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語文教研聽課心得13篇（集合）
當我們備受啟迪時，心得體會是很好的記錄方式，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的語文教研聽課心得，歡迎大家分享。
語文教研聽課心得1
悠然見南山的意境是我們的孩子很難理解的境界。王老師用詩意的開場白營造了抒情的氛圍：“文人體內(nèi)有兩種液體，淚，揮灑詩情，酒，化為文字”。將孩子們帶入了陶淵明的這首從酒杯中流淌出的文字。整個設計最大的特點就是大量相互關聯(lián)的材料的融會貫通，以點帶面，不拘一首詩的講解，把陶淵明詩句中的情感世界層層深入，再以畫畫的形式展示出自己的理解。孩子們的畫作出乎意料的`好，也許，畫技高下來源于對詩人特定描繪景物的深入探究。一堂值得學習的課。
感謝學校給我們組提供這次集體外出學習的機會，這次學習，讓我們深切的感受到以下幾點：
�。ㄒ唬└哔|(zhì)量的好課一定是精心設計教學環(huán)節(jié)的課；是師生教學相長的課；是言有盡而意無窮的課。
四中的王尉華老師把省評優(yōu)課搬到了我們面前：層層深入的教學環(huán)節(jié)；師生共讀共賞的課堂氛圍；由一首詩而牽連出多首詩作，牽連出作品風格，牽連出作家形象，牽連出隨后的課外閱讀，不愧是一堂一等獎的省評優(yōu)課。
�。ǘ┢D苦的環(huán)境磨練人，也成就人。
正處于四中改建的時期，全校三個年級，9個班級的師生在簡易的教學樓里快樂的學習生活著，教師辦公室就在臨時搭建的工棚里，可是小學校卻有省評優(yōu)課一等獎獲得者，王老師的成功讓我們不禁思考她背后的艱辛和付出。
�。ㄈ┤M通過這樣的活動，增強了凝聚力，陶冶了情操。
期待下次更精彩的活動。
語文教研聽課心得2
之行充實而快樂：四中的王老師的課堂非常精彩，課容量大，為我們演繹了古詩教學的經(jīng)典之作。王老師旁征博引，古文功底深厚；學生積極配合，表達和繪畫技能了得。
南山竹海的農(nóng)家飯菜，郁郁蔥蔥的竹海古松，沿途金黃的油菜花夾著蒙蒙細雨，更給我們此行增添了一份詩情畫意�？偠灾�，不虛此行，不枉此行。（狄琳）
“沃田桑景晚，平野菜花春�！痹谶@油菜花開得季節(jié)，我們來到了四中參觀學習，還有幸聽了一節(jié)好課，頗有“如沐春風”之感。
第一、樸實大氣的課堂
王尉華老師沒有刻意追求語言的華麗、課件的精美，更沒有擺那些好看而不實用的花架子。她完全是站在學生的角度去考慮，呈現(xiàn)在聽課教師面前的是真實的、常態(tài)下的課。沒有很多浮躁的、形式上的東西，讓人感覺自然、親切，讓我們真正體會到語文課堂教學的樸素與扎實。
第二、精心獨到的課堂設計
“讀詩作、感詩意”；“賞詩境、悟詩情”；“鑒詩風、識詩人”……層層深入，最后板書歸結(jié)為一個“歸”字。簡潔、精到，引人深思。
第三、注重朗讀的指導，訓練
語文教學重視學生的讀。多讀，讓學生在讀的過程中來感悟。王老師的授課，都特別強調(diào)對學生的朗讀指導和訓練。讀的形式多種多樣，范讀、集體讀，指名讀、小組讀。而且，還注重讓學生通過讀去充分體會課文的內(nèi)容和深刻含義，學生讀的感情不到位，感情不充沛，教師先讓學生起來評價，并幫助同學讀好。有些地方學生實在讀不好，教師再做最后指導。
課后，我們在車上就開始迫不及待地評課，曾如此笑談：“這課，香如油菜花�。 蔽也唤氲侥鞘住恫嘶ā罚骸包S萼裳裳綠葉稠，千村欣卜榨新油。愛他生計資民用，不是閑花野草流�！边@課，真就香如菜花��！
陽春三月，我們語文組全體成員一路歡歌，赴四中聽課研討。年輕漂亮的王老師，上了一堂同她一樣漂亮的古詩欣賞課�！安删諙|籬下，悠然見南山�！庇拿赖囊饩�，字正腔圓的女聲，唱和如行云流水，課堂張弛有度。老師博學多識，引導有方，學生勤學善思，學有所獲。聽課的老師也漸入佳境：時而微笑，時而頷首，時而深思�？傊�，我們聽了一節(jié)高水平的詩歌欣賞課。
3月20日，有幸聽了四中王尉華老師的一節(jié)課《飲酒》。整堂課老師語言精練，飽含激情的優(yōu)美的詞句娓娓道來，可以看出老師深厚而扎實的文學功底。課堂上展示和積累的材料循序漸進豐富精彩，自主合作探究，師生津津有味，意猶未盡。課堂有文化的味道，境界提升到文化的高度，卻又能讓學生觸手可得，可謂是匠心獨運。課堂、學生、老師與詩歌創(chuàng)造出物我同一、物我相忘的.自由審美境界。
王老師的課傳達的是文化、是文學，是一種游走于字里行間的愜意。聽她的課，感受到的是中國千年文化的深厚底蘊，是一個現(xiàn)代人對中國文化的理解和闡釋，是一種對中國文化的深深折服和敬仰。她在完成教學目標的過程中把對中國的語言文字、文化和文學熱愛的精神傳達給了學生，我想這是她這堂課最大的優(yōu)點，也最深入人心的東西。
語文教研聽課心得3
一、娓娓道來，深深地渲染了情感。
金老師的語言柔和、充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。金老師的語言機智，充滿了鼓勵很能調(diào)動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。金老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富，坐在他的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服金老師深厚的個人素養(yǎng)與扎實的文學功底。
二、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。
課堂上金老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如環(huán)境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。
