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幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-01-23 17:24:41 心得體會(huì)范文 我要投稿

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)8篇

  當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí),應(yīng)該馬上記錄下來(lái),寫(xiě)一篇心得體會(huì),這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因,從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì)才能更有感染力呢?以下是小編為大家收集的幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)8篇

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)1

  為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,每個(gè)幼兒園都為幼兒提供各種活動(dòng)區(qū)域,以達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。區(qū)域活動(dòng)又稱(chēng)區(qū)角活動(dòng),它的特點(diǎn)是:自由、自主、個(gè)性化、指導(dǎo)的間接性。區(qū)域活動(dòng)的類(lèi)型分為:主題區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運(yùn)動(dòng)、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特色區(qū)域(五子棋、廢舊材料制作)。

  區(qū)域活動(dòng)的`指導(dǎo)原則:目標(biāo)性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動(dòng)性原則。教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色是觀察者和指導(dǎo)者,在幼兒需要的情況下做適度的指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)具體組織結(jié)構(gòu)為:開(kāi)始即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動(dòng)要遵守的規(guī)則階段;幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)階段即幼兒自主選擇主動(dòng)探索、區(qū)域活動(dòng)中教師是活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者;教師適時(shí)指引;小結(jié)時(shí)進(jìn)行多種形式的點(diǎn)評(píng),對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。

  以上我的收獲來(lái)自XX幼兒園X老師為我們所做專(zhuān)題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》。這些在我們的一日活動(dòng)中特別適用,X老師為我詳細(xì)解剖了《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》的內(nèi)涵,讓我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了深刻的認(rèn)識(shí),為我們今后開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)指明了方向。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)2

  自從聽(tīng)了浙師大幼兒園莊周赟老師的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》講座后,感觸頗深!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》"幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的教育就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境,幼兒通過(guò)與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性,展開(kāi)生活,從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

  幼兒園環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長(zhǎng)、發(fā)展所提供的場(chǎng)所和各種條件的總和,即通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,它包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。安全愉快、整潔優(yōu)美、豐富多彩、動(dòng)手動(dòng)腦、益智健體、富有兒童情趣的教育環(huán)境,深深地吸引著幼兒,使他們喜不自禁、樂(lè)此不疲地在環(huán)境中活動(dòng),在環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)造,在環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力,在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中,培養(yǎng)和鞏固了幼兒的情感、行為、習(xí)慣、知識(shí)、技能、個(gè)性等。在幼兒教育中,環(huán)境始終潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展。

  幼兒園的主題墻是幼兒在園生活的重要部分。"環(huán)境是能夠說(shuō)話(huà)的",經(jīng)過(guò)優(yōu)良設(shè)想的環(huán)境能夠起到暗示作用,能夠誘發(fā)幼兒的積極行為,所以說(shuō),主題墻飾是推進(jìn)幼兒發(fā)展不可短少的"環(huán)境"。

  幼兒園的主題墻是展示幼兒作品的平臺(tái),是家主體,在主題墻的創(chuàng)設(shè)中,我們應(yīng)讓幼兒發(fā)揮其應(yīng)有的作用。幼兒參與主題墻的成分也越來(lái)越多。主題墻并不是單一的起到擺設(shè)的作用,還有邊框的制作一定要簡(jiǎn)單明了,不能太過(guò)于復(fù)雜化,還有色彩的搭配協(xié)調(diào)更是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)去學(xué)習(xí)的,在布置主題墻的時(shí)候,除了要充分體現(xiàn)主題的目標(biāo),將主題墻的`內(nèi)容豐富起來(lái),還要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn),興趣、經(jīng)驗(yàn),使主題墻能凸顯教師與幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。讓幼兒充分參與到主題墻的布置中,將孩子的作品表現(xiàn)出來(lái),能夠增強(qiáng)幼兒的自信心。我們教室的主題墻,每當(dāng)一個(gè)新的內(nèi)容布置好后,幼兒都會(huì)利用游戲和休息的時(shí)候去尋找、翻看自己的作品,還會(huì)跟其他小朋友介紹自己的作品。

