教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)心得體會(huì)(通用5篇)1
隨著全國(guó)高級(jí)教育的普及,中職教育得到大力發(fā)展,F(xiàn)在學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低,學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的需求比較強(qiáng),企業(yè)對(duì)學(xué)生技能水平的高低也很重視,家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的期望值也不斷在提高。如何提高學(xué)生的技能水平,這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學(xué)方法來面對(duì)中職學(xué)生,只注重知識(shí)的講授與書本上的練習(xí),這顯然與中職的教學(xué)目標(biāo)不一致,F(xiàn)在比較突出的問題是把對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開進(jìn)行,教學(xué)效果低下。
中職學(xué)校正在進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架,豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),大大提高教學(xué)質(zhì)量。所以理實(shí)一體教學(xué)法等到了許多中職學(xué)校教師和學(xué)生的認(rèn)可,并被普遍運(yùn)用到教學(xué)中。
理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法,它不將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格地區(qū)分開,而是將兩者交替進(jìn)行的一種教學(xué)方法。這是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新出來的一種新型的教學(xué)模式,突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn),沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限,而是理中有實(shí),實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生,大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維,實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí),動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力,少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐(實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí))教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法,已很難實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)的目標(biāo)。這是理實(shí)一體化教堂中最為典型的一種教學(xué)方式,這可大大地節(jié)省理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間,提高教學(xué)效率。打破理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的界限,加速學(xué)生技能的形成速度,是一種符合教學(xué)規(guī)律的先進(jìn)教學(xué)方法。只是這種教學(xué)方式對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高,對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對(duì)較高。
如何開展理實(shí)一體化教學(xué)
1、開展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。在開展理實(shí)一體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn): 在教學(xué)內(nèi)容上,有三類課程比較適合開展理論實(shí)踐—體化教學(xué):
a.理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程內(nèi)容;
b.技術(shù)性強(qiáng),不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容;
c.研究性強(qiáng),不深入現(xiàn)場(chǎng)無法講授的課程內(nèi)容。
2、在教材上,教師要針對(duì)所教專業(yè)的特點(diǎn),所任學(xué)科的特點(diǎn),學(xué)生就業(yè)的要求,精選教材或自編校本教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對(duì)性與實(shí)用性,以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。 課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,不割裂理論與實(shí)踐的教學(xué),做到相互交融,渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”,從而實(shí)踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。
3、 教學(xué)場(chǎng)所上,最好選用相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué),這樣可充分地使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備,提高教學(xué)效果了。另外許多教學(xué)器材并不能搬到教室,只有在實(shí)場(chǎng)地內(nèi)才能很好地開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。 教師能力上,對(duì)教師提出了更高的要求。教師一方面要能進(jìn)
行理論教學(xué),另一方面又要能示范和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的。
4、教學(xué)設(shè)備上,學(xué)校要為實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的工量具。沒有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施,實(shí)踐教學(xué)就不能很好地組織進(jìn)行,教師的教學(xué)又會(huì)回到普通的教學(xué)形式中去,那將無法提高教學(xué)水平,而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是中職學(xué)生的核心所在。