三、重視朗讀，細細地品詞悟句。
朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。金老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。比如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時，不僅沒有簡單地讓學生去體會文字，而是通過對比的方式，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發(fā)出的'感受，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，金老師引領學生又回到這一句上，再練習朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。他在無聲處滲透著語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。金老師引導感受語言文字魅力的同時，將之內(nèi)化為自己的東西——通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。
語文教研聽課心得4
周五，去四中聽課，很是興奮。
不一樣的學校
“到了，到了，我們下車吧”不知道誰喊了一嗓子，我扭頭四下里看了看，這是學校嗎？我有點懷疑。沒有氣派的校門，沒有像樣的操場，更沒有高高聳立的教學樓。一進門，便是低矮的平房，甚至還有藍色夾芯板搭建而成的活動板房，僅有的兩棟老舊的.兩層小樓，便是學生的教室，而老師就只能在板房里辦公了。
據(jù)四中校長介紹，他們學校正在重建，處于過渡階段。即便這樣，條件之艱苦，還是讓我們同行的老師連連驚嘆。
不一樣的課堂
這次給我們上課的老師，是參加過省評優(yōu)課的王尉華老師。我們都知道，若沒有深厚的文化底蘊，是很難上好古詩的。王老師卻選擇了陶淵明的《飲酒》一詩，我很期待。
上課伊始，王老師娓娓道來，“文人的體內(nèi)有兩種液體，一種是淚，一種是酒。淚醞釀成心中的詩情，酒揮灑為筆下的文字、、、、、、”我一下子就被吸引了。王老師又順勢介紹了陶淵明，所謂知人論世，學詩歌前讓學生了解作者是很有必要的。
接下來自然要誦讀詩歌，有個別讀，有齊聲讀，有自由讀，有配樂讀，每一次讀都有評價，每一次讀都有提高。很顯然這要歸功于王老師到位的朗讀指導，如“平聲可拖長音，給人綿延之感，仄聲可讀的短促有力”等。在這樣一遍遍的朗讀中，學生讀出了節(jié)奏美、音韻美，也讀懂了詩歌大意。
在“賞詩境、悟詩情”環(huán)節(jié)，王老師設計的問題就更巧妙了。她抓住了“菊”“南山”“飛鳥”這三個意象，引導學生讀出了作者在詩中所寄寓的感情，一切是那么的自然而然、水到渠成。
聽王老師的課是一種享受，她用她那優(yōu)美的語言，傳達著中國文學，也傳達著中國文化。聽她的課，我感受到了中國千年文化的深厚底蘊，我深深的陶醉于這種文化氛圍中。
語文教研聽課心得5
我非常感謝教育局領導對我們的關心與培養(yǎng)。
昔日我們只是在uc或呱呱視頻中與他們進行交流，雖能聞其聲見其貌但總覺得彼此間距離太遙遠。
今天能如此近距離的接觸那些仰慕已久的名人，我們每一位教師都異常興奮。
他們今天的到來，猶如一場春雨，浸潤了大家干涸許久的求知的心田。
通過一天的.聽課評課，我覺得自己收獲頗多。
下面將我感受深的一點：小學中高年級語文課前預習指導述說幾點。
一、課前不預習的原因：一是教師有布置，無檢查；二是教師只布置，無指導。
二、課前預習的意義：
學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。
有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。
這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。
相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。
這樣，在學習中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達到最佳狀態(tài)。
語文教研聽課心得6
《呼風喚雨的世紀》是四年級上冊的一篇科學性說明文，文章的內(nèi)容雖然淺顯易懂，但是緊跟時代步伐，洋溢著時代的氣息，讓學生在思想上熱愛科學，認識到科技的力量之強大�？v觀趙君華老師的整堂課，讓我們感受到了一堂扎實、自主的語文課。趙老師的課如一縷春風吹進我們的心田,是那樣的清新自然。教師嫻熟流暢的語言，巧妙大氣的教學環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了教師精湛的教學藝術(shù)。沒有太多的修飾，沒有層出不窮的新花樣，就如海邊的風一樣樸實。
其一：語文味濃，理念超前。什么是語文意識？王崧舟是這樣定義的：所謂語文意識，就是關注文本“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識�！霸趺磳憽笔恰霸捳Z形式”問題，“為什么這么寫”是“話語意圖”問題�！霸捳Z形式”涉及什么呢？“話語形式”涉及遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式、語法結(jié)構(gòu)等問題，簡言之就是語感問題。而“話語意圖”又涉及什么呢？“話語意圖”涉及言語動機、交際目的、語言環(huán)境、文體特征、語言風格等問題，概言之就是境感問題。光有語感沒有境感，那是小語文；光有境感沒有語感，那叫空語文。所以，一個稱職的語文老師應該既有良好的語感素養(yǎng)，又有良好的.境感素養(yǎng)，既能夠關注話語形式又能夠關注話語意圖。這才是圓融的、完滿的語文意識。