  在主題墻的布置過(guò)程中,主題里的內(nèi)容需要不斷的去更新,讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有興趣以及學(xué)到更多的東西,教師在墻面環(huán)境安排中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)心,把教師對(duì)幼兒的關(guān)心借助環(huán)境去表達(dá),使幼兒如沐春風(fēng)。主題墻應(yīng)鮮明,讓人一眼就能明白所進(jìn)行的主題,我初次布置主題墻的時(shí)候,沒(méi)有很好的去考慮幼兒的年齡特點(diǎn)去布置主題墻,沒(méi)有將小標(biāo)題明顯的表現(xiàn)出來(lái),讓人有種雜亂,而且內(nèi)容重復(fù),經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的指點(diǎn)后,我知道了標(biāo)題不能只顧著華麗繁復(fù),而是要讓人一目了然,符合幼兒的年齡特點(diǎn),凸顯主題。

  在主題教育中,需要多方面的知識(shí),教師應(yīng)讓家長(zhǎng)了解主題墻創(chuàng)設(shè)在幼兒教育教學(xué)中的重要性。要布置一面出色的主題墻,需要家長(zhǎng)的參與和支持,這和孩子的參與是相輔相成的。在布置《火辣辣的夏天》這一主題時(shí),我們就讓幼兒和家長(zhǎng)一起去收集有關(guān)夏天的資料以圖片的形式參與,家長(zhǎng)參與主題墻創(chuàng)設(shè),能大大提高我們教師的教育效益。這面墻飾,有孩子們的快樂(lè)參與和家長(zhǎng)的熱情合作,不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能,也使家園關(guān)系更為和諧,有利于更好地推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

  幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師個(gè)人的手工勞動(dòng),我們應(yīng)以幼兒年齡特點(diǎn),發(fā)展的需求為手段,緊緊盤(pán)繞主題目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性。通過(guò)主題墻的布置,教師的指導(dǎo),家長(zhǎng)的幫助,讓幼兒關(guān)心生活。

  通過(guò)半天的學(xué)習(xí),我學(xué)到了很多,體會(huì)很深,懂得了環(huán)境創(chuàng)設(shè)是我們老師和幼兒共同走進(jìn)主題共同發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程,我們必須敏感地觀察幼兒的每一個(gè)探索點(diǎn),興趣傾向,才能做好幼兒表現(xiàn)美的鋪路石,引領(lǐng)他們走向熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活的審美境界。在以后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我們還要多多征求各方面的意見(jiàn),力爭(zhēng)做到盡善盡美。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)3

  認(rèn)真閱讀了《指南》,進(jìn)一步了解了游戲作為《指南》實(shí)施途徑的重要意義和價(jià)值,也對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的重要性有了更多的了解。在新《綱要》中明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用,有效促進(jìn)幼兒發(fā)展!被顒(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給幼兒更多的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì),讓幼兒通過(guò)主題活動(dòng)的不斷延伸在區(qū)角環(huán)境的區(qū)域內(nèi)自主增加、改進(jìn)或減少,從而推進(jìn)主題活動(dòng)的深入。《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒園應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),支持幼兒自主選擇、自主活動(dòng)”、“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流,引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究的成果,體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”理念精神,使五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)得以在區(qū)域活動(dòng)中更好的體現(xiàn)。

  下面我將結(jié)合讀書(shū)的感悟,談?wù)勛约涸诨顒?dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的一些感受。

  一、合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角,保證幼兒動(dòng)靜適宜。

  在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專(zhuān)注地投入某一活動(dòng),充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。

