專業(yè)心理測試題及答案
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專業(yè)心理測試題及答案
一、單選題
1. 神經(jīng)元中對信息進行整合，然后通過軸突將信息傳給另一個神經(jīng)元或效應(yīng)器的是( )
A.樹突
B.胞體
C.突觸
D.反射
2. 病人的沉睡和動物的假死體現(xiàn)的是 ()
A.外抑制
B.超限抑制
C.消退抑制
D.分化抑制
3. 心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機能，人的一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說都是腦的 ()
A.精神活動
B.意識活動
C.反射活動
D.機能活動
4. 吃了糖以后接著吃桔子會覺得桔子酸，這是 ()
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對比
C.同時對比
D.繼時對比
5. 刺激停止作用于感受器后，感覺現(xiàn)象并不立即消失而保留片刻的現(xiàn)象是 ()
A.閃光融合
B.視覺對比
C.后像
D.聯(lián)覺
6. 電影、霓虹燈活動廣告等是按照( )原理制作而成的。
A.時間知覺
B.真動知覺
C.似動知覺
D.錯覺
7. 人把直接作用于感官的客觀事物的各種屬性或各個部分作為整體反映的知覺特征是( )
A.知覺整體性
B.知覺選擇性
C.知覺理解性
D.知覺恒常性
8. 在日常經(jīng)驗中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，這種現(xiàn)象最可能的解釋是( )
A.雙重編碼理論
B.加工深度說
C.圖式理論
D.知識分類學習論
9. 痛覺的生物學意義在于 ( )
A.它可以增強一個人的意志力
B.它使我們感到生活的真實
C.它能使我們更快地適應(yīng)環(huán)境
D.它對機體具有保護性的作用
10. 剛剛能引起感覺的最小刺激強度是 ()
A.絕對感覺閾限
B.差別感受性
C.差別感覺閾限
D.差別感覺能力
11. 汽車司機在駕駛時，能熟練地做到眼、耳、手、腳并用，這種注意特性是( )
A.注意分散
B.注意分配
C.注意轉(zhuǎn)移
D.注意廣度
12. 實驗表明，學習材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到( )影響
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.干擾抑制
D.雙重抑制
13. 在刺激物作用下，人腦獨立形成具有社會意義的新形象的過程是 ()
A.有意想象
B.隨意想象
C.創(chuàng)造想象
D.再造想象
14. 不隨意想像的特殊表現(xiàn)是 ( )
A.靈感
B.原型
C.夢
D.頓悟
15. 巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的高級神經(jīng)活動的基本規(guī)律，除神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)規(guī)律、擴散和集中規(guī)律以及條件反射的抑制規(guī)律外，還有 ( )
A.無條件反射和條件反射
B.兩種信號系統(tǒng)
C.經(jīng)典條件反射和操作條件反射
D.動力定型
16. 積極的情緒和情感可以調(diào)節(jié)和促進活動，消極的情緒和情感則可破壞和瓦解活動，說明情緒和情感具有 ()
A.適應(yīng)功能
B.動機功能
C.組織功能
D.信號功能
17. 中國女排奮力拼搏，終于獲得五連冠，表明中國女排具有的意志品質(zhì)是 ()
A.自覺性
B.果敢性
C.堅韌性
D.自制力
18. 引起動機的內(nèi)在心理條件是 ( )
A.感覺
B.思維
C.需要
D.性格
19. 活潑好動是下列哪種表現(xiàn)? ()
A.能力
B.興趣
C.氣質(zhì)
D.性格
20. 與高級神經(jīng)活動類型抑制型相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是 ()
