關(guān)于親子閱讀的誤區(qū)
親子閱讀就是以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。那么關(guān)于親子閱讀的誤區(qū)又有什么呢?
親子閱讀的前提：買(mǎi)什么書(shū)?
現(xiàn)實(shí)聚焦：現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)都非常激烈，家長(zhǎng)們意識(shí)到教育的重要性，只要是對(duì)孩子有利的教育投資，家長(zhǎng)們都是竭盡所能。隨著生活水平的提高，為孩子開(kāi)辟一個(gè)家庭閱讀區(qū)域，添置一個(gè)書(shū)柜，買(mǎi)一些孩子喜歡的書(shū)，對(duì)一般家庭來(lái)說(shuō)都是能力所及的事。但是在和家長(zhǎng)們的溝通中，我意外地發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)都愿意給孩子買(mǎi)很多的書(shū)，至于買(mǎi)了之后是否和孩子一起讀，怎么讀，家長(zhǎng)們都表示還沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題分析：家長(zhǎng)們都比較重視為親子閱讀創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，殊不知濃郁的心理閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)也是至關(guān)重要的。
專(zhuān)家提示：平等、和諧的心理環(huán)境是幼兒閱讀的情感支持。俗話(huà)說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”模仿是孩子的天性，他看到、聽(tīng)到、摸到的，或是被要求的，都是他學(xué)習(xí)的對(duì)象，這其中既包括成人們有意給予孩子的各種刺激和學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括無(wú)意間流露而幼兒主動(dòng)吸收和學(xué)習(xí)的事物。成人要注意自己的一言一行，保持每天閱讀的習(xí)慣，讓幼兒感受到成人也很喜歡參與閱讀活動(dòng)。好的榜樣會(huì)潛移默化地影響幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
親子閱讀的標(biāo)準(zhǔn)：讀了多少書(shū)?
現(xiàn)實(shí)聚焦：曾聽(tīng)兩位媽媽關(guān)于親子閱讀的問(wèn)題展開(kāi)了討論。“琪琪媽媽?zhuān)@個(gè)月你和琪琪看了幾本書(shū)啊?”“5本!你們呢?”“啊，看了5本啦，我和豆豆才看了4本。你們琪琪可真聰明，一定學(xué)了很多本領(lǐng)吧!”“還聰明呢，有個(gè)故事我講了很多遍，她還是沒(méi)掌握!”“已經(jīng)不錯(cuò)了，我們豆豆講什么他都聽(tīng)不進(jìn)去，什么也學(xué)不會(huì)，以后還不知道怎么辦呢?”……
問(wèn)題分析：從上述談話(huà)中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們對(duì)于為什么要親子閱讀，還沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為親子閱讀就是為了讓孩子掌握各種知識(shí)，因此學(xué)了多少知識(shí)就成了衡量親子閱讀是否有成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至演化為家長(zhǎng)們相互攀比的工具。
專(zhuān)家提示：把一個(gè)知道和不知道健身后身體會(huì)變得健康的人相比較，知道的人往往比不知道的人運(yùn)動(dòng)得更投入。閱讀也是相同的道理，當(dāng)家長(zhǎng)們知道為什么要親子閱讀之后，實(shí)施起來(lái)往往更加科學(xué)。閱讀具有愉悅、教育、認(rèn)知、審美等功能，獲得知識(shí)只是其中的一個(gè)部分。在參與親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠隨時(shí)掌握孩子的閱讀取向，這樣和孩子的溝通就更有共同點(diǎn)。親子閱讀的重要作用是能增進(jìn)親子互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)受益終生的閱讀習(xí)慣，奠定終身學(xué)習(xí)的基本能力。所以家長(zhǎng)們應(yīng)該樹(shù)立正確的親子閱讀理念，不能一味地強(qiáng)調(diào)親子閱讀是為了獲得知識(shí)，那是一種片面狹隘的認(rèn)識(shí)，也不利于親子閱讀的有效開(kāi)展。
親子閱讀的目的：識(shí)字?
現(xiàn)實(shí)聚焦： 一次，帶班教師和大班幼兒進(jìn)行了《母雞蘿絲去散步》的繪本閱讀。教師請(qǐng)幼兒自主閱讀繪本，再來(lái)談一談，你看到了什么。幼兒舉手踴躍，但是回答讓我頗感意外。有的說(shuō)“母雞蘿絲出門(mén)去散步”“她走過(guò)院子”“繞過(guò)池塘”，有的說(shuō)“越過(guò)干草堆”“經(jīng)過(guò)磨坊”“穿過(guò)籬笆”。還有的甚至把繪本中所有的文字都讀了出來(lái)，只有幾個(gè)幼兒回答了繪本里圖片上的內(nèi)容。
問(wèn)題分析：從表面上看，現(xiàn)在的幼兒可真聰明，竟然認(rèn)識(shí)那么多字，作為家長(zhǎng)也是一件引以為傲的事情。平時(shí)，我們也總能聽(tīng)到家長(zhǎng)們互相交流自己的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了多少字，并且認(rèn)為認(rèn)識(shí)的字越多就越聰明。在親子閱讀開(kāi)展中，我們還常常聽(tīng)到家長(zhǎng)們這么說(shuō)：“每天給孩子講故事真是太煩了，還不如教他認(rèn)識(shí)字，學(xué)會(huì)了字，讓他自己讀該有多好啊!”