  我班為幼兒設(shè)置了益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)等區(qū)角,并力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜有序的環(huán)境。我們?cè)O(shè)置了大小不等的.空間間隔,比較適合不同人數(shù)小組的活動(dòng)。最小的空間可供幼兒所設(shè)的安靜區(qū)或隱蔽區(qū),稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動(dòng),通過(guò)在活動(dòng)中協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)等行為,學(xué)會(huì)和別人分享,保護(hù)自己等社會(huì)行為,除此之外,還可利用與午睡室相連的活動(dòng)室和走廊,設(shè)置2—3個(gè)活動(dòng)性教強(qiáng)的區(qū)域,以避免與幼兒安靜的操作區(qū)活動(dòng)互相干擾,例如用矮柜隔出半開(kāi)放的空間,暗示幼兒進(jìn)入這一區(qū)就需輕聲細(xì)語(yǔ)。

  二、參與區(qū)角創(chuàng)設(shè),讓幼兒成為環(huán)境的主人。

  幼兒園的活動(dòng)區(qū)和主題活動(dòng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)角游戲活動(dòng)關(guān)注的是區(qū)角材料的使用和挖掘。主題活動(dòng)關(guān)注和尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此,將活動(dòng)區(qū)與主題活動(dòng)結(jié)合起來(lái)形成教育整體,能夠有效支持主題活動(dòng)的深入,豐富開(kāi)展。活動(dòng)區(qū)可以根據(jù)孩子喜歡動(dòng)手操作,自己擺弄的特點(diǎn),把主題活動(dòng)的內(nèi)容融入到活動(dòng)區(qū)中,使孩子在區(qū)角同伴之間共同學(xué)習(xí),共同操作,共同探索,從而得到發(fā)展,得到提升。我們積極幫助幼兒成為環(huán)境的主人,根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣,通過(guò)與幼兒共同探討來(lái)“生成”活動(dòng)區(qū)域,引導(dǎo)他們廣泛地參與到主題的確立、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、資料的收集、材料準(zhǔn)備、制作與裝飾等活動(dòng)中,并用職業(yè)的敏感挖掘其中的教育因素,使幼兒積極地與環(huán)境相互作用。

  三、進(jìn)行檢查指導(dǎo),適時(shí)適度調(diào)整環(huán)境。

  我們必須通過(guò)觀察,才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng),是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩,經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等,再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲,以幫助幼兒提升游戲的技巧,避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

  教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí),始終要清楚自己應(yīng)處的位置,扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。觀察每一位幼兒的發(fā)展特點(diǎn),根據(jù)幼兒的個(gè)體差異給予具體的指導(dǎo),使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。如:對(duì)不認(rèn)識(shí)操作材料、操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒,應(yīng)該引導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)材料,探索最佳的操作方法。對(duì)那些認(rèn)知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒,及時(shí)提高要求,增加難度。在活動(dòng)中,幼兒通過(guò)積極探索,增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性,獲得新的經(jīng)驗(yàn)。教師可以轉(zhuǎn)換角色,以幼兒的同伴參與到幼兒的操作過(guò)程中。與幼兒合作,共同完成,進(jìn)一步促使幼兒從原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

  為了使我們的區(qū)角能真正成為孩子探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,為了不段提升教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力,真正推動(dòng)孩子有效的發(fā)展,我們非常重視活動(dòng)區(qū)的檢查和反思,指定了活動(dòng)區(qū)的檢查的制度,且在每次檢查后與教師一起進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋找原因,提出建議,幫助教師梳理和提升;顒(dòng)區(qū)的檢查和反思推動(dòng)著教師們進(jìn)步、孩子們的發(fā)展,我們將把區(qū)角檢查和反思進(jìn)行到底。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)4

  為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,每個(gè)幼兒園都為幼兒提供各種活動(dòng)區(qū)域,以達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。區(qū)域活動(dòng)又稱(chēng)區(qū)角活動(dòng),它的特點(diǎn)是:自由、自主、個(gè)性化、指導(dǎo)的'間接性。區(qū)域活動(dòng)的類(lèi)型分為:主題區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運(yùn)動(dòng)、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特色區(qū)域(五子棋、廢舊材料制作)。

