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學(xué)齡前期兒童的心理特點(diǎn)
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家總免不了要接觸到兒童吧，以下是小編為大家收集的學(xué)齡前期兒童的心理特點(diǎn)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)齡前期兒童的心理特點(diǎn) 1
一、學(xué)齡前期兒童心理特點(diǎn)
4～6歲的幼兒時(shí)期又稱學(xué)齡前期。這時(shí)兒童的心理發(fā)展是具體性、不隨意性(無(wú)意性)占主導(dǎo)地位，抽象概括性和隨意性(有意性)也在逐步發(fā)展。這時(shí)腦生長(zhǎng)不如前幾個(gè)階段快，但發(fā)展較為迅速。6歲時(shí)腦重量為成人的90%，神經(jīng)纖維分支增多加長(zhǎng)，神經(jīng)傳導(dǎo)更迅速和準(zhǔn)確。由于腦的日益成熟，加上外界經(jīng)驗(yàn)的增多，大大有助于孩子各方面能力的發(fā)展。
孩子4歲能說(shuō)很多話，5歲說(shuō)的話已接近成人，但思維尚未發(fā)育完善，不能把復(fù)雜的事物表達(dá)出來(lái)。在滿6歲后，能初步掌握一些簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)言，具有認(rèn)識(shí)字母，會(huì)拼音，會(huì)辨四聲，會(huì)寫(xiě)字的能力。
這時(shí)孩子的無(wú)意注意高度發(fā)展，因此注意力易轉(zhuǎn)移，有意注意也逐步形成，開(kāi)始獨(dú)立組織、控制自己的注意力。在教育的影響下，有意的識(shí)記和追憶能力逐步發(fā)展，能運(yùn)用一些識(shí)記方法，記憶的持久性也進(jìn)一步發(fā)展，但精確性不足。
這時(shí)孩子能更好地分析、綜合外界事物，能更好地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以能接受成人的教育，改正一些不正確的語(yǔ)言和行為。
這個(gè)階段孩子的活動(dòng)范圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，好奇，愛(ài)問(wèn)，是增長(zhǎng)知識(shí)的好時(shí)機(jī)。抽象邏輯思維和數(shù)的概念都開(kāi)始有一定的發(fā)展，想象力也進(jìn)一步發(fā)展，但以無(wú)意想象為主。道德感、美感、理智感等在正確的教育下也發(fā)展起來(lái)。意志也有一定的發(fā)展，如自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制力等。
這時(shí)孩子的情感富有易變性和沖動(dòng)性、穩(wěn)定性和有意性逐步增長(zhǎng)，能有意地控制情感，但也有一些不良情感如嫉妒、虛榮心等。孩子的個(gè)性初步形成，兒童心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)，初步形成較穩(wěn)定、較經(jīng)常的心理特征。
二、學(xué)齡前兒童如何教育
每一個(gè)孩子是家庭的一個(gè)希望，我們?cè)俳逃⒆拥姆绞胶头椒ㄉ弦脐惓鲂�，不能固步自封，這樣會(huì)耽誤孩子的最佳教育時(shí)機(jī)，作為孩子的家長(zhǎng)每一個(gè)人都要認(rèn)真的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
教育孩子不能只關(guān)注眼前的利益，我們每一個(gè)人的小孩子在小的時(shí)候，學(xué)習(xí)深?yuàn)W的知識(shí)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候孩子需要的是健康的身體和好的思想品德。
孩子的教育需要從心靈深處引導(dǎo)，給孩子一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣孩子才可以在長(zhǎng)大以后有一個(gè)好的發(fā)展，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀，孩子只能是嬌生慣養(yǎng)。
家長(zhǎng)需要注意的是教育孩子的時(shí)候，也要不斷的提高我們本身的素質(zhì)，帶孩子出去玩或者在學(xué)習(xí)和交流的時(shí)候，要注意自己言談舉止，不要給孩子留下不文明的一些行為習(xí)慣。
