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暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)2篇【優(yōu)選】
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，如此就可以提升我們寫作能力了。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編整理的暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)1
這兩天參與全縣三、四班級(jí)的教材培訓(xùn)，仔細(xì)傾聽了各鎮(zhèn)代表老師對(duì)單元的分析以及專家團(tuán)對(duì)專項(xiàng)問(wèn)題的分析，各位老師不僅就自己的教學(xué)閱歷給我們談自己的體會(huì)，還結(jié)合各班級(jí)的實(shí)際內(nèi)容給我們分析，組織我們分組爭(zhēng)論，關(guān)心我們更好的理解了新教材和新課標(biāo)的精神。我受益匪淺。下面就是自己學(xué)習(xí)之后的一些膚淺的熟悉和體會(huì)：
對(duì)于“如何愛護(hù)和培育孩子們的問(wèn)題意識(shí)”這個(gè)問(wèn)題，從我的角度看，同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)的培育關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的制造力，而且使最大多數(shù)人之制造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系�！睘榇耍蠋熞εc同學(xué)溝通，拉近師生的心理距離，敬重同學(xué)的人格，同學(xué)的選擇，同學(xué)的共性，關(guān)懷每一位同學(xué)，而不在同學(xué)中人為的劃分等級(jí)。在彼此的交往中，不僅要賜予同學(xué)更多的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，而且要用微笑、點(diǎn)頭、凝視、確定的手勢(shì)以及關(guān)懷性的接觸方式進(jìn)行鼓舞。而我們有些老師戴著有色眼鏡看后進(jìn)生，但他們提出一個(gè)很稚嫩或者與教學(xué)內(nèi)容不符的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)厭煩的`眼神，一個(gè)不在意的手勢(shì)，都會(huì)壓制孩子內(nèi)心的質(zhì)疑力量的發(fā)揮，讓他們的自卑心理在課堂肆意生長(zhǎng)。還有，但后進(jìn)生出錯(cuò)時(shí)，其他同學(xué)的譏笑、諷刺，而老師又不能正確引導(dǎo)，這也會(huì)給后進(jìn)生帶來(lái)一些負(fù)面影響。
我曾經(jīng)對(duì)我的同學(xué)說(shuō)做同學(xué)時(shí)的故事：我上學(xué)的時(shí)候很淘氣，每天的主要工作除了學(xué)習(xí)以外，就是從課本中找難題來(lái)難住老師，我每天都能找到我解決不了或者我的理解與答案不符的問(wèn)題來(lái)難為老師，那是我一天里最喜愛做的事情。結(jié)果老師不但不厭煩我，反而很喜愛我。我問(wèn)同學(xué)：知道老師為什么反而喜愛我嗎？同學(xué)們想了想說(shuō)：可能是由于你喜愛動(dòng)腦筋吧。我告知他們：每個(gè)人都有聰慧的大腦，沒(méi)有笨與聰慧之分，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人考慮的角度不同，所以會(huì)提出不同的問(wèn)題，我們不應(yīng)當(dāng)稱贊別人的問(wèn)題，假如這個(gè)問(wèn)題你能回答，你應(yīng)當(dāng)做個(gè)小老師關(guān)心他才對(duì)�，F(xiàn)在我們班的孩子們?cè)谟^看信息窗中的信息后，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，我都是先讓他們?cè)谛〗M內(nèi)爭(zhēng)論解決，然后把有難度的共同分析。這樣既維護(hù)了后進(jìn)生的自尊心，激發(fā)了他們的問(wèn)題意識(shí)，又通過(guò)小組中優(yōu)生的榜樣作用引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。我感覺(jué)我這樣做的效果不錯(cuò)。
作為老師，對(duì)于后進(jìn)生的問(wèn)題意識(shí)的培育還要在課外下功夫。要多找他們談心，或者提前輔導(dǎo)他們預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。我班有個(gè)孩子很內(nèi)向，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，不管在課堂上還是在課外都很難看到他張口說(shuō)話。于是我放學(xué)后和他一塊往家走，問(wèn)他為什么不情愿表達(dá)自己的想法，還邊走邊看的課本，對(duì)于新內(nèi)容，我問(wèn)他自己能看懂哪些，哪里存在疑問(wèn)，然后我對(duì)他的問(wèn)題做了一一解答，但我留了一個(gè)有難度的問(wèn)題沒(méi)有幫他解決，然后告知他，回家自己看看書，能不能自己依據(jù)老師教的學(xué)習(xí)方法或者請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙解決，并且要求他明天上課的時(shí)候把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。我對(duì)他說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題確定能難住許多同學(xué)。