  區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)原則:目標(biāo)性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動(dòng)性原則。教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色是觀察者和指導(dǎo)者,在幼兒需要的情況下做適度的指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)具體組織結(jié)構(gòu)為:開(kāi)始即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動(dòng)要遵守的規(guī)則階段;幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)階段即幼兒自主選擇主動(dòng)探索、區(qū)域活動(dòng)中教師是活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者;教師適時(shí)指引;小結(jié)時(shí)進(jìn)行多種形式的點(diǎn)評(píng),對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。

  以上我的收獲來(lái)自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專(zhuān)題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》。這些在我們的一日活動(dòng)中特別適用,李老師為我詳細(xì)解剖了《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》的內(nèi)涵,讓我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了深刻的認(rèn)識(shí),為我們今后開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)指明了方向。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)5

  愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性,游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)的孩子。人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng),同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境,提供豐富的材料,以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀察者,引導(dǎo)者。因此,孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒(méi)有壓力,他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異,滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。

  首先建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則,引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。成為區(qū)角游戲的`必要性,活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所,但自由不等于放任,為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲,在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必須考慮規(guī)則問(wèn)題。而制定區(qū)角活動(dòng)的主體應(yīng)該是教師和幼兒,偏向某一方都是不妥的。

  其次根據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要,提供適宜的環(huán)境和材料,要利用有限的空間使每一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍,同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如:益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個(gè)區(qū),可以讓孩子資源共享,也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。其次,材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)。另外,材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況,有些幼兒總是喜歡在一個(gè)區(qū)活動(dòng),而對(duì)別的區(qū)角卻沒(méi)有興趣,但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒一定要離開(kāi)那個(gè)區(qū),或是一定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。此刻,我們就要對(duì)照目標(biāo)看一下,所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具,幼兒才愛(ài)玩。

  再者參與孩子的活動(dòng),成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中,我們要相信孩子。通過(guò)觀察,我們看到孩子并不是無(wú)知和無(wú)能的,而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。因此,在游戲活動(dòng)中,我們要成為孩子的好朋友、好伙伴,與他們平等相待,將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。

  再者注重幼兒能力差異,安排適當(dāng)內(nèi)容,每一個(gè)孩子總會(huì)在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),在許多人眼里的乖孩子可能在動(dòng)手能力方面卻差強(qiáng)人意,而一個(gè)平時(shí)不惹人注意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會(huì)有突出的表現(xiàn)。因此,我們根據(jù)幼兒的能力差異,設(shè)立榜樣,讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展示臺(tái),隨時(shí)放上幼兒的得意之作,展示自己的“絕技”。此外,我們還開(kāi)展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒互相指教,體驗(yàn)同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  在區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐和探索中,我們都在不斷的積累經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā),尊重孩子的想法,才是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的真正意義所在。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)6

  xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶(hù)外活動(dòng)動(dòng)。通過(guò)此次觀摩學(xué)習(xí)我感觸頗深。收獲較大,從中也學(xué)到了不少東西。以下是我個(gè)人觀摩后的體會(huì):

  一、觀摩大班幼兒體操后我的感觸

  在觀摩大班幼兒體操中無(wú)論教師領(lǐng)操動(dòng)作和手勢(shì)指令,還是幼兒根據(jù)老師的手勢(shì)和指令變換不同的隊(duì)形、隊(duì)列都很有秩序、很整齊。從體操中體現(xiàn)了師生的`互動(dòng)、孩子和孩子的互動(dòng)、孩子和器械的互動(dòng)、孩子和環(huán)境的互動(dòng)的氛圍很活躍。

  二、全園幼兒戶(hù)外活動(dòng)空間合理利用:海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內(nèi)的每一個(gè)地方都成為孩子的活動(dòng)場(chǎng)所。