孩子在家庭里是最寶貝的人，爺爺奶奶和姥姥姥爺都會(huì)十分嬌慣，這樣的情況下，作為父母，一定要抓住孩子的教育，讓孩子知道珍惜家庭和孝順長(zhǎng)輩，這樣可以很好的避免孩子出現(xiàn)自私自利的心理。
作為家長(zhǎng)絕對(duì)不能大罵自己孩子，這樣會(huì)給孩子造成心理的創(chuàng)傷，我們要鼓勵(lì)孩子，讓孩子有獨(dú)立自主的思考和判斷能力，讓他們從小就明白獨(dú)立的重要性，這樣才是教育孩子的真諦。
三、學(xué)齡前的孩子該具備的能力
1、自我管理能力
一個(gè)人應(yīng)該具備最基本的生活技能就是自我管理能力，也叫自我服務(wù)能力。良好的生活習(xí)慣是養(yǎng)成孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。但是很多家長(zhǎng)都忽視了培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣，把它和學(xué)習(xí)習(xí)慣分開(kāi)來(lái)。其實(shí)，一個(gè)孩子如果從小就有自己整理玩具的好習(xí)慣，那么上學(xué)時(shí)就很容易養(yǎng)成自己整理書(shū)包的好習(xí)慣，如果孩子在家里的生活非常有規(guī)律，那么也能很好的適應(yīng)學(xué)校里的生活。反之，孩子如果在家里就習(xí)慣丟三落四、拖拖拉拉，作息時(shí)間也極其不規(guī)律，那么這就是家長(zhǎng)生活習(xí)慣對(duì)孩子的影響結(jié)果了，應(yīng)該從自己身上找原因。所以說(shuō)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是想通的，前者是后者的基礎(chǔ)。
2、語(yǔ)言能力
孩子在0-6歲這個(gè)年齡段是語(yǔ)言飛速發(fā)展的一個(gè)階段。有的孩子剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)語(yǔ)言能力就發(fā)展得非常好，和同學(xué)之間的交往，對(duì)老師課堂上的提問(wèn)都能很流利的完成。而有的孩子則明顯落后一部，在語(yǔ)言能力方面存在一些問(wèn)題:
表達(dá)不清晰。孩子詞不達(dá)意，說(shuō)出來(lái)的話和想表達(dá)的意思不一樣，讓人不好理解，或者口齒不清等。孩子之所以會(huì)有這個(gè)問(wèn)題很可能是因?yàn)楦改钙綍r(shí)太遷就孩子，常常用兒語(yǔ)和孩子說(shuō)話，或者當(dāng)孩子話說(shuō)到一半就自己揣摩出孩子的意思，久而久之，家長(zhǎng)和孩子之間是養(yǎng)成了特有的語(yǔ)言默契，但是在學(xué)校里，老師和同學(xué)就很難聽(tīng)得懂了。
不會(huì)傾聽(tīng)，插話。孩子從幼兒園時(shí)就可能養(yǎng)成不停插話、不會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，因此家長(zhǎng)應(yīng)該注意教導(dǎo)孩子多傾聽(tīng)他人在說(shuō)什么，別打斷他人的談話，然后把自己的話講完整。
3、社交能力
孩子上學(xué)前應(yīng)該培養(yǎng)的交往能力主要包括他會(huì)不會(huì)主動(dòng)去認(rèn)識(shí)新朋友，愿不愿意主動(dòng)幫助別人。大多數(shù)孩子都能做到，然而也有少部分孩子可能會(huì)存在交往方面的問(wèn)題:有的是看起來(lái)很孤單、沒(méi)什么朋友。這類(lèi)孩子一般都很聽(tīng)老師的話、很乖巧，然而也很被動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)去交往朋友，交往能力欠缺，對(duì)今后的發(fā)展不利。而有的則是很活潑外向，但是卻不懂得交朋友的方法，常用開(kāi)玩笑或者打鬧的方式和同學(xué)玩，這樣反而引起同學(xué)反感。此外，在交往方面有問(wèn)題的孩子語(yǔ)言發(fā)展也有問(wèn)題，說(shuō)話說(shuō)不清楚。因此，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多做語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)孩子和他人進(jìn)行正確的交往行為。