趙軍華老師所執(zhí)教的《呼風喚雨的世紀》語文意識極為強烈。在課堂上，他老師始終都在強調(diào)“語文意識”這四個字，而這也是我們語文課的一個宗旨。在課的一開始，趙老師就把語文意識這四個字書寫在了黑板上，讓學生有一個初步的印象。在后來的詞語教學和句子教學中，趙老師也都在滲透這個語文意識，如教學詞語時，他出示了上下兩組詞語：
登上月球、潛入深海、洞察天體、探索奧秘
程控電話、民航飛機、高速火車、遠洋船舶
然后讓學生讀讀這兩組詞語，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。通過老師的點撥，學生發(fā)現(xiàn)這兩組詞語都是四個字組成的，第一組是動詞加名詞，是人們發(fā)現(xiàn)的，第二組是人們發(fā)明的。這樣的設計不僅讓學生知道了20世紀有哪些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，更讓學生從語文的角度學習了詞語。在句子教學時，也著重引導學生從句子的言語形式上去關注、體會，從而讓學生得出這是一句排比句，并進一步提出這樣寫的好處是什么，讓學生體會排比句的作用。而課的結(jié)尾更是簡潔明了，引用了唐朝詩人岑參的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。這樣的詩句不但概括了20世紀的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)之多，更讓學生感受了祖國語言的精妙。
其二：目標明確，落實到位。本課是一篇說明文，說明文的特點用詞準確，趙老師在教學中，在對課文理解的基礎上，很自然地滲透說明文用詞特點，突出教學重點。教學中，趙老師帶領學生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學生通過朗讀激發(fā)了對二十一世紀的贊美和熱愛，實現(xiàn)情感目標。聽了趙老師的課，能夠明顯覺察到這堂課的學習目標是什么，三維目標明確，落實到位。如第一課時的認知目標是：初讀課文，學習生字、新詞，理解新詞的意思。讀通讀順課文，對課文有初步了解和感受，提出有疑問的地方。第二課時的認知目標是深入理解課文，感悟二十一世紀是一個科技高速發(fā)展，是一個“呼風喚雨的世紀”。能區(qū)別“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”，并能運用。過程與方法的指導這一目標趙老師也體現(xiàn)得很明顯，通過查字典，聯(lián)系上下文，與同學老師交流等方法理解詞語，通過小組合作學習生字。情感與價值觀的落實更是巧妙。這是一篇科普文章，駱老師帶領學生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學生通過朗讀激發(fā)了對二十一世紀的贊美和熱愛，在學生情感的高潮處抓住契機引用居里夫人的格言，然后問學生：“我們小學生要實現(xiàn)夢想，要做些什么？”仿佛把學生從遙遠的夢境中拉到現(xiàn)實中，從而讓學生明白自己現(xiàn)在要做的是什么，把理想、空談化為動力和實際行動。
其三，把握精確，輕松駕馭。教師只有深入鉆研教材、熟悉教材才能把握對每個環(huán)節(jié)都把握精確，輕松駕馭課堂。如板書的形成，當學生學習了二十一世紀科學技術(shù)后，汪老師問“是什么使我們的生活發(fā)生了這么大的改變？”學生說是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。教師很自然的把科學、人類與“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”之間的關系板書展示給學生，簡單明了。又進行“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”的區(qū)別教學。先讓學生說說兩詞的區(qū)別，然后選詞填空運用，最后結(jié)合板書汪老師讓學生先在黑板上找找，你認為哪些是發(fā)現(xiàn)，哪些是發(fā)明。這一環(huán)節(jié)從具體到抽象，從生動到概括，從理解到運用，符合兒童的心理特征，豐厚扎實。
其四，設計巧妙，樸實無華。
這是一篇科普文章，趙老師卻能把它上得生龍活虎，情感飽滿。如在揭題后理解“呼風喚雨”一詞時，教師問學生：“看到‘呼風喚雨’你們想到了誰？”學生馬上說想到了神仙，想到了法力。教師問：“都有哪些神仙？”學生的興趣一下子就來了，紛紛舉手發(fā)言。接著教師讓學生說說在課題中“呼風喚雨”是什么意思，馬上讓學生查字典理解意思，培養(yǎng)了學生利用工具書的好習慣。又如在理解“因特網(wǎng)、程控電話、原子核”等詞時教師利用多媒體出示圖片讓學生更能形象地理解，印象深刻。在品讀課文時駱老師抓住“二十一世紀是一個呼風喚雨的世紀”這一中心句以點帶面，環(huán)環(huán)相扣。讓學生深入感受二十一世紀確實是一個呼風喚雨的世紀，把朗讀結(jié)合起來，通過美讀來進一步感悟課文所蘊藏的情感。在品讀課文時趙老師抓住“二十一世紀是一個呼風喚雨的世紀”這一中心句以點帶面，環(huán)環(huán)相扣。特別值得學習的是，隨著學生的思路在學第四段的同時，以點帶面方式推進教學，學習第三段內(nèi)容。另外，汪老師在注重課文知識學習的同時也注重語言文字的訓練，填動詞：（ ）月球，（ ）天體，（ ）深海，（ ）奧秘。從而讓學生在學習科學知識的同時也掌握了用詞的準確性。真是春風化雨，潤物無聲啊！另外，趙老師在注重課文知識學習的同時也注重語言文字的訓練，讓學生明白作者是用什么方法表達的，這種方法有什么好處。從而讓學生在學習科學知識的同時也掌握了布局謀篇的能力。真是春風化雨，潤物無聲��！總之，趙老師的這堂課相當成功。如果說有什么缺憾的話，我感覺趙老師與學生的親密度不夠，。其實有時要深入學生中，才能了解學生的學習情況，有時摸摸孩子的頭都是對他們最好的鼓勵和表揚。另外，學生發(fā)言的總是那么幾個，教師關注的面還不夠廣。