  三、運(yùn)動(dòng)器材準(zhǔn)備充分

  運(yùn)動(dòng)活動(dòng)教育功能,主要是通過(guò)材料來(lái)時(shí)現(xiàn)的。海大附屬幼兒園的運(yùn)動(dòng)器材有你熟悉的玩具,也有你未曾想到過(guò)的材料。非常豐富,能滿(mǎn)足孩子自主選擇需要與適度運(yùn)動(dòng)量的需求。(如:竹竿舞、挑擔(dān)子等)孩子們都玩的得不亦樂(lè)乎。

  四、先分班再換場(chǎng)地最后混班相結(jié)合這活動(dòng)方式值得學(xué)習(xí)

  幼兒先在老師帶領(lǐng)下進(jìn)入活動(dòng)的區(qū)域,幼兒自主選擇活動(dòng)游戲。還可以互換場(chǎng)地區(qū)域游戲,最后混班竄區(qū)自主游戲,自主合作活動(dòng)中幼兒都很遵守游戲規(guī)則。整個(gè)活動(dòng)老師只是充當(dāng)引導(dǎo)者、支持者和觀察者。整個(gè)活動(dòng)孩子和孩子的互動(dòng)、孩子和器械的互動(dòng)、孩子和環(huán)境的互動(dòng)氛圍都很活躍。

  通過(guò)此次觀摩活動(dòng),我深深知道了如何組織和開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng),使幼兒強(qiáng)身健體,快樂(lè)游戲、智能發(fā)展。玩出興趣,玩出道理,玩出智慧!

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)7

  游戲是有別于小學(xué)的幼兒園教育的專(zhuān)業(yè)特殊性體現(xiàn),要真正做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)來(lái)實(shí)施《指南》,教師需要具備如下專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力:創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境;有效推進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo);為教學(xué)設(shè)計(jì)游戲;顒(dòng)區(qū)活動(dòng)是實(shí)施《指南》的重要形式,在活動(dòng)區(qū)中,幼兒主要是通過(guò)自發(fā)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的,教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)去材料的投放來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng),教師對(duì)幼動(dòng)區(qū)活動(dòng)是最能真實(shí)體現(xiàn)幼兒自主性的方式,活動(dòng)區(qū)教育目的在于讓幼兒個(gè)性獲得充分發(fā)展,各種要求得到必要的滿(mǎn)足,使幼兒在滿(mǎn)足需要、發(fā)展個(gè)性基礎(chǔ)上形成一種對(duì)未知事物的積極探索態(tài)度,并對(duì)自己的探究能力充滿(mǎn)自信。如何有效指導(dǎo)成為許多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合《指南》當(dāng)中的理念,我歸納幾點(diǎn)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的策略。

  一、利于幼兒游戲心理健康的策略。

  創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配,自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間的氛圍;心理安全的環(huán)境是指建立一種沒(méi)有批評(píng)、指責(zé),種.種想法、做法都能受到重視、贊揚(yáng)的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分發(fā)展個(gè)性,才能激發(fā)出探索的主動(dòng)性、積極性。

  二、建立在討論基礎(chǔ)上的師幼共同建構(gòu)的指導(dǎo)。

  建構(gòu)指導(dǎo)主要指教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論解決在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題,幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系的方法。

  1、通過(guò)活動(dòng)區(qū)規(guī)則的建立,體現(xiàn)幼兒自主性的策略。以往活動(dòng)區(qū)規(guī)則往往

  是由教師制定,如今的活動(dòng)區(qū)游戲中,教師可與幼兒共同討論,由幼兒提出規(guī)則,教師則多問(wèn)“怎么辦?”“怎樣使大家都玩得開(kāi)心?”使幼兒將規(guī)則意識(shí)內(nèi)化為自己經(jīng)驗(yàn),教師幫助加以歸納,同時(shí)用生動(dòng)形象、淺顯易懂方法記錄規(guī)則。如小班可將某些規(guī)則繪制成圖畫(huà),中大班可由幼兒參與制作,用符號(hào)和文字表述。