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
21. 詹姆斯一蘭格情緒外周理論認為 ()
A.情緒的生理機制不在外周而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦
B.認知在情緒的發(fā)生中起著決定的作用
C.情緒與動機有密切的聯(lián)系
D.情緒是對身體變化的知覺
22. 具有情境性、反應(yīng)性、簡略性特點的是 ( )
A.書面言語
B.獨白言語
C.對話言語
D.內(nèi)部言語
23. 江山易改秉性難移說的是 ()
A.一個人的氣質(zhì)在一生中是比較穩(wěn)定的
B.一個人的性格特點是難于變化的
C.環(huán)境改變了，人的氣質(zhì)也不會發(fā)生變化
D.環(huán)境改變了，人的氣質(zhì)也會隨著發(fā)生變化
24. 有愛就有恨;有喜悅就有悲傷;有緊張就有輕松，說明情緒和情感 ()
A.具有兩極對立的特性
B.具有不可調(diào)和的特性
C.兩極是不相容的
D.兩極是絕對對立的
25. 主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖示中，以加強和豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。這個過程在皮亞杰學說中叫做 ()
A.圖式
B.同化
C.順應(yīng)
D.平衡
26. 皮亞杰認為思維的結(jié)構(gòu)具有 ( )
A.整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性
B.整體性、轉(zhuǎn)換性和適應(yīng)性
C.整體性、轉(zhuǎn)換性和平衡性
D.平衡性、適應(yīng)性和自調(diào)性
27. 皮亞杰認為，數(shù)理邏輯經(jīng)驗是 ( )
A.先天遺傳來的
B.后天習得的
C.主體通過自己的動作獲得的
D.客觀事物本身具有的屬性
28. 兒童大腦各區(qū)的成熟程序是 ( )
A.顳葉→枕葉→頂葉→額葉
B.頂葉→顳葉→枕葉→額葉
C.枕葉→顳葉→頂葉→額葉
D.枕葉→頂葉→顳葉→額葉
29. 艾里克森認為幼兒期(4歲～7歲)的主要發(fā)展任務(wù)是 ( )
A.獲得勤奮感，克服自卑感
B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感
C.獲得自主感，克服羞恥感
D.獲得親密感，克服孤獨感
30. 初中生同伴關(guān)系的顯著特點是 ( )
A.交友范圍開始縮小，最要好的朋友一般只有一兩個
B.交友范圍擴大，最要好的朋友很多
C.平行性集合關(guān)系顯著
D.同伴關(guān)系依從性達到高峰
31. 在學完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于 ()
A.精加工策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.做筆記策略
32. 主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式、使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的心理學家為 ()
A.布魯納
B.桑代克
C.斯金納
D.奧蘇貝爾
33. 帶領(lǐng)學生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學形式為 ()
A.形象直觀
B.言語直觀
C.模象直觀
D.實物直觀
34. 個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決做什么和怎么做問題的知識稱為 ( )
A.感性知識
B.理性知識
C.陳述性知識
D.程序性知識
35. 學習課文時分段、總結(jié)段落大意屬于 ( )
A.復(fù)述策略
B.理解一控制策略
C.精加工策略
D.組織策略
36. 在學習分數(shù)后學習百分數(shù)，這種學習最宜用??模式進行教學。 ( )
A.上位學習
B.下位學習
C.并列學習
D.發(fā)現(xiàn)學習
