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兒童留守易生心理疾病
留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿(mǎn)十六周歲的未成年人。下面是兒童留守易生心理疾病的相關(guān)內(nèi)容，一起來(lái)看看吧。
留守兒童
在城市，形成留守兒童的原因更多元化，例如父母異地打工、父母進(jìn)修學(xué)習(xí)、父母掛職下鄉(xiāng)、父母異地開(kāi)公司或被派往異地公司、父母離異、父母工作繁忙，還有一種就是父母為了孩子能接受更好的教育，把孩子戶(hù)口遷入異地，這些孩子往往被寄養(yǎng)在親戚或?qū)W校、教師家里，也是一種新的留守兒童，而且這些家長(zhǎng)對(duì)子女期望極高，往往將孩子送往民辦中學(xué)。
另外，還有一小部分孩子的家長(zhǎng)因?yàn)閼?yīng)酬多，孩子平日不見(jiàn)父母，只能見(jiàn)到他們回來(lái)睡覺(jué)，這些小孩多是公司高層人物或國(guó)家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)子女。也有的雙親長(zhǎng)時(shí)間出差，或單親出差，但另一方要么工作繁忙，要么自身文化素質(zhì)低，管不了孩子。還有個(gè)體戶(hù)，忙于做生意，很少有時(shí)間管孩子，或文化素質(zhì)不高(這點(diǎn)流動(dòng)人口子女較多)。他們平時(shí)除了在學(xué)校之外，基本上由爺爺奶奶或外公外婆照顧，而父母則在城市的另外區(qū)域工作。這一小部分孩子處于留守的邊緣，比嚴(yán)格意義上的城市留守孩子幸福的是，一旦孩子有什么事情，父母可以很快趕過(guò)來(lái)處理。
留守兒童易生心理疾病
“留守兒童在缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)和教育的情況下，正面臨著許多社會(huì)和心理問(wèn)題，這些問(wèn)題將影響到他們未來(lái)的生活�！眹�(guó)際計(jì)劃(中國(guó))國(guó)家主管詹姆斯·莫瑞這樣說(shuō)。兒童在成長(zhǎng)時(shí)期，其心理狀況發(fā)展的好與壞，對(duì)成年時(shí)的人格、品德形成具有十分重要的意義，如果長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)，就會(huì)引發(fā)一些心理問(wèn)題。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)階段，留守兒童中心理不健康的比例要明顯高于非留守兒童，通常表現(xiàn)出沖動(dòng)、好怒、焦慮、神經(jīng)質(zhì)、自閉等不良的心理特征。留守學(xué)生大多存在著心理與生理的雙重矛盾，即他們對(duì)父母的“留守決策”持積極肯定、理解和支持的態(tài)度，又渴望父母能留在家中，有個(gè)精神依靠。
長(zhǎng)期的留守生活，易生哪類(lèi)不健康心理特征：
自卑 由于長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，留守兒童有種被遺棄之感，與父母缺少溝通，遇到問(wèn)題不會(huì)處理。他們?nèi)狈ψ孕�，害怕別人同情的目光，他們強(qiáng)烈渴望父母親情，由于無(wú)法得到滿(mǎn)足，長(zhǎng)期處于被壓抑的狀態(tài)，他們自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來(lái)，甘心生活在被人遺忘的角落里。
虛榮 由于無(wú)法與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，父母寧肯自己省吃?xún)�用，吃苦耐勞，也要想方設(shè)法滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來(lái)的。孩子根本無(wú)法體會(huì)父母的艱辛不易，他們風(fēng)風(fēng)光光地在同學(xué)面前顯闊，用虛榮心來(lái)掩蓋自己孤獨(dú)的心。
嫉妒 留守兒童強(qiáng)烈渴求父母的愛(ài)，看到周?chē)c父母生活在一起的孩子，而他們自己情感無(wú)法得到滿(mǎn)足，有的開(kāi)始怨恨自己的出生，怨恨外出的父母，怨恨家庭的分離，進(jìn)而發(fā)展到怨恨他人，嫉妒他人。他們心理難免會(huì)失去平衡，因?yàn)樽约旱牟恍叶械酵纯�，因�(yàn)閯e人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過(guò)激行為，來(lái)滿(mǎn)足自己的嫉妒心理。
疑慮 疑神疑鬼，多疑敏感�？傆X(jué)得周?chē)嗽诒澈笞I笑自己被父母遺棄，以致同周?chē)岁P(guān)系緊張。一件微不足道、不值一提的小事常常使他們大動(dòng)干戈，具有極強(qiáng)的攻擊性。