  2、幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升和分享。幼兒常常會(huì)把自己對(duì)真實(shí)社會(huì)局部的、片面的理解反映在游戲中。有些經(jīng)驗(yàn)隨著年齡的'增長(zhǎng)會(huì)逐漸完善,而有些觀念是不合適的甚至是錯(cuò)誤的,

  只有引導(dǎo)幼兒把凌亂的經(jīng)驗(yàn)梳理清楚,才能使游戲情節(jié)得以豐富,促進(jìn)幼兒逐漸形成完整的經(jīng)驗(yàn)體系。教師要多引導(dǎo)幼兒討論并說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)和看法,把孩子單一的點(diǎn)狀的知識(shí)串成線狀,使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì),形成正確的價(jià)值觀和判斷是非的能力。教師經(jīng)驗(yàn)需要提升:有些教師在指導(dǎo)游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)沒(méi)有新的發(fā)展,

  就常常會(huì)以幼兒的游戲水平不高來(lái)解釋。其實(shí),幼兒在游戲中對(duì)某個(gè)主題不感興趣,有兩個(gè)方面的原因:一是主題超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平,他們?nèi)狈@方面的經(jīng)驗(yàn);二是主題對(duì)幼兒不具有挑戰(zhàn)性,幼兒可能會(huì)對(duì)教師提供的玩具材料失去興趣。幼兒的經(jīng)驗(yàn)是需要成人幫助提升的,教師不妨把幼兒關(guān)注的問(wèn)題、矛盾沖突的焦點(diǎn)等進(jìn)行討論,幫助幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同,學(xué)習(xí)不同的解決總是的方法和態(tài)度。要做到這一點(diǎn),

  教師就必須讓幼兒共同就一個(gè)總是展開(kāi)講座引導(dǎo)幼兒在在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,以自己的方式來(lái)解決問(wèn)題。這樣不公能豐富幼兒己有的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也能發(fā)展幼兒實(shí)際能力。同時(shí)教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要善于讓幼兒分享彼此的經(jīng)驗(yàn),向教師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向環(huán)境學(xué)習(xí)。游戲結(jié)束后的討論就是一個(gè)讓幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

  三、發(fā)生矛盾沖突時(shí)的指導(dǎo)策略。

  1、與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。解決這類(lèi)沖突,從兩方面入手:一是幫助幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧,比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭(zhēng)搶物品問(wèn)題的技巧等。二是通過(guò)之前的討論建立規(guī)則。

  2、與物發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。教師要區(qū)分不同情況,采用不同的指導(dǎo)策略:發(fā)現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶玩具材料,說(shuō)明玩具材料數(shù)量不足,此時(shí)應(yīng)嗇同種玩具的數(shù)量;發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)或動(dòng)作,除了及時(shí)加相應(yīng)的玩具材料之外,還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象,一物多玩,以滿(mǎn)足幼兒游戲發(fā)展的需要。

  3、與自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。第一:豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。除了在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)注意幫助幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外,將教學(xué)和游戲相事例不失為一個(gè)好的方法。把游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn),通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒積累和提升經(jīng)驗(yàn)。第二:通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料和語(yǔ)言啟發(fā),將幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái),從而誘發(fā)新的游戲主題或促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

  四、教師參與游戲的幾點(diǎn)指導(dǎo)方法。

  教師可以利用:游戲介入法、材料提供法、語(yǔ)言指導(dǎo)法來(lái)參與游戲了解幼兒游戲的情況和需要,給予有針對(duì)性的指導(dǎo),以提高幼兒游戲的水平。

  游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的

  方法參與幼兒游戲,從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過(guò)提供材料來(lái)促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材