語文教研聽課心得7
十一月份，對我來說，最上心的事情就是“六校聯(lián)盟”的課。從像平常上課的那樣認真的研究教材后，就去試上，到去綜合研究眾多的教學案例后試上，再到聽取組內(nèi)老師意見之后的試上，再到找到真正屬于自己教學方式的試上，到最終自己的教學方式在課堂上的呈現(xiàn)，一路下來，記憶猶新的除了是孩子睡熟之后，自己挑燈備課的情形，還有就是自己點點滴滴的收獲。
一、“你把教材讀透了嗎？你知道作者想借此文說什么呢？”拿到這篇文章后我不斷的問自己。起初，一眼看過去會立刻知道本文想表達的主題，也會立刻知道文章用什么樣的方式來表達這個主題，但這絕不是讀透教材！當我們讀了很多遍文章之后，發(fā)現(xiàn)文中的每一個文字都滲透著作者的`情感取向的時候，你會通過文字和作者有一個情感上的碰撞，這個時候才能勉強算作讀透文章，這個時候，也才會有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的深刻感悟。
二、一篇文章可取之處有很多，我們教參上的教學目標往往說的很寬泛，但作為執(zhí)教者，我們一堂課的教學重點應該定位的具體一些，那么一篇較長的文章我們?nèi)绾稳∩崮�？就《都市精靈》一文而言，可以選擇的角度就很多，比如：通過學習本文的畫面描寫，讓學生學會描寫畫面；通過深刻理解作者的描寫文字和議論性的文字后的情感，學會樹立“現(xiàn)代意識”。前者重于語言文字的研究，后者重于情感、態(tài)度價值觀的熏陶；前者留給學生的東西比較的實用，后者留給學生的東西比較的空泛，但是如果在課堂上真正能讓孩子和作者有一次心靈上的碰撞，有一次情感上的巔峰體驗，是能夠讓孩子們把文章所承載的道理落到自己的行動上。
三、當教材研究透徹，教學的重難點也確定下來之后，我們采用一種什么樣的方式讓孩子們通過學習達到我們的教學目標，就體現(xiàn)了執(zhí)教真的智慧了。創(chuàng)設情境，設計問題是我們比較傳統(tǒng)的教學方法，這兩種教法的終結(jié)還是和文字對話，孩子們和文字對話對的高興與否，深刻與否就可以看出執(zhí)教者的智慧了，當然也有很多老師不會糾結(jié)教法的選擇，就是在淡淡的語言中引領學生漸入佳境。
四、不同地方流行著不同的教學指導思想，同一地方不同時期教學思想也大不相同。但是評價一堂課的好壞與否，取向還是相同的，就是，我們留給孩子什么。留的深刻嗎？方法實用嗎？孩子是不是在一種開心的狀態(tài)下接受知識的？課堂上視頻和圖片的引入是不是對文本的解讀起到了很好的推動作用？會不會沖淡語言文字的魅力？?這些疑問在我們平常的課堂研討中也會涉及到，但只有自己親歷了，理解才會更深刻。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！备兄x學校給我這次機會，讓我在歷練中得以成長，多謝語文組的同學們，為我出謀劃策。
走出去，真好！
語文教研聽課心得8
“結(jié)廬在人境，而無車馬喧�！薄安删諙|籬下，悠然見南山。”煙雨朦朧中，我們一行來到四中聽了一節(jié)省評優(yōu)課--陶淵明的《飲酒》。耳目一新的是王老師抓住“南山”、“菊”“飛鳥”這三個意象，并補充資料幫助學生解讀、理解詩歌的意境之美、情韻之美。學生討論熱烈，解讀也有個性。隨著師生的合作學習，眼前似乎展現(xiàn)了一幅恬淡悠閑的田園生活圖景，那寧靜清遠的意境，悠然、淡泊、超脫于塵雜之外的情感，更加欽佩于五柳先生不愧為田園詩之祖！
非常惋惜于去年沒能去大豐觀摩省評優(yōu)課決賽，這次有機會和一等獎的王尉華老師有了近距離的交流，聆聽了她的課，這堂課以新穎獨到的“以詩會意、以詩入境，以詩悟情”的教學形式和學生共品《飲酒》一詩，整個課堂在解詩意、品詩情、賞詩風的同時，更多了一份意蘊悠長、雅趣橫生的文化浸潤，為我們釀造了一杯醇香的佳釀。王老師的課堂，有很多值得學習的地方：
王老師的基本功非常扎實，課堂大氣沉穩(wěn)。因為古人非常重視煉字，王老師在引導學生學習這首詩的時候，特別注重對詩中的關鍵字詞的把握，上出了古詩的味道。
她的課堂脈絡清晰，重點突出，用詩歌來教詩歌，整個課堂充滿了濃濃的詩意韻味。
讀名家作品，更多要做到知人論世，以此啟迪自身。王老師在課堂中，旁征博引，引導學生學會分析意向，很好的讀出了詩人的歸隱之情，淡泊名利之心。板書設計更是別出心裁。
看似波瀾不驚的一堂課，內(nèi)里卻激蕩著教師和學生的智慧，詩人的情感，更有對我的深深的啟示，這也讓我意識到，不要怕，有想法就要去實踐，就一定會有收獲。(吳路萍)
今天早上細雨蒙蒙，但我們每個人的心里都艷陽高照。因為我們盼望已久的語文組集體活動終于來啦！
一路的歡聲笑語到我寫感受的時候還在耳邊縈繞，與童鞋們暢快淋漓的交流讓內(nèi)心灑滿陽光！
最最重要的.是我們都聽到了一節(jié)省評優(yōu)課中獲得一等獎的好課，讓我內(nèi)心一直以來到底什么是一節(jié)好課的疑問有了答案！
簡潔、清晰、有力的語言表達；神采奕奕的老師儀表；富有詩韻的教師語言；張弛有度的課堂節(jié)奏的把握；精美、細致的幻燈片制作；恰到好處的大容量的內(nèi)容補充；讓人嘆為觀止的板書設計；從意象角度來把握詩歌主旨的方法點播；恰到好處的朗讀指導。
語文教研聽課心得9
當下的作文教學有種種毛病、不足，這是有目共睹的事實，具體體現(xiàn)為：作文教學虛無化、邊緣化、私人化、無序化。這應該是作文教學之病，其發(fā)病原因很多，診斷起來頗為復雜，難以判斷，基本可以歸屬為疑難雜癥之類。于是，作為醫(yī)治或解救這一病癥的醫(yī)者--老師--大概有這樣三種態(tài)度：作文不可教，作文屬于天賦異稟的事情，是學生自己語文發(fā)育的事情，作文教學無可為；作文教了也沒用也無效，不如不教，君不見高中三年的作文教下來依然如故，甚至還不如不教，高中生寫作還不如初中生寫得有靈性有質(zhì)感，這是高中語文老師經(jīng)常感嘆的事情，作文不用教；作文教學畢竟還是語文教學的重要內(nèi)容，很多努力著的語文教師還在頑強地憑借著私人的寫作經(jīng)驗“胡亂”地教著，不成系統(tǒng)，難成序列，無法學科，故稱之為“胡亂教”。概而言之，作文，不可教，不用教，“胡亂教”。如何突圍？如何打破困境？如何走向?qū)W科？