其次天上課的時(shí)候，我出示信息“種植6平方米的玉米，需要50克種子，大約有100粒。”當(dāng)我讓孩子依據(jù)信息提問(wèn)題時(shí)，我就用眼神示意他站起來(lái)，他當(dāng)心翼翼的舉起手，我立即就叫起了他，剛開頭他都不敢抬頭，話都結(jié)巴了，其他同學(xué)一陣哄笑，我鼓舞他連續(xù)說(shuō)下去，他好不簡(jiǎn)單把話說(shuō)完。我把問(wèn)題“種植900平方米的玉米，需要多少克玉米種子？”（其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是課本上的，我上課習(xí)慣讓孩子們不看課本）寫在黑板上，立即問(wèn)：誰(shuí)能回答？孩子們都靜下來(lái)，大多拿出筆在本子上做著，一會(huì)有些同學(xué)說(shuō)老師這個(gè)算式不對(duì)，除不盡。
同學(xué)們都做成了：50÷6×900。然后我又讓那個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己怎么解決，看來(lái)他晚上請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙分析了，站起來(lái)說(shuō)的頭頭是道，他列的式子是：900÷6×50孩子們都用新穎的眼光看著他，我看到他從心底浮現(xiàn)來(lái)的喜悅。在以后的課堂上，他一次比一次樂(lè)觀，敢說(shuō)，敢問(wèn)了，成果也趕到了中上游，家長(zhǎng)打電話給說(shuō)孩子現(xiàn)在似乎變了個(gè)人，回家做完作業(yè)就預(yù)習(xí)下課找問(wèn)題。聽了我這話，我感到很欣慰。
我們都說(shuō)“十個(gè)指頭不一樣齊”，每個(gè)孩子都存在差異，在問(wèn)題意識(shí)的培育上，我們老師應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子因材施教，對(duì)問(wèn)題因題示叫。給每個(gè)孩子一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都順著自己方向進(jìn)展。
暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)2
暑假教材培訓(xùn)最終結(jié)束了，其中的酸甜苦辣很歷歷在目。一開頭的不情愿，苦惱、急躁，慢慢被專家團(tuán)隊(duì)的報(bào)告所吸引，傾聽各位老師的單元教材分析，專家團(tuán)隊(duì)的精彩報(bào)告，自己才對(duì)青島版教材有了初步的熟悉。我使用青島版教材才一年，教的是五班級(jí)，回想一年來(lái)自己的教學(xué)，光憑自己的老閱歷，根本沒(méi)弄明白編者的意圖，一些新的教法，像每個(gè)單元的信息窗，看情境圖提出問(wèn)題，我沒(méi)有正確引導(dǎo)同學(xué)分析情境圖的數(shù)學(xué)信息，然后提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。而是以試同學(xué)提不出來(lái)，又覺(jué)得太費(fèi)時(shí)間，干脆我提出來(lái)算了。根本沒(méi)考慮到培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，提高同學(xué)的思維力量。還有一些學(xué)問(wèn)的講授方法，像解方程，青島版教材是利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的，而我講到這兒，自認(rèn)為這樣不夠科學(xué)，干脆還用原來(lái)的加、減、乘、除算式各部分的關(guān)系來(lái)解方程。根本沒(méi)考慮編者的意圖。像這樣的例子還有許多，通過(guò)本次教材培訓(xùn)，我才熟悉到原來(lái)自己根本沒(méi)領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)，沒(méi)明白編者的意圖，只憑自己的老閱歷，去教學(xué)，認(rèn)為教會(huì)同學(xué)這個(gè)學(xué)問(wèn)就行了。聽了專家的分析報(bào)告才熟悉到青島版教材更注意培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題的力量，培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。這套教材注意了以下幾方面：
1、淡化生活情境，突出數(shù)學(xué)情境。
由“情境串”帶動(dòng)“問(wèn)題串”，是該套教材的一大亮點(diǎn)。在情境串的呈現(xiàn)上，教材依據(jù)同學(xué)的年齡及學(xué)問(wèn)特點(diǎn)，隨著班級(jí)的上升，生活情境漸漸簡(jiǎn)約。本冊(cè)教材突出表現(xiàn)為：一是創(chuàng)設(shè)有利于抽象數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的生活情境。如圓、圓柱與圓錐單元，呈現(xiàn)了生活中各種各樣的圓形、圓柱、圓錐外形的物品作為情境；二是突出數(shù)學(xué)信息，淡化生活情境。如百分?jǐn)?shù)單元，在假日旅游的背景下，更多呈現(xiàn)的是文字、圖形、表格等形式的數(shù)學(xué)信息，便于直接引入新知探究；三是創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)情境。如百分?jǐn)?shù)單元的相關(guān)鏈結(jié)，小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)互化的學(xué)問(wèn)以及第三個(gè)信息窗中綠點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題，沒(méi)有在信息窗中呈現(xiàn)，而是在探究中直接給出。