專(zhuān)家提示：閱讀是一個(gè)非常廣義的概念，當(dāng)我們看到文字，圖片，色彩，理解傳遞給我們信息的時(shí)候，這就是閱讀。專(zhuān)家指出，親子閱讀開(kāi)始得越早越好，幼兒的閱讀都是從圖畫(huà)中開(kāi)始的。親子閱讀不是識(shí)字教育，過(guò)早地識(shí)字教育會(huì)剝奪孩子閱讀圖畫(huà)的樂(lè)趣，也會(huì)扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力。如繪本《一只青蛙足夠了》是一本無(wú)字書(shū)，因?yàn)闆](méi)有文字，我們成人閱讀之后可能還沒(méi)有了解到故事的主要內(nèi)容，但是孩子不同，他們用他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)特有的敏感性讀懂了書(shū)中的內(nèi)容。還如上述案例中提到的《母雞蘿絲去散步》，這個(gè)繪本最突出的部分就是圖畫(huà)的用色、造型、構(gòu)圖都很藝術(shù)，但是幼兒只是閱讀了其中的文字，那就失去了閱讀這個(gè)繪本的重要意義。
親子閱讀的過(guò)程：講述?
現(xiàn)實(shí)聚焦：關(guān)于親子閱讀的'問(wèn)題我和一些家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，了解家長(zhǎng)們?cè)陂_(kāi)展親子閱讀中有哪些困惑，我發(fā)現(xiàn)大家有一個(gè)共同的困惑，那就是“一個(gè)故事講了很多遍，孩子怎么還要聽(tīng)?”我問(wèn)：“遇到這種情況，你們都是怎么做的?”家長(zhǎng)們表示：“既然孩子有要求，那就繼續(xù)講唄!”“不過(guò)一遍遍地講，孩子聽(tīng)了不煩，我都覺(jué)得有點(diǎn)煩了!”“除了一遍遍地講，還有其他好的辦法嗎?”……
問(wèn)題分析：幼兒有反復(fù)操作的天性，從上述案例中，突出了幼兒反復(fù)閱讀的一個(gè)特性，這也是親子閱讀的一種重要形式。為了滿(mǎn)足幼兒的這種需求，家長(zhǎng)們也是盡量克服困難，即便“煩”，也是堅(jiān)持到底�！毒V要》提出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣。”
專(zhuān)家提示：在一個(gè)溫暖的閱讀情境中，人與人之間的互動(dòng)是非常重要的。閱讀不僅僅是用嘴巴講，也可以是用耳朵聽(tīng)、用眼睛看、用身體演和用手做等形式，這種多感官參與的表現(xiàn)方式為幼兒理解故事內(nèi)容或故事中的角色提供了幫助。家長(zhǎng)要考慮到孩子在閱讀過(guò)程中的接受方式和接受特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話(huà)”;引導(dǎo)幼兒看書(shū)、讀書(shū);引導(dǎo)幼兒發(fā)問(wèn)、討論、思考;進(jìn)而讓幼兒了解在親子閱讀的過(guò)程中必須“有自己”的參與。
親子閱讀你堅(jiān)持了沒(méi)有?
現(xiàn)實(shí)聚集：很多有親子閱讀經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，聚在一起常常會(huì)聊到：“我打算和孩子親子閱讀，每次都計(jì)劃得非常好，可是工作太忙了，沒(méi)時(shí)間啊!”“我也想和孩子好好讀讀書(shū)，可是太累了，沒(méi)有心情陪他讀。”“每次一開(kāi)始讀，孩子就表現(xiàn)得很不耐煩，所以我也不知道怎么做了?”“我也是計(jì)劃得非常好，可是真正做起來(lái)，那就是有興致的時(shí)候我給他講故事講得頭頭是道，可是心情不好的時(shí)候，我就一點(diǎn)都不愿意講。”……
問(wèn)題分析：在上述案例中，家長(zhǎng)在親子閱讀之初都是躊躇滿(mǎn)志，甚至做好了周密的計(jì)劃，也愿意付出時(shí)間和孩子一起去閱讀�？墒窃趯�(shí)施中，總會(huì)遇到這樣那樣的困難，以至于計(jì)劃失敗，究其最主要的原因就是缺乏堅(jiān)持性。幼兒良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是在潛移默化的一次又一次的閱讀中養(yǎng)成的。
專(zhuān)家提示：親子閱讀，一般建議在孩子精神比較集中，家長(zhǎng)也比較有空的時(shí)候進(jìn)行。心理學(xué)家西格曼博士提出：睡前10分鐘的親子共讀除可幫助入睡外，對(duì)孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽(tīng)的技巧及想像力的發(fā)展都有益。孩子一天中記憶力最好的時(shí)間是在睡前，這時(shí)進(jìn)行親子閱讀，效果最佳。這段時(shí)間家長(zhǎng)也正好從忙碌的工作擺脫出來(lái)，和孩子一起共享閱讀感動(dòng)和樂(lè)趣，這是一種絕妙的放松心情的方式。親子閱讀是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，貴在堅(jiān)持，家長(zhǎng)要有靜聽(tīng)花開(kāi)的心境。
總之，親子閱讀是一個(gè)多元、復(fù)雜的長(zhǎng)期的過(guò)程。親子閱讀要注重閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，以科學(xué)的方法為保證，從而為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和幼兒需要在閱讀過(guò)程中找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
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