運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果
職業(yè)技術(shù)教育采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法,改善課堂的教學(xué)環(huán)境,改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量,從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能,拓寬學(xué)生的就業(yè)面,促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。對(duì)如何實(shí)施好“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索,還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)和提高,結(jié)合本校實(shí)際給予具體運(yùn)用,形成一套行之有效的本土化教學(xué)模式。讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起,從而提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力,提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
語文教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)心得體會(huì)(通用5篇)2
我有幸參加這次由人社廳組織、廣西石化高技承辦的一體化骨干教師高研班培訓(xùn),能向來自全廣西這么多技校的同行們學(xué)習(xí)、交流和溝通,倍感珍惜,這個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)非常難得。
這次培訓(xùn)課程的第一天由廣州工貿(mào)的張利芳副院第跟我們講了一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)施一體化教學(xué)工作過程的6個(gè)步驟內(nèi)容;第二天由吳多萬主任跟我們重點(diǎn)講解了魚骨圖的使用。前兩天的學(xué)習(xí)使我對(duì)工學(xué)一體的一體化教學(xué)有了大概的了解。
第三天開始分組跟各系的老師學(xué)習(xí)和觀摩一體化授課,我本人分到了焊接組,接下來的三天里,邱霞老師及焊接系的其他教師通過各種培訓(xùn)方式,讓我親自練習(xí)編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫單元教學(xué)設(shè)計(jì)及工作頁的開發(fā)訓(xùn)練,使我對(duì)一體化有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
6至7號(hào)我又到了德育語文組,在覃珍蘭和通用素質(zhì)教育中心的老師帶領(lǐng)下,學(xué)會(huì)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在1至7號(hào)的中途,還有機(jī)會(huì)由黃海助理跟我們分享廣西石化高技一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體系文件,讓我了解從學(xué)校層面的推廣方式和工作流程,并能得到無償共享資料和成果的承諾,廣西石化高技這種開放的胸懷著實(shí)讓我贊服。
今天上午,由林潔菁專家給我們講了合作課堂方式介紹,讓我又學(xué)到了課堂組織更多的技巧,特別是她重點(diǎn)介紹的為能人為在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng),恰恰是我以前犯的錯(cuò)誤;同時(shí)她強(qiáng)調(diào)的小組中組長(zhǎng)只負(fù)責(zé)策劃和協(xié)調(diào)人員干活,也正是本次培訓(xùn)未注意到的地方,我們經(jīng)常讓組長(zhǎng)干活。這個(gè)講座令我對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)得到了提升。
總的來說,參加這次培訓(xùn),使我厘清了一體化的相關(guān)概念,加深了對(duì)一體化課改的理解,厘清了典型工作任務(wù)描述、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)策劃表、工作頁、教學(xué)活動(dòng)、一體教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多概念,了解了一體課程開發(fā)的流程,明白了當(dāng)前的一體化與傳統(tǒng)理實(shí)一體化的區(qū)別,并且清楚一體化課改刻不容緩。
除了這些經(jīng)外,本次培訓(xùn)授課老師的表現(xiàn)也讓我學(xué)到了很多。他們的敬業(yè)、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、不畏勞苦等都值得我借鑒和學(xué)習(xí)。比如說邱霞老師3號(hào)一整天連中午都未休息過;又比如說德育語文組的老師從早到晚都跟我們一起,真是難為她們了。沒有這些老師負(fù)責(zé)任的、有針對(duì)性的培訓(xùn),我想這次培訓(xùn)的成效可能要打折了。對(duì)這些辛勤勞動(dòng)、不計(jì)得失給我們授課的老師們,我表示衷心的感謝!
最后,提三個(gè)希望:
1、希望這次培訓(xùn)所接觸到的資料能夠給我共享;
2、再組織一次到廣州工貿(mào)的培訓(xùn),加深學(xué)習(xí);
3、再做一次合作課堂的專門培訓(xùn)。
語文教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)心得體會(huì)(通用5篇)3
經(jīng)學(xué)院推薦,我有幸和來自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師聚集在一起,學(xué)習(xí)一體化的課程,這次培訓(xùn)是由人力資源和社會(huì)保障部舉辦的全國(guó)技工院校一體化師資培訓(xùn)《汽車鈑金與涂裝》第一期培訓(xùn)班。在學(xué)習(xí)期間我們相互交流、相互啟迪,開闊了自己視野也豐富了自己的閱歷。時(shí)間雖然短暫,但收獲卻是很多。作為學(xué)生親身體驗(yàn)了一體化教學(xué),親自參與一體化課程設(shè)計(jì)。在這些過程中,我對(duì)一體化教學(xué)的內(nèi)涵有了更深層次的認(rèn)識(shí)。在此,對(duì)本次培訓(xùn)做如下總結(jié):
1、 國(guó)家重視,改革勢(shì)在必行
一體化教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)要求的一種全新的教學(xué)模式它以典型生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng),以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境為載體將教學(xué)與實(shí)操、學(xué)校與企業(yè)完美的聯(lián)系在了一起,學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能而且還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和理念;通過體驗(yàn)使我意識(shí)到國(guó)家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在日益重要的地位是必要的,它是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。所以,學(xué)校要想在今后取得發(fā)展,就必須積極投入到改革的行業(yè)中去。