束手無策之策
當我們面對一個束手無策的問題時，就如同身處暗夜之中，茫然不知所措。這時，如果能有一個“策”，就會找到“山有小口，仿佛若有光”的小孔，就能把一米陽光牽引進來。紀中郭躍輝老師的《議論文段深刻技術(shù)》一課，就是當下高考作文備考暗夜下的束手無策之“策”。
高考議論文備考教學，有太多的審題指導、立意指導、結(jié)構(gòu)指導、素材指導、結(jié)尾指導等指導，但都停留在宏觀的指導層面，少有細致的可操作的“策”。因為這些指導大多是對學生的要求、目標、規(guī)定，而不是能解決其面對問題的“策”，這其中最主要的區(qū)別是，這些所謂的“指導”缺少寫作的可操作的技術(shù)，就好比教一個學徒打開一把鎖一樣，單單講如何打開、怎樣把握打開的姿勢、打開之后怎樣結(jié)束等等要領，其實是不得要領的，給其一把藥匙，兩難自解，豁然開朗。
郭躍輝老師這一節(jié)課就交給了學生一把藥匙，一把如何把議論文段寫深刻的藥匙。從班主任如何說服一位遲到的學生導入，從學生身邊生活常見之景，把問題引入正題，有立場；重現(xiàn)期末考試作文題，再一次強調(diào)“如何開展，寫什么內(nèi)容才能說服別人”，繼續(xù)撕扯著這樣一個讓學生長期困惑束手無策的問題，有氣場；當投影上給出“是什么”（定義分析）“為什么”（因果分析）“怎么辦”（措施分析）等字樣時，可以看到，那些平時面對考場作文束手無策的學生，精神為之一振。接下來的因果分析，從三個維度“原因分析技術(shù)”“背景分析技術(shù)”“價值分析技術(shù)”依次展開，案例與分析結(jié)合，分析與指導結(jié)合，指導與技術(shù)結(jié)合，精細入微，鞭辟入里，把議論文文段如何進行深刻寫作的“策”一一呈現(xiàn)出來，一路下來，氣韻流暢，淋漓盡致，有一種“提刀而立”解完牛般的快感，有技場。
技術(shù)改變生活。這樣的議論文文段寫作之“策”也一定會改變考場議論文寫作之現(xiàn)狀。
黔驢技窮之技
在進行考場議論文備考時，學生自己私下里會如何準備？尤其是那些想寫高分作文的同學，我曾經(jīng)私下里在學生當中調(diào)查過這一事情。很多同學給我的回答是：積累素材。這個回答，既在我的意料之中，又出乎我的意料。確實，除了積累一些素材，學生還能做一些什么事情？甚至連老師都黔驢技窮。那么，問題來了！學生如何把積累的素材運用到考場寫作當中？在調(diào)查中我也發(fā)現(xiàn)，很多同學也認同，平時自己積累了很多素材結(jié)果到考試時忘了，不會用、用不上，白費了很多寶貴的學習理科、英語的時間。如果教師能在這樣地方進行給予學生一些寫作技術(shù)，那將解決不少同學黔驢技窮般尷尬的境況。
龔瑞峰老師的《論證舉例：回扣關鍵詞》一課，估計會亮瞎不少有這方面困惑的學生。把素材的積累與考場寫作掛鉤，讓素材的使用與段落寫作溝通，這是一個比較有趣、有用的話題，而且極具技術(shù)性。龔瑞峰老師一上來就展示了幾個素材，以“哪一個素材更適合”已給出的觀點為思考抓手，一下子把問題推了出來，直切，刺激。接著得出結(jié)論：素材使用要回扣關鍵詞。接著繼續(xù)把兩段文字進行比較，分析扣題與不扣題的區(qū)別，感知在考場作文中一些材料的使用常�！八剖嵌恰钡腵失分現(xiàn)狀。課堂的高潮在“用‘負荊請罪’的事例來例證觀點，不寫主體段”環(huán)節(jié)中迎來。不少同學的試筆，已體現(xiàn)出技術(shù)的重要性來，當老師總結(jié)出這樣的技術(shù)步驟時：①關鍵詞②分解③對應④呼應。這一刻，技術(shù)與方法的魅力，綻放在課堂中。接著的總結(jié)：技術(shù)原理與操作步驟，進一步提升、強調(diào)、突出，把課堂內(nèi)容固化，算是一次集中精力的突圍，制服黔驢、打死猛虎的最重的一拳。
“見識”“技術(shù)”“素材”，這是我對這一節(jié)課的概括。培養(yǎng)了的學生的觀點意識，強化了素材與論點的結(jié)合意識，給出了如何把觀點和素材這兩者結(jié)合的技術(shù)，可謂是突破了我在調(diào)查中很多同學所面臨的黔驢技窮般的素材積累困境。
不得其法之法
大人物，大英雄，總是最后一個出場，而且出場的方式也常常是較為特別、壯觀，看看周潤發(fā)早期出演的《賭神》就可以體會到這種場面的氣勢。《雅句的技術(shù)生成與運用》，夠壯觀，多大氣，考生們很需要。張華老師教學語言新穎的生成性、豐富的生產(chǎn)性，永遠是其語文課堂的一大亮點，幽默，情趣，處處顯擺著其對語言的敏感與機智，很讓人嫉妒，用一位資深語文教師的話說，“他（張華）對現(xiàn)實的語言轉(zhuǎn)化能力非常強”，今天這一節(jié)作文課又一次證明，誠哉斯言。
考場作文的指導，難在對語言的指導，而學生的失分問題也恰恰就在語言層面，如何針對語句寫作這一問題進行指導，語言能力不強的語文老師還真不敢“沾染”，否則自取其辱不說，還誤人子弟。但總有藝高的人，比如張華老師�！把啪洹保粋�極細小極模糊的句子統(tǒng)稱，該如何看待？如何寫作？具體的技術(shù)是什么？這些得語言句子寫作之法的備考指導，處處放射著技術(shù)的理性之光與技術(shù)的思維之美，讓不得其法的考場作文句子寫作教學找到了一個“山上小孔”。課堂從“雅人”“俗人”之辯、“雅句”與“俗句”之辯開始，導入對教師“雅”另辟蹊徑的理解，其實是強調(diào)了一個寫作意識--要有意識地雅化句子。這一點非常關鍵，寫作只要有“雅”的欲望，才有“雅”的可能，可以說張華老師的言語挑逗能力的施展在這里就已經(jīng)開始抑制不住了。技術(shù)，只有技術(shù)才是最美的，技術(shù)改變言語的生產(chǎn)，技術(shù)改變寫作的信念，技術(shù)改變寫作的狀態(tài)，最終技術(shù)了改變寫作的質(zhì)量。“造境技術(shù)”，真敢命名，虧他名得出來，讓人信服、嘆服的技術(shù)展示，體現(xiàn)了一位開宗立派的創(chuàng)始人風范，像俞敏洪，又有點像馬云�！白匀弧保叭嘶匀弧�，“制造出富有雅意的自然”，“自然的都是雅的”，一句句技術(shù)性的話語牽引著每個聽課者的思維，“他是怎么想的？”旁邊的一位聽課老師感嘆道。但，這還都是鋪墊，更精彩的“選景”“著色”“組合”“調(diào)適”等階梯型的步驟，展示出了“雅句技術(shù)”的美麗面龐，驚艷，實用。