學(xué)齡前期兒童的心理特點(diǎn) 2
學(xué)齡前期兒童的心理特征
兒童心理發(fā)展是指從不成熟到成熟這一階段所發(fā)生的積極的心理變化。換句話說(shuō)，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善、日趨完善和復(fù)雜化的一個(gè)過(guò)程。在一定社會(huì)教育條件下，在一定年齡階段，大多數(shù)兒童處于一定的發(fā)展水平上，表現(xiàn)出基本相似的心理特點(diǎn)，這是因材施教的前提。個(gè)體的心理發(fā)展就是指?jìng)�(gè)體從出生到成人再到老年的心理的發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程。學(xué)齡前期是指兒童從3周歲到6~7周歲這個(gè)年齡時(shí)期。這一時(shí)期是兒童進(jìn)入幼兒園接受教育的時(shí)期，也是正式進(jìn)入正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)之前，為接受學(xué)校正規(guī)教育做準(zhǔn)備的時(shí)期，所以，稱學(xué)齡前期（簡(jiǎn)稱學(xué)前期）。
學(xué)齡前期兒童最突出的心理特征
在幼兒期心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，獨(dú)立意識(shí)發(fā)展，并初步形成參與社會(huì)實(shí)踐的愿望和能力（具體表現(xiàn)在愿意幫助父母干活，也有能力給父母拿板凳、吃飯前拿筷子等），獨(dú)立生活能力有了很明顯的發(fā)展（如能自己吃飯，自己蹲盆撒尿等）。了解學(xué)齡前兒童心理特征后，成人和社會(huì)也對(duì)幼兒提出了較高要求，如要求小孩住進(jìn)寄宿幼兒園，逐漸擔(dān)當(dāng)起自我服務(wù)的簡(jiǎn)單職責(zé)，包括自己穿衣、吃飯、收拾玩具等，還可以在老師指導(dǎo)下當(dāng)衛(wèi)生值日員等，這些活動(dòng)顯示了他們已經(jīng)具備了參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。我們觀察到：當(dāng)小孩參加了上述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，又產(chǎn)生了新的心理需求（如要求參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)），社會(huì)環(huán)境和成人對(duì)他們又提出新的要求，新的要求和新的心理需求促進(jìn)了他們心理活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。
具體表現(xiàn)
(1)渴望獨(dú)立參加社會(huì)活動(dòng)的心理需求和學(xué)齡前期兒童從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與水平不足之間產(chǎn)生了矛盾。通過(guò)幫助、教育在不斷提高社會(huì)活動(dòng)水平的過(guò)程中，即可促進(jìn)他們心理向新水平發(fā)展，心理發(fā)展又使他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力不斷提高，這是學(xué)齡前期兒童心理發(fā)展的突出規(guī)律。
(2)隨著心理過(guò)程的不斷發(fā)展，學(xué)齡前期兒童可以具有最初的對(duì)事物的分析、綜合與抽象概括的能力，這使他們?cè)谟螒虻然顒?dòng)中，初步學(xué)著運(yùn)用邏輯思維。比如，我們觀察4周歲左右的兒童在“過(guò)家家”游戲中可能有：菜必須切碎，否則煮不熟，煮不熟吃了就會(huì)肚子疼，就得到醫(yī)院打針等一系列簡(jiǎn)單的合乎邏輯的思維活動(dòng)。不過(guò)，在此時(shí)期由于知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)不足，還不能經(jīng)常有意地調(diào)節(jié)和控制自己的行動(dòng)，因此，心理的穩(wěn)定性還較差。
(3)學(xué)齡前期的兒童的個(gè)性特征已開(kāi)始形成（兒童的個(gè)性傾向在幼兒期萌芽，在學(xué)齡前期就可形成較為明顯的個(gè)性傾向）。
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