2、突出討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法——“把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用已有學(xué)問(wèn)和方法探究新知”。
這一討論方法主要是在合作探究中進(jìn)行重墨體現(xiàn)。例如，探究圓柱、圓錐體積計(jì)算公式時(shí)，教材從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“怎樣求冰淇淋盒的容積？”入手，引導(dǎo)同學(xué)把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題“怎樣求圓柱體的體積？”，同學(xué)聯(lián)想已有的學(xué)問(wèn)閱歷——圓面積的推導(dǎo)方法，猜想是否可以把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體推導(dǎo)出圓柱體的體積計(jì)算公式，最終通過(guò)操作、驗(yàn)證，總結(jié)推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式，然后利用計(jì)算公式求出圓柱體的體積，解決冰淇淋盒容積的'問(wèn)題。
教材的這一基本模式，有利于同學(xué)從學(xué)問(wèn)閱歷和客觀現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，在討論詳細(xì)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。轉(zhuǎn)變了以往單純老師講的“注入式”教學(xué)模式，既有利于同學(xué)把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)涵，又有利于引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，提高解決問(wèn)題的力量，進(jìn)展良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3、在教學(xué)內(nèi)容的支配上重視學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。
這一特點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)編排上，與傳統(tǒng)教材相比，立足于新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系進(jìn)行了大膽地改革。例如，第三單元圓柱與圓錐的編寫，傳統(tǒng)教材的編排挨次是：圓柱的熟悉——圓柱的表面積——圓柱的體積——圓錐的熟悉——圓錐的體積；本冊(cè)教材編排挨次是：圓柱和圓錐的熟悉——圓柱的表面積——圓柱和圓錐的體積。這樣編排，可以通過(guò)對(duì)圓柱和圓錐特征、體積計(jì)算方法的對(duì)比學(xué)習(xí)，使同學(xué)建立學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)圓柱、圓錐的理解。又如，傳統(tǒng)教材是先學(xué)習(xí)比例尺，再學(xué)習(xí)正反比例的學(xué)問(wèn)；而本冊(cè)教材是先學(xué)習(xí)正反比例的學(xué)問(wèn)后再學(xué)習(xí)比例尺，這樣更有利于同學(xué)理解比例尺的意義，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的遷移。
4、注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，努力培育同學(xué)解決問(wèn)題的策略。
初步把握肯定的數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)之一。編寫本冊(cè)教材時(shí)，特殊關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透。例如：在探究圓的面積計(jì)算方法時(shí)，教材通過(guò)圓的面積與圓內(nèi)接正方形和圓外切正方形面積的比較，既估量了圓面積的大小范圍，又滲透了正多邊形靠近圓的方法，體現(xiàn)了極限的思想。又如，在探究圓周率和圓柱體積的計(jì)算方法時(shí)，教材滲透了直線圖形和曲線圖形的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了“化曲為直”的思想方法。
5、總復(fù)習(xí)的編寫思路清楚，形式新奇。
總復(fù)習(xí)的編排可以說(shuō)是青島版教材的又一大亮點(diǎn)。在教材送審的過(guò)程中，我們也了解到前幾套教材在送審的過(guò)程中均因總復(fù)習(xí)平淡而未獲通過(guò)。本套教材在總復(fù)習(xí)方面進(jìn)行了獨(dú)特的編排，充分體現(xiàn)了青島版教材的思路與特色，將系統(tǒng)整理學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)思想與方法滲透、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行了充分地呈現(xiàn)。
通過(guò)這次教材培訓(xùn)看到有很多年輕的老師對(duì)教材把握的很到位，他們抓住了教材的實(shí)質(zhì)。所以，我今后不能光憑老閱歷，肯定好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把握教材，盡快領(lǐng)悟教材，搞好教學(xué)工作。
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