2、“一體化教學(xué)”的認(rèn)識(shí)
一體化教學(xué)是針對(duì)以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來,將技能融入到課程教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上就學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,符合職業(yè)教育的規(guī)律。此外,它還注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)(在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷充實(shí)完美自我),使得他們?cè)陔x開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后能更快地融入進(jìn)去。由此可見,我們教師的教學(xué)模式就發(fā)生了變化,不在是老師教、學(xué)生學(xué),教師教多少學(xué)生學(xué)多少,老師教完了學(xué)生忘完了,我們教師的作用就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過對(duì)具體工作任務(wù)的發(fā)布,讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí),而這個(gè)工作任務(wù)就是我們學(xué)生以后工作崗位上的具體任務(wù)。
3、 對(duì)我校汽修專業(yè)一體化教學(xué)的思考
借此經(jīng)驗(yàn),我有幾點(diǎn)想法,不知成不成熟,僅做思考:
(1)教師思想觀念需要轉(zhuǎn)變,需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育,教師認(rèn)識(shí)不到位那么教學(xué)改革必定受阻,許多人抱有消極和不愿意改變的態(tài)度。
。2)硬件設(shè)施的匱乏,實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足(按一體化教學(xué)配備),學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后,不能直接應(yīng)用,學(xué)而無用,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。
。3)年輕教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)或者更具體地說缺乏工廠實(shí)踐的經(jīng)歷,缺少與企業(yè)工作實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,教師的實(shí)踐能力得不到鍛煉從而影響教學(xué),影響畢業(yè)生質(zhì)量,這些都嚴(yán)重制約了一體化教學(xué)的實(shí)施。
4、 感悟
。1)一體化實(shí)施難度大,作為一體化老師要有堅(jiān)定的信念。
一體化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)它不僅要求教師有豐富的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及過硬的技能水平,而且還要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)能力、管理能力,較強(qiáng)的責(zé)任感,對(duì)工作生活的一份愛心和耐心。
。2)豐富專業(yè)相關(guān)知識(shí),為一體化課程教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中我深刻的感到我們目前所掌握的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,知識(shí)和技能隨時(shí)都在更新,這就要求我們這一代人要有新的知識(shí)結(jié)構(gòu),只有多掌握一些科學(xué)知識(shí),才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,必須通過不斷的學(xué)習(xí),才能提高自身的整體素質(zhì),只有提高素質(zhì)才能適應(yīng)我校的高速發(fā)展,才能不被時(shí)代所拋棄。
(3)一體化教學(xué)的組織實(shí)施需要一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效的團(tuán)隊(duì)。
一體化教學(xué)需要的不只是優(yōu)秀的個(gè)人能力,它更需要的是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),一體化教學(xué)是一個(gè)非常龐大的工作,需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員相互配合相互協(xié)助,一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)是成功的重要保障。因此在一體化實(shí)施的過程中,我們需要整合學(xué)校的優(yōu)秀資源,組建一個(gè)或幾個(gè)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì),做到從上到下在思想上、行動(dòng)上的統(tǒng)一。
(4)一體化是一種新型的教學(xué)模式,要結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)施。
不同的學(xué)校教學(xué)資源的配置不同,而一體化教學(xué)的實(shí)施就應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行,將一體化教學(xué)模式與學(xué)校的現(xiàn)有資源進(jìn)行融合,形成有自己特色的一體化,有什么樣的條件做什么樣的一體化,走真正適合自己的道路,而不是盲目地去模仿、拿來,不要讓一種新的理念走上形式主義的方向。
5、一體化的優(yōu)點(diǎn)和困惑
(1)優(yōu)點(diǎn)
、儆行г鰪(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) ;
、谟行岣吡私處煹念I(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、表達(dá)能力 ;
、鄢浞职l(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性和潛能 。
。2)困惑
、偃绾斡行У膶(duì)一體化教學(xué)過程進(jìn)行掌控;
、谌绾握莆彰课唤處煹膶W(xué)習(xí)和接受情況;
、 教師內(nèi)部如何進(jìn)行合理的分工。
6、建議