逆反 留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們愛(ài)與人對(duì)著干，即使老師和家人的話(huà)也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩�，�?duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)了懷疑，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿(mǎn)不信任，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話(huà)”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。總之，喜歡背道而馳。
這是家長(zhǎng)們，特別是“外出”家長(zhǎng)們，需要密切注意的孩子心理問(wèn)題。
怎么關(guān)心留守兒童心理
留守兒童心理問(wèn)題1：情緒失控
“留守的花朵”缺乏父母關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光，年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，他們的父母為了生計(jì)外出打工，自己卻被留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。在情緒上沒(méi)有正確的引導(dǎo)，心理上的缺失，讓他們對(duì)于社會(huì)的不平衡產(chǎn)生抵觸甚至攻擊。有些意志薄弱的兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。內(nèi)心的敏感脆弱，就這樣長(zhǎng)期的影響著這些孩子。
留守兒童心理問(wèn)題2：自我封閉
孤僻、冷漠、散漫……當(dāng)這些帶著灰暗色調(diào)的詞匯集中在一些農(nóng)村留守兒童身上時(shí)，其凸現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題就變得不容漠視。家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。沒(méi)有最親的人在身邊溝通，收到其他朋友的排擠，柔弱無(wú)助的孩子只能將自己完全與這個(gè)陌生世界隔離，保護(hù)自己。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。久而久之對(duì)周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對(duì)。
留守兒童心理問(wèn)題3：認(rèn)知偏差
缺乏父母的關(guān)注和相應(yīng)的家庭教育，紀(jì)律渙散，家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，他們的內(nèi)心變得敏感迷茫。少數(shù)留守兒童對(duì)父母的離去偏激怨恨。即使父母回家后，也疏遠(yuǎn)他們，情感隔膜。在他們?nèi)烁穸ㄐ缘哪甏�，正常的人生觀、價(jià)值觀都難以樹(shù)立。也是現(xiàn)今社會(huì)留守兒童逃學(xué)、輟學(xué)比率不斷增加的原因。
關(guān)注留守兒童，要靠全社會(huì)的共同努力。留守兒童的心理問(wèn)題，不是一兩天所造成，如果能夠依靠學(xué)校的精神培養(yǎng)，社會(huì)的關(guān)心，家長(zhǎng)的輔助，我們從內(nèi)心不要歧視，不要疏遠(yuǎn)，留守的花朵就能美麗綻放。當(dāng)然，我們?cè)诖艘步ㄗh一些忙于掙錢(qián)與孩子溝通較少的家長(zhǎng)，負(fù)起責(zé)任，畢竟你們才是孩子最好的老師。
針對(duì)以上成因，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺(jué)家長(zhǎng)就在身邊。
俗話(huà)說(shuō)：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，即使家長(zhǎng)自己不能陪在孩子身邊也應(yīng)該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流!關(guān)心他的生活，了解他的想法，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛(ài)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長(zhǎng)。曾有位留守兒童的家長(zhǎng)是這樣和孩子溝通：每日固定時(shí)間給孩子打一通電話(huà)，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習(xí)。并且每周給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問(wèn)題，交給他們解決問(wèn)題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。有空還帶孩子出去走走，增加孩子的見(jiàn)識(shí)，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內(nèi)懂得更多。這樣一直持續(xù)了五年。五年來(lái)，家長(zhǎng)不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。而這個(gè)孩子也很一直活潑開(kāi)朗，甚至比很多不是留守兒童的學(xué)生還要優(yōu)秀。