37. 在電視上經(jīng)常可以看到小狗算算術(shù)的表演，聰明的小狗可以通過叫聲來告訴大家計算的結(jié)果。實際上小狗是通過觀察主人的表情來進行表演的，這種心理學效應(yīng)叫做()
A.霍桑效應(yīng)
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.安慰劑效應(yīng)
D.順序效應(yīng)
38. 在一次司法審判中，將一名無辜者判定為有罪，這在信號檢測論中被稱作( )
A.擊中
B.漏報
C.虛報
D.正確拒絕
9. 接收者操作特性曲線是以（）為橫軸。 ()
A.虛驚概率
B.擊中概率
C.漏報概率
D.正確否定概率
40. 在一段時間內(nèi)有10架飛機飛過，其中6架為敵機，雷達報告到其中的5架，并把2架民用機誤報為敵機，那么雷達的擊中率為 ( )
A.0.8
B.0.6
C.0.5
D.0.4
二、多選題
1. 以下屬于條件反射有 ( )
A.吃食物流口水
B.談虎色變
C.一朝被蛇咬，十年怕井繩
D.望梅止渴
2. 感覺的屬性包括 ( )
A.它是對直接作用于感覺器官的客觀事物的.反映
B.它是對過去作用于感覺器官的客觀事物的反映
C.它是人腦對客觀事物個別屬性的反映
D.它是人腦對客觀事物整體的反映
3. 綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了，這是 ()
A.同時對比現(xiàn)象
B.相繼對比現(xiàn)象
C.彩色對比
D.感覺適應(yīng)現(xiàn)象
4. 下列說法中不科學的是 ( )
A.痛覺反映一個人意志力強弱
B.痛覺對機體具有保護作用
C.痛覺比較容易適應(yīng)
D.痛覺反映了一個人的靈敏程度
5. 柯爾伯格將兒童道德判斷發(fā)展劃分為 ()
A.前道德判斷水平
B.前習俗水平
C.習俗水平
D.后習俗水平
三、簡答題
1. 簡述伊扎德的情緒理論。
2. 簡述反應(yīng)時研究中的速度與準確率權(quán)衡現(xiàn)象及SAT范式。
3. 簡述韋克斯勒兒童智力量表的構(gòu)成及特點。
四、綜合題
試比較心理實驗設(shè)計中被試問設(shè)計和被試內(nèi)設(shè)計的優(yōu)缺點。
參考答案及解析：
一、 單項選擇題
1-5 BBCDC 6-10 CAADA
11-15 BDCCD 16-20 CCCCD
21-25 DCAAB 26-30 ACCBA
31-35 BADDC 36-40 BBCAA
二、 多項選擇題
1BCD 2AC 3AC 4ACD 5BCD
三、 簡答題
1【答案要點】
(1)20世紀70年代，以湯姆金斯和伊扎德為代表，建立了情緒的動機一分化理論。
①伊扎德(1977)認為，情緒是人格系統(tǒng)的組成部分，而人格由體內(nèi)平衡系統(tǒng)、內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)、情緒系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、認知系統(tǒng)和動作系統(tǒng)等六個子系統(tǒng)組成。人格系統(tǒng)的發(fā)展是這些子系統(tǒng)的自身發(fā)展與系統(tǒng)差異之間聯(lián)結(jié)不斷形成和發(fā)展的過程。
�、谠谶@些子系統(tǒng)中，伊扎德認為認知過程引起比較和辨別活動，是知識的學習、記憶、符號操作、思維和言語過程。情緒具有動力性，它組織并驅(qū)動認知與行為，為認知與行為提供活動線索�？梢姡榫w是人格系統(tǒng)的核心動力，這是伊扎德理論的重要觀點。
�、垡猎�(1991)認為，情緒包含著神經(jīng)生理、神經(jīng)肌肉的表情行為、情感體驗等三個子系統(tǒng)，它們相互作用、聯(lián)結(jié)，并與情緒系統(tǒng)以外的認知、行為等人格子系統(tǒng)建立聯(lián)系，實現(xiàn)情緒與其他系統(tǒng)的相互作用。其中，情緒活動涉及廣泛的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，包括腦干中央灰質(zhì)、丘腦、杏仁核、下丘腦、松果體、鼻周皮層、新皮層、前額皮層等神經(jīng)結(jié)構(gòu)。表情行為包括神經(jīng)肌肉的活動和感覺反饋活動兩部分，表現(xiàn)在臉部、言語、軀體姿勢、手勢等活動。神經(jīng)化學活動通過一些內(nèi)在的程序、激活臉部和軀體的活動模式，這些活動的反饋信號進入意識狀態(tài)，形成情感體驗�？傊猎抡J為，情緒特征主要來源于個體的生理結(jié)構(gòu)，遺傳是某種情緒的閾限特征和強度水平的決定因素。