接下來的技術(shù)練習，證明了這一技術(shù)指導的有效性，一些同學寫出了一些讀起來確實很文雅的句子，這不能不說是這一技術(shù)的功勞。緊跟著的“湊句技術(shù)”應該是在“造境技術(shù)”的基礎上更具體化地發(fā)展出來的，特別提出了三種句式，“四字句式”“之字句式”“而字句式”，四個操作步驟：確定句式，生成一句，擴展完成，調(diào)適句群。知行合一，體用合一，把句子的寫作秘密通過手把手地教給了學生，元金圣嘆有一句詩，“鴛鴦繡成從教看，莫把金針度與人”，而張華老師不僅把針給了學生給了現(xiàn)場的聽課老師，更是把語文的美用技術(shù)形式的展示了出來。這不正是處在寫作備考教學困境當中的，技術(shù)的勝利？
附錄：技術(shù)的失誤
需要說明的是，這里所謂的技術(shù)失誤是指在操作過程中所存在小瑕疵，并非指技術(shù)本身有問題。其實，在聽課的過程中，我就一直和金光兄交流，想聽聽他的看法，他指出的一些失誤，我也認為確實在課堂中存在，特列出，附在后面。這樣做，不算是指責，更不是指正，只是想和上課的老師探討一下，更需要聲明的是，技術(shù)語文必須矯枉過正，這既是一種姿態(tài)修辭，更是一種理念建構(gòu)的過程中的理論擴張。
郭躍輝老師的課上的技術(shù)失誤：
1、技術(shù)分析與指導過于密集，在課堂的有效性上缺少時間的緩沖，會給學生造成一個“我還來不及，你就下一個”的程序性失誤。因為技術(shù)一定會有概念的支持，而老師要在例子基礎上引出概念，這是一個“講聽”過程，這是師生之間的第一個思維互動。這一過程郭躍輝老師做得非常好，但在下一個環(huán)節(jié)，學生在了解了這些概念之后，在形成可操作的技術(shù)過程中，有點操之過急。很多學生可能還不太明白為什么從“人性”“思想”“文化”等角度就能深刻時，就進入了下一個環(huán)節(jié)：分析段落。分析的到位與精細是這一環(huán)節(jié)的特色與亮點，可是分析得再好不一定就意味著能寫出并且能寫好，而這一環(huán)節(jié)又有點草率與粗疏，以至于到最后的直接練習，稍顯冒進，有點強攻。
2、技術(shù)與實踐的間隙稍顯大了一點。語文技術(shù)本來就是產(chǎn)生于語文實踐之中并指導語文實踐的可操作性的觀念，但如果只停留在觀念意識層面而沒有具體的生產(chǎn)性，那技術(shù)的本質(zhì)將大受影響，技術(shù)的創(chuàng)造能力將大打折扣。這也算是一個課堂中的技術(shù)失誤。其實，教師的技術(shù)最終必須落實到學生身上，師傅的技藝最后要體現(xiàn)在學徒的手中，如何在學生層面發(fā)揮技術(shù)的威力、魅力，這些得尤為重要。在課堂中，很多同學可以完成的事情，教師不必代勞、包辦，一些小的思考完全可以在課堂中展開，比如給出一個角度，嘗試著深刻一下，寫出一個富有這個角度的深刻的句子或簡短的段落，等等，還是應該時時在課堂中提醒自己一句話：讓學生把技術(shù)操練起來。
說，都容易；做，都困難。你在做，我在看，我也只能這樣“站著說話不腰疼”了。
龔瑞峰老師課堂上的技術(shù)失誤：
1、選取的素材陳舊，缺少現(xiàn)實的吸納性。技術(shù)作文最重要的特征就是實用性，這個實用性更是和當下的指向性息息相關的。如何把當下的時文素材、事件素材、人物素材納入到技術(shù)寫作尤其是素材積累的視野范圍內(nèi)，這是至關重要的，不然學生依舊停留在陳舊素材的觀察上，既限制了素材的鮮活，有限制了觀點的新穎，這樣的文章就不能很好地和現(xiàn)實接軌，就會把文章，尤其是一些時評文章拉到學生的身邊。平時的積累，完全可以跳出書籍素材，把目光投向鮮活的社會萬象中，任何社會新聞、影視節(jié)目都可以變成可以技術(shù)性操作的素材，把素材擴大，不斷地鮮活著刺激著學生的思考，不斷地發(fā)展著見識，豈不更好。
2、思想、觀點、看法，這些東西本很難進行技術(shù)性操作，但既然是“例證分析：關鍵詞回扣”的技術(shù)作文，那能否進行可逆性地嘗試，倒推素材與觀點，也就是在分析素材的時候倒逼觀點的深入。比如，“行善之道，在助人，而非施舍”這一觀點，使用了陳光標的素材，其實完全可以從肯定的角度來張陳光標的“善”，在一定程度上可以倒逼小觀點，使得可以在制造一個更進一層觀點，“行善之道，在揚善，而非僅僅一個人在默默地助另一個人，讓善鋪展開來，走向千家萬戶才是真正地行善之道”。這樣的倒逼方式可不可能，會不會更豐富“例證分析：回扣關鍵詞”的技術(shù)，供龔參考。
張華老師的技術(shù)性失誤：