。1)學(xué)院推行的一體化改革,須定期派多一些教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)一體化培訓(xùn),不能使得一體化教學(xué)改革局限于自編自導(dǎo)的形式狀態(tài),這樣一體化教學(xué)改革就過于緩慢;
。2)教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地應(yīng)按一體化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì),若硬件設(shè)施不能一時(shí)滿足,可適當(dāng)?shù)膶?duì)某些班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn);
(3)對(duì)于一體化教師的要求應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)的教師有所區(qū)別。例如,一體化教師制作的工作頁和策劃表可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的教案,一體化教師應(yīng)每月寫一次教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思,這樣的總結(jié)、反思不一定長(zhǎng)篇闊論,但必須是教學(xué)過程中實(shí)際存在的問題。
。4)做好一體化教師的鑒定工作,讓教學(xué)能手、高手主動(dòng)積極參與一體化教學(xué)改革,因?yàn)檫@些教師具有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而不是都想方設(shè)法走行政路線,讓更多、更好、更高的教師感受到應(yīng)有的、實(shí)際意義的變化;
(5)一體化教學(xué)改革需不斷檢驗(yàn)其效果,教師應(yīng)做到一體化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)、工作頁、策劃表等可以參考,但不能千篇一律,應(yīng)有自己的特點(diǎn)和創(chuàng)意。一體化教師在制作課程標(biāo)準(zhǔn)、工作頁、策劃表時(shí)會(huì)花很多時(shí)間,所以教學(xué)安排上不能有過重的教學(xué)任務(wù),不然最終會(huì)流于形式。
以上是我這次學(xué)習(xí)的一些體會(huì),做得還不夠全面深入,認(rèn)識(shí)的還不夠透徹還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí),一體化教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念,等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的工作中,將更深入的學(xué)習(xí)和研究一體化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),把一體化教學(xué)真正落到實(shí)處。在此感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,我將以這次培訓(xùn)為契機(jī),不斷和同行業(yè)人士學(xué)習(xí)交流,努力完善自己的專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力,爭(zhēng)取在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作中起一定的作用,為學(xué)院的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。
語文教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)心得體會(huì)(通用5篇)4
11月2日聆聽了來自深圳技校的黃景容校長(zhǎng)的報(bào)告后,我感覺開闊了視野,對(duì)一體化有了更深的認(rèn)識(shí)。黃校長(zhǎng)從四個(gè)大方面進(jìn)行了講解,樹立一體化課程理念,組織一體化專業(yè)調(diào)研,確定一體化課程框,制訂一體化教學(xué)文件。現(xiàn)結(jié)合所學(xué)的“一體化課程培訓(xùn)”來談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。
一、對(duì)一體化課程的認(rèn)識(shí)
一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程,它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合,科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合,符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合,學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”,學(xué)生通過對(duì)技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
一體化課程的表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域,它針對(duì)一個(gè)專業(yè)的典型工作任務(wù)。一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”,常表現(xiàn)為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、對(duì)“一體化教師”的認(rèn)識(shí)
“一體化”教師,是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下,根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體,既能講授專業(yè)理論,又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的`“一”,而不是目前所強(qiáng)調(diào)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。因此,結(jié)合技工院校一體化課程改革和實(shí)踐的要求,對(duì)專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求,技工院校教師應(yīng)從單純的理論教師或?qū)嵙?xí)課指導(dǎo)教師向“雙師型教師”過渡,再向“一體化教師”發(fā)展。
“一體化教師”重點(diǎn)在于能勝任基于專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技術(shù)、實(shí)際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學(xué)。 “一體化教師”則不僅要有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格,還應(yīng)有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷,并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)!
