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兒童對事物理解的發(fā)展
兒童對于事物的理解發(fā)展是一個什么樣的過程呢?兒童對事物理解的發(fā)展是小編為大家?guī)淼�，希望對大家有所幫助�?/p>
兒童對事物的理解，決定于他們的知識經(jīng)驗水平和思維發(fā)展水平。學前兒童，一方面由于知識經(jīng)驗不豐富，思維帶有很大的具體性，他們對事物的理解一般是不深刻的;另一方面由于在教育影響下知識的不斷積累和第二信號系統(tǒng)的不斷發(fā)展，理解也在不斷地提高和不斷地深入。在整個學前期內(nèi)，對事物的理解，一般是沿著以下的方向進行的。
(1)從對個別事物的理解進到對事物關系的理解。
例如，兒童在理解一幅圖畫的時候，首先看到的是個別的人物，以后，在成人的影響下，逐步認識到人物之間的關系，以至達到對整個圖畫的理解。又如，兒童理解成人的言語，也往往首先是理解成人言語中某些他們熟悉的個別的詞，他把這些詞跟他已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來。然后，在這個基礎上，兒童才逐漸理解整個句子和這個句子的中心思想。
(2)從主要依靠具體形象來理解進到主要依靠詞的說明來理解。
學前初期兒童主要依靠具體形象性來理解事物的。詞雖然有一定的指引和調(diào)節(jié)作用，但是不能單獨起作用，隨著兒童年齡、經(jīng)驗的發(fā)展，兒童就有可能主要依靠詞來理解事物。例如，小班兒童理解故事，還在很大程度上依靠圖畫或兒童熟知的事物的形象;而大班兒童就能領會完全用詞的描述來講述的故事。
(3)從對事物的比較簡單的、表面的評價進到對事物的比較復雜的、深刻的評價。
小班兒童對事物的評價往往是很表面的，例如，對故事中的人物，他們只能說出好人或壞人;而大班兒童則能說出很多理由，對事物作出比較深刻的評價。
要促進兒童理解力的發(fā)展，首先，成人必須適當?shù)匕阎庇^材料結(jié)合起來，對小班兒童多用直觀材料，并且加以適當?shù)脑~的說明;對大班兒童，詞的講述就可以適當?shù)脑黾悠饋�。其次，成人的提問對促進兒童的理解起著重要的作用，因為成人的提問能促使兒童的思維沿著一定的邏輯方向前進。
在兒童對事物的理解上，兒童對事物的情感和態(tài)度也起著重要的作用。兒童對事物的情感和態(tài)度不同，因而理解不一樣。例如，兒童一般是喜歡小貓的，但是，如果成人告訴小孩這是一只不好的小貓，它常常欺侮小雞、小鴨等等，這樣兒童對小貓的理解、評價就完全不同了。又如，在一張圖畫上畫著一架飛機，兒童也許很喜歡這架飛機，但是，當兒童知道這是外國侵略者的軍用飛機時，他們就非常憎恨這架飛機了。培養(yǎng)兒童用正確的情感和態(tài)度來理解事物是培養(yǎng)兒童高尚的道德品質(zhì)的重要途徑之一。
延伸閱讀：
如何理解和接受孩子對事物的“三分鐘熱度”
“3分鐘熱度”其實非壞事
當面對孩子的“三分鐘熱度”和喜新厭舊時，父母不要焦慮和擔憂，也千萬不要強逼孩子專注在某一樣東西上面，我們唯一要做的就是尊重孩子的意愿，并同時教育孩子學會“專心致志”!
案例分析：一個網(wǎng)友在論壇上發(fā)表了這樣一個帖子：我女兒今年4歲了，可是做事情總是憑一股勁，不到三分鐘就放棄了，還有對于自己喜歡的東西也一樣，無論開始表現(xiàn)得多么喜歡，慢慢的就喜新厭舊了。就像最近我?guī)退龍罅藥讉�興趣班，一開始就是學習鋼琴，她開始兩天還興致勃勃的彈琴，聽著鋼琴發(fā)出的聲音還各種興奮，手舞足蹈，可是再玩幾天不想彈琴了。
孩子為何總愛“三分鐘熱度”
孩子成長的過程中注意力集中的長短是隨著年齡遞增的。3、4歲左右的孩子其實注意力是很難長時間集中的，他們沒有時間的概念，也沒有永久性的記憶，因此注意力很容易轉(zhuǎn)瞬即逝。特別是在從事一些諸如寫字背詩等一些秩性活動的時候。
許多像上面發(fā)帖子的媽媽一樣望子成龍心切的家長可能就會很著急：寶貝不能專注地學習唐詩，各種興趣愛好也不長久，沒有一技之長怎么辦?