2【答案要點】
(1)速度與準確率權(quán)衡現(xiàn)象是指研究者們?yōu)榱搜芯咳祟愋畔⒓庸さ奶匦�，常常把反�?yīng)時間作為指標。其考慮的邏輯是，心理加工過程的復(fù)雜性和反應(yīng)時間的長短之間有一種對應(yīng)關(guān)系，即對一個復(fù)雜刺激的加工所需時間較長;而對一個簡單刺激的加工時間則要短一些。然而，反應(yīng)時實驗中除了反應(yīng)速度之外還有反應(yīng)準確率問題。研究者們注意到，被試有時會以犧牲準確率為代價去換取反應(yīng)速度，有時則會以犧牲反應(yīng)速度為代價去換取反應(yīng)準確率，亦即被試能根據(jù)不同的實驗要求或在不同的實驗條件下，建立一個權(quán)衡反應(yīng)速度與反應(yīng)準確率的標準來指導(dǎo)他的反應(yīng)。這就是反應(yīng)速度與準確率的權(quán)衡(speed-accuracy trade-off，SAT)現(xiàn)象。
(2)研究者們利用SAT現(xiàn)象形成了一種不同于傳統(tǒng)反應(yīng)時實驗的新的反應(yīng)時實驗范式，即速度與準確率權(quán)衡范式(SAT范式)。在SAT實驗中，可以通過控制被試做出反應(yīng)的時間長短來作為實驗自變量，測定在各種時間條件下的反應(yīng)準確率。然后以反應(yīng)時間為橫坐標，以反應(yīng)準確率為縱坐標，可得到一條速度與準確率權(quán)衡曲線。在這條曲線上，可以找到在各種反應(yīng)時間下的反應(yīng)準確率(d’)。在這條曲線上，可以用3個參數(shù)來描述SAT現(xiàn)象。I表示截距，R表示準確率(d’)隨反應(yīng)時間(RT)的變化而變化的速率，A表示準確率的漸近值，即在無限延長提取時間條件下的最高準確率。
3【答案要點】
韋克斯勒兒童智力量表(WISC)是當今國際上心理學界公認的已被廣泛運用的個別智力測驗量表。心理學工作者常把它作為標準，對其他智力測驗進行效度檢驗。
(1)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的構(gòu)成該量表結(jié)構(gòu)采用二分法，即把量表分為語言量表和操作量表兩部分。形式相同的測題分別組成測驗，每一項分測驗內(nèi)測題有難易之分，并按難易程度的遞增依次排列。該量表共有12項分測驗。語言量表由常識、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)6個分測驗組成，其中背數(shù)和迷津測驗為補充測驗，操作量表又由填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津6個分測驗組成。每個量表又由分測驗組成的方式，在量表編制上是一個新的發(fā)展。
(2)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的特點
�、龠m用對象韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的適用對象為6歲至l6歲少年兒童。
�、诮Y(jié)構(gòu)特點韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的測驗結(jié)構(gòu)有其獨特之處。它是作為一種對一般智力的測驗而設(shè)計和組織起來的。結(jié)構(gòu)特點是語言和操作兼而有之。強調(diào)盡可能用多種多樣的方式(語言與非語言的)。即通過盡量匯合的多種多樣的測驗來探測智力。
�、塾浄址椒勘淼拿恳粶y驗均可單獨記分，并可在記分紙封面WISC?R個人能力分布圖上標繪出來，這張圖有利于形象直觀地揭示兒童在測驗中哪些方面比較強，哪些方面比較弱。語言量表和操作量表以及全量表均可分別求得智商分數(shù)。這樣，來自語言量表和操作量表以及全量表智商以及12個分測驗分數(shù)的信息將更有利于正確的評定，診斷智力，而這一點是其他量表不大可能做到的。