  料”。語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”“鼓勵(lì)式”“澄清式”“邀請(qǐng)式”“角色式”“指令式”等不同形式的語(yǔ)言,達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。

  在今后的區(qū)域游戲指導(dǎo)活動(dòng)中:教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)策略多種多樣,但都建立幼兒自主游戲的前提下,教師為幼兒提供有效環(huán)境的基礎(chǔ)上的。幫助幼兒建構(gòu)游戲規(guī)則、積累生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么如何對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),將成為下階段的研究?jī)?nèi)容。

幼兒園區(qū)域培訓(xùn)心得體會(huì)8

  新學(xué)期前,教委辦為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),給我們提供了一系列的培訓(xùn)平臺(tái),在動(dòng)員會(huì)上,才發(fā)現(xiàn),原來(lái)自己離“學(xué)習(xí)充電”越來(lái)越遠(yuǎn)……曾幾何時(shí),我也穿梭于轟轟烈烈的課改大潮之中,急于充電,忙于創(chuàng)新?扇缃,卻以這以那為籍口,疏遠(yuǎn)了學(xué)習(xí)。作為教師,丟棄了最根本的東西,那還何談教學(xué),談何育人?

  恰如王雯老師所言:“高速公路上,一輛破QQ或拖拉機(jī)在上面行駛,是不是顯得很不合適?”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人!雖然她講的是道德與社會(huì)的問(wèn)題,但在我聽(tīng)來(lái),也可以詮釋為學(xué)校硬件基本完善,已能適應(yīng)現(xiàn)代化教育,可我們老師不學(xué)習(xí),不創(chuàng)新,不求上進(jìn),就猶如是那輛不相勻稱(chēng)的拖拉機(jī),如何能適應(yīng)新的教育需求,又如何能把我們的孩子教育好呢?想想自己也瀕臨于“拖拉機(jī)”邊緣,實(shí)在是擔(dān)憂(yōu),也羞為人師。是的,我們不能滿(mǎn)足于“一桶水”了,而要像大海一樣,匯聚百川,才能再分流到各處,欲求渠清如許,唯有暢通源頭活水。通過(guò)這次學(xué)習(xí),我受益匪淺,我對(duì)區(qū)角活動(dòng)也有了更深刻的理解和有了全新的認(rèn)識(shí),下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會(huì)。

  一、對(duì)區(qū)角有了更深層的認(rèn)識(shí)

  通過(guò)學(xué)習(xí),我清楚的認(rèn)識(shí)到,區(qū)角活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中,自由選擇以個(gè)別或小組的方式自我操作、探索學(xué)習(xí),從而在和環(huán)境的相互作用中,積累經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受,獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性質(zhì)等方面發(fā)展的一種教育組織形式。例如:區(qū)角活動(dòng)慢慢的從“重復(fù)操作”向“交換玩法”過(guò)度,如:益智游戲(圖形配對(duì)、智利大拼版)、角色游戲、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)。

  二、區(qū)角材料準(zhǔn)備

  為了豐富區(qū)角里的材料,我們將調(diào)集家庭力量,能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料,歡迎家長(zhǎng)們提供一些力所能及的區(qū)角材料哦,有的孩子對(duì)別人的玩具很感興趣,老師建議幼兒把自己心愛(ài)的玩具帶到幼兒園來(lái),這樣一個(gè)幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書(shū)到幼兒園形成圖書(shū)角,讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動(dòng):娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動(dòng):商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動(dòng):美工區(qū)等可以用到哦)。

  三、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和主題內(nèi)容提供相應(yīng)的材料,促進(jìn)幼兒的發(fā)展

  如:中班可設(shè)置有重視孩子的合作意識(shí)的區(qū)域;大班提供自編的表演區(qū)域,豐富的科學(xué)區(qū)、探索區(qū)、運(yùn)動(dòng)角、操作區(qū)、搭建區(qū)。