實際上，對于剛來到新環(huán)境不久的他們來說，周圍一切事物都是新鮮的。為了能充分感受和探索這個“神奇”的世界，他們需要不斷地去接觸身邊各種各樣的事物，他需要什么都看，什么都碰，什么都摸，需要對一切都感興趣。如果他的注意力只能專注在一個事物上，那么他其實是屏蔽掉了許多東西。只有通過不斷的嘗試了許多的東西之后，他才能最終確定下來自己的興趣，知道什么是自己應該專注的。
尊重“三分鐘熱度”的寶寶
因此，在沒有人為原因的干擾下，對于自己喜愛的事物，他們會本能地專注下去，而面對自己沒有興趣的事物，他們也就會表現(xiàn)出坐立不安，三心二意的情形。
舞蹈、鋼琴這些東西都是案例中女兒之前沒有接觸過的“新東西”，在好奇心的驅(qū)使，她愿意去嘗試，所以她要求買舞蹈鞋，買小提琴，可是開始了一段時間，興趣沒了。她甚至開始排斥了這項她曾經(jīng)很感興趣的事情。
在這種情況下，父母更多地應該是理解孩子“三分鐘熱度”的這種心理，給他們選擇的自由，用一種平等的方式去和他們交流。因為這可能是你了解孩子的一個契機。年紀較小的孩子語言表達能力還不夠成熟，常常不能用語言清晰地表達出自己的想法，所以成人就應該透過問題的表面去看本質(zhì)，主動向孩子發(fā)出邀請，和他們溝通。
為孩子的“專心致志”做鋪墊
“三分鐘熱度”是興趣發(fā)現(xiàn)的一個過程，孩子一開始對一個事物有了興趣，意味著他抱有希望，他期待可以從中感受到快樂。
家長在孩子探索興趣的過程中，隨著年齡的增長，如果發(fā)現(xiàn)孩子一直處于“穩(wěn)定不下來”的“跳來跳去”的狀態(tài)中時，在尊重的前提下，可以適當?shù)匾龑б幌潞⒆�。讓孩子去發(fā)現(xiàn)這項活動的意義，制造一些機會讓他們在這之中感受到自信的力量，孩子如果能從中感受到樂趣，他們往往就能呈現(xiàn)一種狀態(tài)——痛并快樂著。
在孩子呈現(xiàn)出對一件事物的興趣的時候，父母應該多多鼓勵孩子去嘗試，哪怕孩子有“三分鐘熱度”的“前科”，而不是反復強調(diào)要孩子保證能持續(xù)下去才讓他去做這件事。
我閱讀了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對《指南》有了一定的認識，有以下的一些心得體會。
一、回顧《綱要》
《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。第一部分總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質(zhì)、任務、外部原則、內(nèi)部原則及自身特點;第二部分教育內(nèi)容與要求：主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么，其主要的價值取向)、內(nèi)容與要求(教師應該做什么、怎么做，與此同時，該領域教育的內(nèi)容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內(nèi)容、形式、環(huán)境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內(nèi)容等。
二、品讀《指南》
1.社會現(xiàn)狀
在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個小女孩都快5歲了，特別內(nèi)向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經(jīng)�？此樕�、胳膊上被抓得一道一道的�！痹偃纭坝袀�小男孩在幼兒園里從來不吃虧�？吹絼e的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬。“老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用�！钡鹊�。
2.《指南》學習
針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。
作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習并根據(jù)《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。
孩子是祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展的更好。通過學習《指南》從中我有所領悟。知道了做為老師的我們和家長，一定要樹立正確的教育觀，而不是一味地拔苗助長。比如，現(xiàn)在的家長想看到的就是孩子認識了多少字，會唱多少的歌曲，經(jīng)常把自己的孩子和其他的孩子做比較，根本沒有發(fā)現(xiàn)自己孩子身上的長處，而是用其他孩子的優(yōu)點來埋怨自己的孩子哪里不足。從而家長的攀比心理害的孩子有學不完的東西，孩子最珍貴的兒童時期就這樣在“學”中流失。《指南》促進學前教育科學，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學化，超前的教育問題。
《指南》的建議非常清晰，具體，有指向性;從健康、語言、社會、科學和藝術明確了不同年齡段的孩子的年齡特點，給予了很全面的建議，讓我們知道不同階段的孩子需要什么，他們能力的范圍。這樣老師了解清楚后，不僅在學習和游戲中給予支持，在孩子的操作材料上也會體現(xiàn)出層次，使老師們有了更多的方向。
通過本次學習，我想在以后的教育中，還要不斷的學習《指南》，將里面的內(nèi)容細化，更加深入來指導自己的教育行為，同時也要將里面有利于家長育兒方面的內(nèi)容傳遞給家長，樹立家長正確的教育官，達到家園合作一致化，使孩子發(fā)展的更好。
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