1、技術(shù)的實踐者，對技術(shù)的使用，沒有最好，只有更好。葉圣陶說一篇文章好不好就看兩個方面：誠實與精密。在精密上，張華老師已經(jīng)開發(fā)出了極強的技術(shù)，可操作，成系統(tǒng)，但在“誠實”上，卻缺少技術(shù)指導。也就是說，學生可能會按此技術(shù)寫出較為“精致”的文字來，但有可能不“真誠”，或者說連學生自己都覺著不可信、不動情、不自然，如何是好。誠然，文章都是“裝”出來的，但在文章整體上的“裝”和在局部句子上的“裝”還是不同的，兩者的區(qū)別不是大小的區(qū)別，而是有著本質(zhì)的不同，有雅句不一定能寫出好的作文，比如《他們》這篇文章，縱然沒有這段景的描寫，但仍算得上是一篇有些作文，可如果沒有全文一以貫之的“悲憫”“同情”之心，即使有這一段景物描寫也枉然，絕不會滿分。而，“誠實”可否技術(shù)化，“思想”可否技術(shù)化，這是應該值得深入的一個地方，個人覺著可以，比如“情緒”就可以技術(shù)化，想悲傷，太容易了，那些演員哪一個不是情緒技術(shù)化的高手，我們只要學一點點技術(shù)就可以了；另外，謹記著一些普世的價值角度，靠近大師的思想才能汲取思想的營養(yǎng)，也可以一定程度上技術(shù)化思想，這樣“裝”，應該也可以吧。
2、精密技術(shù)的往往會造成套板效應，能精致卻不能傳神，能文采卻不能達意，能寫作卻不能整篇，而且有泛化“雅句技術(shù)”的嫌疑。這一點可以用曾經(jīng)非常流行的六十年代前后的散文來說明，這一時期的許多散文都是帶有“詩化”追求的，楊朔在表白自己的創(chuàng)作觀時說，“我在寫每一篇文章時，總是拿著當詩一樣寫”，即通過詩意去感染讀者，劉白羽，袁鷹，郭風，等人都是這樣的散文寫作。他們的作品也可算得上是詩意與雅化的作文，可，今天再回頭看，其問題與不足一覽無余。這不能不說是“雅句技術(shù)”應該警惕的前車之鑒。當然，考場作文不是文學創(chuàng)作，可以忽略對其未來的焦慮，但作為一種語文教學理論主張，我們是應該考慮到來自這方面的質(zhì)疑的。
最后，偉大的技術(shù)，偉大的技術(shù)語文，偉大的技術(shù)語文實踐者。我們必須思考起來，聯(lián)合起來，開出技術(shù)語文自己的花朵。
語文教研聽課心得10
12月11日對于我們豐登塢小學語文教師來說真是不平凡的一天，因為我們豐潤區(qū)語文教育界的高啟山、張宏偉、周雅慧等三位知名領導親自來到我鎮(zhèn)，對我們這些青年教師進行了深入透徹地指導。我非常感謝教育局領導對我們的關心與培養(yǎng)。昔日我們只是在uc或呱呱視頻中與他們進行交流，雖能聞其聲見其貌但總覺得彼此間距離太遙遠。今天能如此近距離的接觸那些仰慕已久的名人，我們每一位教師都異常興奮。他們今天的到來，猶如一場春雨，浸潤了大家干涸許久的求知的心田。通過一天的聽課評課，我覺得自己收獲頗多。下面將我感受深的一點：小學中高年級語文課前預習指導述說幾點。一、課前不預習的原因：一是教師有布置，無檢查；二是教師只布置，無指導。二、課前預習的意義：1、學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達到最佳狀態(tài)。2、做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預習非常重要。那么，高年級學生如何自己預習課文呢？ （一）教給學生預習方法。一讀課文，遇到生字詞，把它學懂；二讀課文，想想文中主要講了什么，練習用簡練的語言敘述出來；三讀課文，聯(lián)系課后練習中有關內(nèi)容的問題，看看文中的重點，想想自己會不會回答；把內(nèi)容初步弄清以后，再考慮根據(jù)什么理由分段（難度大的也可先不分段）；然后看看有什么問題；這樣的學習步驟要變成學生的自覺行動，養(yǎng)成有步驟的閱讀習慣，不是一件容易的事，但必須堅持。 （二）懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師�，F(xiàn)在小學生最常用的工具書有《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。 （三）做好預習筆記。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的.。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。同時把重點的字、多音字，重點詞以及詞義可記錄在預習筆記上，把主要內(nèi)容可歸納在本子上，甚至可以摘抄重點語段和自己的感悟、體會等。（四）及時檢查預習情況。有布置就要及時檢查、督促、評價學生的預習情況，不斷的促進優(yōu)等生預習的更扎實，監(jiān)督指導學困生認真進行課前預習。預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。教師一定要教給學生預習各種體裁課文的方法，讓學生在預習中培養(yǎng)自學能力，使教學質(zhì)量得到進一步提高。最后我祝愿我們豐潤區(qū)的教研活動越辦越好！
語文教研聽課心得11
今天，我和語文教研組的老師們一起聽了陳潔婷老師執(zhí)教的《愛之鏈》這一課。這是六年級上冊的一篇課文，文章通過喬伊幫助老婦人，老婦人幫助喬伊妻子這兩件事情，告訴人們愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。課文歌頌了人世間的美好風尚：人人都需要幫助，人人都應該幫助別人，只要人人都付出一點愛，世界會更美好。
教學這一課時，陳老師注重引導學生抓住細節(jié)，體會人物性格。抓住重點，突破難點，并且讓學生通過小組討論、匯報交流來掌握新知，整堂課陳老師緊緊抓住人物細節(jié)描寫的語句，分析人物的心理、揣摩人物的性格、提升人物的形象，歸納文章的主旨，是一節(jié)完整的課。其閃光點在于：
一、注重積累運用，重視學法指導，抓住細節(jié)描寫，走進人物內(nèi)心。
陳老師一開始就讓學生朗讀有關“愛”的詩句，并進行一些“愛”的名言警句的積累，讓學生從內(nèi)心感受“只要人人都付出一點愛，世界會更美好”，然后出示自讀要求，讓學生輕聲朗讀課文，歸納課文所講的兩件事。陳老師重點指導學生學習第一件事，學生默讀課文之前，先作學法提示，找出表達老婦人內(nèi)心感受的詞語，然后圍繞“喬伊是怎么幫助老婦人的”來開展教學活動，尤其注意細節(jié)的描寫，接著引導學生反復讀、悟喬伊說的話。抓住這些細節(jié)，很順利地引領學生深入文本，走進了人物的內(nèi)心。