  愛(ài)祖國(guó)主題

  可搭建名建筑——天安門(mén)、萬(wàn)里長(zhǎng)城、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑、青島的五四廣場(chǎng)等

  找春天的主題

  可設(shè)置種植角供幼兒觀察,記錄(在記錄時(shí)注意真實(shí)性)

  在區(qū)角活動(dòng)中必須提供直觀形象的玩具和具體事物,提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料,這樣能讓幼兒做做玩玩,他們就會(huì)百玩不厭,增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索的興趣。如數(shù)學(xué)角的魔術(shù)罐,它具有很強(qiáng)的趣味性,使一些不愛(ài)動(dòng)腦的幼兒也樂(lè)意去玩,他們?cè)诔槌橥嫱嬷蟹e累了數(shù)組成知識(shí),幼兒的智力得到了開(kāi)發(fā)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中,我們也會(huì)根據(jù)主題內(nèi)容提供相應(yīng)的操作材料,使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。在進(jìn)行“馬路上”主題活動(dòng)中,我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝嗽S多有關(guān)汽車(chē)的圖片、圖書(shū)、各種廢舊的紙盒。孩子們?cè)谂c它們的互動(dòng)中了解到了許多汽車(chē)的秘密。就拿建造汽車(chē)來(lái)說(shuō),我們?cè)趥(gè)別學(xué)習(xí)中為他們提供了各種輔助材料,但不指導(dǎo)他們?cè)鯓油瓿。起初,觀察到:有的孩子做的汽車(chē)就是一個(gè)盒子上貼了四個(gè)小圓片。慢慢地,汽車(chē)的樣子復(fù)雜了,汽車(chē)的功能豐富了,有的安裝了車(chē)燈,有的剪出了車(chē)門(mén)──通過(guò)孩子們的不斷嘗試、探索,他們開(kāi)始自己設(shè)計(jì)了汽車(chē),并自主生成了“建造汽車(chē)城”的活動(dòng)。采用開(kāi)放性的材料投放方式,幼兒有更多自由發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),也便于教師了解幼兒的真實(shí)水平,并提供進(jìn)一步的引導(dǎo)。

  四、通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)教師在區(qū)角活動(dòng)中的觀察與回應(yīng)有了相應(yīng)的指導(dǎo)策略

  強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任,因此,并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。教師的'指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲,而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力,豐富自己的行為表現(xiàn),更好地開(kāi)展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過(guò)觀察,準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn),如給幼兒提供的游戲空間是否合適,游戲行為有否發(fā)展,該豐富哪些經(jīng)驗(yàn),新投放的游戲材料是否被使用,是如何使用的,沒(méi)使用的原因是什么等等;經(jīng)過(guò)觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式。教師指導(dǎo)的語(yǔ)言應(yīng)是開(kāi)放式的,如“你是怎樣想的?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“請(qǐng)用它來(lái)試試,看看會(huì)怎樣?”如在構(gòu)建天安門(mén)的時(shí)候黃老師給我們出示了好幾張照片,第一次孩子搭建是什么樣的,中間沒(méi)有的門(mén)是堵死的,老師跟幼兒說(shuō),我們要怎么進(jìn)天安門(mén)呢,幼兒馬上改造他們的“天安門(mén)”,接著老師又說(shuō),天安門(mén)來(lái)了好多客人,可是門(mén)前的東西太多了,沒(méi)地方停車(chē)了,結(jié)果幼兒馬上把天安門(mén)門(mén)前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導(dǎo),讓幼兒自己對(duì)自己的“天安門(mén)”進(jìn)行改造,結(jié)果孩子們做的非常棒!而且對(duì)這樣的區(qū)域興趣特別的強(qiáng)。

  總之,通過(guò)學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng),使我們能進(jìn)一步的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,使我們具有了這些全新的理念之后,能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的影響。最后,讓我們做個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí),勤于思考,勇于探索,善于總結(jié)的智慧型教師吧!

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