�、軐α勘淼梅值慕忉尫椒ㄔ摿勘淼谝淮卧谟糜趦和膫�別實施的匯合行動的測驗中采用離差智商。韋克斯勒量表放棄了比率智商，改用離差智商代替比率智商，即智商的求法不再是傳統(tǒng)的智齡和實齡之比，而是根據(jù)離差來計算。離差就是被試所得到的測驗分數(shù)轉(zhuǎn)換為量表分數(shù)后與總體的平均數(shù)之差，它的大小是用標準差作為單位來衡量的。這樣，智商不是通過把每一位被試的測驗作業(yè)和混合的年齡組相比較，而是單獨地通過它同單一的年齡組(即他們自己的年齡組)中所有個人得到的分數(shù)相比較而計算出來的。
四、綜合題
【答案要點】
在實驗設(shè)計中，把被試分配到自變量的不同水平中有兩種主要的可能性：一種是僅把一些被試分到一種水平(每一種水平接受不同的被試);另一種是將每一個被試分到每一個水平。第一種情況稱為被試問設(shè)計(between-subjects design)，是指要求每個被試(組)只接受一個自變量水平的處理，對另一被試(組)進行另一種自變量水平處理的情況。第二種情況稱為被試內(nèi)設(shè)計(within-subjects design)，是指每一個被試都接受自變量的所有水平處理的情況。兩種設(shè)計的優(yōu)缺點分別如下：
(1)被試問設(shè)計
�、俦辉噯栐O(shè)計的優(yōu)點被試問設(shè)計下，每個被試只接受一個自變量水平的處理(簡稱一種實驗處理或稱一個實驗條件)。由于每一個人只接受一種處理方式，一種處理方式不可能影響或污染另一種處理方式，因此避免了練習效應(yīng)和疲勞效應(yīng)等由實驗順序造成的誤差。
�、诒辉噯栐O(shè)計的缺點其一，所需要的被試數(shù)量巨大：由于每一個自變量的每一個水平都需要不同的被試，當實驗因素增加時，實驗所需要的被試數(shù)量就會迅速增加。其二，被試問設(shè)計下，由于接受不同處理的總是不同的個體，因此被試問設(shè)計從根本上是不能排除個體差異對實驗結(jié)果的混淆的，很難分辨出因變量的變化是由于被試問的差異所致還是由于自變量的變化所致。而匹配和隨機化技術(shù)也只是盡可能地緩解而不是根治這一問題。
(2)被試內(nèi)設(shè)計
①被試內(nèi)設(shè)計的優(yōu)點被試內(nèi)設(shè)計的最大優(yōu)點是：它更有力或更敏感，其由被試變異性而導(dǎo)致誤差的可能性比被試問設(shè)計小。被試內(nèi)設(shè)計不但節(jié)省了被試人數(shù)，而且不同組的被試個體差異也得到了最好的控制。被試內(nèi)設(shè)計比被試間設(shè)計更有力，能更好地考察實驗組和控制組之間的差異，這個優(yōu)點使得許多研究者更傾向于使用被試內(nèi)設(shè)計。
�、诒辉噧�(nèi)設(shè)計的缺點被試內(nèi)設(shè)計不會受到來自被試個體差異的困擾，但卻必須面對實驗處理之間相互污染的問題：其一，被試接受不同的自變量水平的處理之間總會存在時間間隔，因此實驗者需要努力防止在此間隔內(nèi)偶然發(fā)生的事件對實驗結(jié)果的影響。其二，由于被試先后接受不同處理，時間順序誤差就可能混淆進來，比如被試的表現(xiàn)是否會因為逐漸熟悉實驗情境而有系統(tǒng)地提升，稱為練習效應(yīng)(practice effect)，又或者其表現(xiàn)是否會因為連續(xù)作業(yè)的疲勞而系統(tǒng)地下降，稱為疲勞效應(yīng)(fatigue effect)。被試內(nèi)設(shè)計往往需要平衡，因此，如果在某些情況下平衡設(shè)計難以應(yīng)用，那就意味著被試內(nèi)設(shè)計也無法適用。差異延續(xù)效應(yīng)就是這類情況的代表，它是指自變量中一個水平的處理可能會完全改變其另一水平的處理時所發(fā)生的情況，那么這時以往的平衡技術(shù)已很難對付這種因不同處理水平間較為持久的相互作用了。盡管被試內(nèi)設(shè)計存在這樣的難題，但是如果被試內(nèi)和被試間兩種設(shè)計都適用時，研究者更傾向于使用被試內(nèi)設(shè)計而不是被試間設(shè)計。
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