三、我們?cè)谡n程改革上存在的不足
通過這次培訓(xùn),使我意識(shí)到國(guó)家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的重要地位是必要的,因?yàn)槁毬毥逃x社會(huì)最近,離經(jīng)濟(jì)最近,是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育,目前的教育理念必須改變,要改變目前的重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐分離的教育模式,應(yīng)該遵循人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律,采取循序漸進(jìn)的方式,將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。但是目前我們的教學(xué)方法距離教學(xué)做一體化的距離還比較遠(yuǎn),這主要有以下原因:
。1)教師思想觀念上還未改變,還需要廣泛深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育,教師認(rèn)識(shí)上不到位,教學(xué)改革必然存在阻力,許多人消極觀望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學(xué)方式。
(2)目前的硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏,實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足,而且很多設(shè)備與現(xiàn)有的施工技術(shù)脫節(jié),學(xué)生學(xué)完以后到工作崗位不能直接應(yīng)用,學(xué)而無用,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然受到打擊。
。3)師資隊(duì)伍工程素質(zhì)較差,很多年輕教師沒有實(shí)踐經(jīng)歷,實(shí)驗(yàn)室缺少先進(jìn)的科研設(shè)備,科研能力不足,缺少一些與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的工程項(xiàng)目,教職工的實(shí)踐能力得不到鍛煉,更加影響教學(xué),影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學(xué)研合作。
。4)產(chǎn)學(xué)研合作困難重重,要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作,必須具有雙贏的運(yùn)行機(jī)制。因?yàn)闆]有先進(jìn)的科研設(shè)備和過硬的科研隊(duì)伍,社會(huì)影響力和認(rèn)可度不足,對(duì)企業(yè)沒有引力,很難實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作。
四、要想學(xué)生學(xué)得主動(dòng),必先有教學(xué)生學(xué)的教師
我以為好的教師不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué),教學(xué)生做。就是把教和學(xué)、教和做、學(xué)和做聯(lián)絡(luò)起來:一方面要教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任,一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任,對(duì)于一個(gè)問題,不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生,乃是要把得來的渠道,如何解決的方法,安排得當(dāng),指導(dǎo)他,使他以最短的時(shí)間,經(jīng)過相似的經(jīng)驗(yàn),發(fā)生相似的思路,自己將這個(gè)方法找出來,并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)思路來找別的方法,解決別的問題。有了這種經(jīng)驗(yàn)規(guī)律,然后學(xué)生才能探知識(shí)的本源,求知識(shí)的歸宿,對(duì)于世界上一切真理,不難取之無盡,用之無窮了。
總之,通過這次培訓(xùn),使我真正看到了自己的差距和不足,同時(shí)也開闊了視野。但傳統(tǒng)的教學(xué)理念,要想進(jìn)行徹底的改革,需要我們大家同心協(xié)力、克服困難,使我校跨上一個(gè)新的臺(tái)階,使職業(yè)教育翻開嶄新的一頁,培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
語文教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)心得體會(huì)(通用5篇)5
今天上午我們學(xué)習(xí)了“教學(xué)評(píng)一致性”,我從中領(lǐng)悟到,“教學(xué)評(píng)一致性”是有效教學(xué)的基本原理,它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的,這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo):教師的教,是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué),是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評(píng),是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。
第一、清晰的目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標(biāo),就無所謂教學(xué)評(píng)的活動(dòng);沒有清晰的目標(biāo),也就無所謂一致性,因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)評(píng)是否致的依據(jù)就是,教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。目標(biāo)是教學(xué)評(píng)的靈魂。
第二、“教學(xué)評(píng)一致性“涉及兩種理解:一是針對(duì)教師而言,二是針對(duì)教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中,老師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性;后者是指老師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。
第三、“教學(xué)評(píng)一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨,而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成,在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。
認(rèn)識(shí)與實(shí)踐“教學(xué)評(píng)一致性”的原理,給我們教學(xué)帶來了深刻變化:學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng);課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向逆向思考;課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航;教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開放;對(duì)學(xué)習(xí)信息從熟視無睹走向深度關(guān)切。也就是說,“教學(xué)評(píng)一致性”其實(shí)是給我們帶來了理念的變革,讓我們對(duì)課堂的思考建立在原理的層面,而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的層面。
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