二、小組合作、先生后師、師生互動、高效構(gòu)建。
高效的課堂是先學后教、先生后師、先練后評、師生互動的過程，陳老師注重以學生為本，放手讓學生自讀自悟。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，陳老師設計的問題很到位，既有明確的要求，又有很強的操作性，討論不是形式，合作不是外衣，而是學生實實在在的知識的生成，能力的提高。在學習第二個小故事時，安排學生自讀，并且出示填空練習，讓學生通過閱讀填空來理解課文內(nèi)容。在學生充分感悟的'基礎上，圍繞著“愛”，教師組織學生以文章的題目“愛之鏈”的理解為線索展開討論，收集“愛”的故事，出示“愛”的名言警句，讓學生沐浴“愛”的光輝，感受“人文”的回歸，加深理解和體驗，受到情感的熏陶，從而積極引導學生樹立正確的價值觀。
語文教研聽課心得12
俗話說：“陽春三月下?lián)P州�！睋P州太遠不可得，我們就近去了。溪水潺潺，水聲靈動，南山悠遠，竹柏青翠。一路的美景令人感受到了春的美麗，但最令我沉醉的還是王偉華老師的這節(jié)課。
文言文是學生怕學老師怕教的文體，常常是老師灌學生學，難得有學生真正感受到美。然而常州市第四中學王尉華老師上的詩歌《飲酒》則讓人眼前一亮，課上重點分析“南山”“飛鳥”的含義，體現(xiàn)詩歌教學的特點。因為古人寫詩非常重視煉字，“兩句三年得，一吟雙淚流”，“吟成一個字，捻斷數(shù)根須”，教者很好地把握把握這個特點進行分析，上出了古詩的味道。
大部分老師解讀詩歌，可能就從句意、情感入手簡單分析，便于考試時默寫。而王老師的古詩解讀，從品讀文字到感悟文學，最后了解文化。這節(jié)課上除了有文言文的語言美、文學美，更有文化的深度蘊含其中。
這次的之行，告訴我每一次思維的碰撞，每一次朗讀的訓練，都會在孩子心中留下美的種子，然后悄悄地發(fā)芽、悠悠地成長。
行走在路上，我就一直在想：獲得省評優(yōu)課一等獎的該是怎么樣的一堂課？
帶著疑問和期待，我們走進了四中。這里原是的一所鎮(zhèn)中學，后改名的。這所學校正在擴建之中，學生上課和老師辦公都暫時在簡易樓里。看到這里，我對上課的老師又多了一份敬意：從這里站到省評優(yōu)課的舞臺上，不容易！也可見老師的鉆研與認真！
上課的是王尉華老師，自信，干練。上的是陶淵明的詩《飲酒》�？吹綐祟}，我已一驚：古詩上課的難度是很大的。王老師的聲音已經(jīng)傳來：“文人體內(nèi)有兩種液體，一種是淚，一種是酒。”干凈而又引人入勝的開頭，心里已默默叫好！課堂有四個環(huán)節(jié)：讀詩作，感詩意；賞詩境，悟詩情；鑒詩風，識詩人，共體驗，吟成誦。老師帶領著學生不斷深入地讀著，學者，悟著。從品讀文字，到感悟文學，到了解文化，古詩的精妙交織著師生的精妙，讓人拍案叫絕。教師的.點撥指導準確而具體，如，朗讀的指導具體到位，學生很快進入情境。老師以“菊”意象為例探究作者的情感與感悟，結(jié)合了作者的身世，結(jié)合了菊的名句，歸納出：菊，悠然之情。畫龍點睛的板書，“歸”字形狀的課文內(nèi)容概括，令人叫絕。學生的表現(xiàn)更是精彩，他們的思維積極迸發(fā)，合作有序高效。孩子們南山的畫作更讓人拍案叫絕。不是已得詩中精妙何以能畫出如此神似的作品？
不知不覺，一堂課已然結(jié)束。一堂好課，光用一個“好”字遠遠不夠用。就如同這一次的之行一般，我感受到了：山的沉穩(wěn)，水的靈動，酒的醇厚，詩的綿長、、、、、
語文教研聽課心得13
近期，我參加樅陽縣教育局組織的小學語文教學教研公開課活動，聆聽不同年級、不同老師的課，收獲良多。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。當我聽著教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。
教學是一門藝術(shù)，教學語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學習興趣，為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新 。新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調(diào)控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學 ，既是對學生感悟結(jié)果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
三、實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。 幾位教師由教學的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的伙伴，學生學習活動的.組織者、引導者;學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權(quán)利。
四、實現(xiàn)了學習方式的自主合作。這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現(xiàn)有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟?qū)W習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。
五、這些課教育學生做真人�！扒Ы倘f教。教人求真;千學萬學，學做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的 。
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