二、加強(qiáng)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。
監(jiān)護(hù)人是留守兒童的直接管理者，監(jiān)護(hù)人的管理態(tài)度直接影響留守兒童的發(fā)展。家長(zhǎng)和留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交換教育孩子的意見(jiàn)，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識(shí)，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見(jiàn)，不僅能了解孩子的在家的行為動(dòng)向、思想意識(shí)，而且能讓老人學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，雙方還能及時(shí)梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經(jīng)常交換意見(jiàn)，則能更了解自己孩子的為人處事，還能讓監(jiān)護(hù)人明白家長(zhǎng)的教育意愿，達(dá)成教育共識(shí)，促進(jìn)對(duì)孩子教育落到實(shí)處。
小超2歲時(shí)父母就外出打工，從此他就跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶每天在田里忙著，小超要么跟著爺爺奶奶到田里玩泥巴，要么自己和差不多大的孩子四處玩耍。4年之后小超上一年級(jí)了，媽媽回來(lái)帶他去學(xué)校報(bào)名，發(fā)現(xiàn)小超行為習(xí)慣很差，愛(ài)說(shuō)臟話(huà)，愛(ài)在地上爬著玩……一說(shuō)他，他還很不高興，倒地就打滾。媽媽問(wèn)奶奶，奶奶說(shuō)他一直都是這樣，哄哄他就好了。媽媽心里很難受，找回孩子的爸爸，坐下來(lái)和父母徹談了一天，讓年邁的父母明白了除了照顧好孩子的衣食健康以外，還應(yīng)該多關(guān)注孩子的思想行為，嚴(yán)格教育。并且給父母提供了一些自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)慕逃椒�。在兒子媳婦的時(shí)時(shí)提醒下，爺爺奶奶加強(qiáng)了對(duì)小超的行為習(xí)慣教育。一段時(shí)間過(guò)后小超說(shuō)臟話(huà)的次數(shù)明顯減少，衣服也干凈了很多，教育效果十分明顯。
三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫埃囵B(yǎng)留守兒童承受挫折的能力。
當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛(ài)。他們從小受贊揚(yáng)多，批評(píng)少。過(guò)分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難他們無(wú)所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問(wèn)題比同齡孩子多得多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問(wèn)題。
留守兒童王小虎，一個(gè)特別愛(ài)哭的孩子。語(yǔ)言課上老師教寫(xiě)“會(huì)、寫(xiě)、認(rèn)、識(shí)”四個(gè)字，多數(shù)小朋友寫(xiě)完出去活動(dòng)了，而王小虎和另外兩個(gè)小朋友卻還在心不在焉地寫(xiě)著，老師督促他們寫(xiě)字要專(zhuān)心。一會(huì)兒，那兩個(gè)小朋友也寫(xiě)完了興高采烈地出去玩了。王虎一看，教室里只剩自己一個(gè)孩子，開(kāi)始著急了，低頭自己寫(xiě)著寫(xiě)著哭了。老師知道他自尊心強(qiáng)，不愿意落在別人后面，也知道他的動(dòng)手能力比較差，不喜歡寫(xiě)字。老師輕輕地來(lái)到他身邊，并沒(méi)有責(zé)罵他，而是微笑著鼓勵(lì)他說(shuō)：“今天你寫(xiě)字很用心，還有兩個(gè)字就寫(xiě)完了。相信下次你一定會(huì)寫(xiě)得快一點(diǎn)，和其他孩子一起出去玩”。在老師的幫助和鼓勵(lì)下，不多一會(huì)兒，王小虎也寫(xiě)完了，開(kāi)心地和伙伴們玩了起來(lái)。以后的日子老師只要發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)字有一點(diǎn)進(jìn)步就在班里表?yè)P(yáng)他，發(fā)現(xiàn)他有問(wèn)題就耐心地幫助他。慢慢地王小虎不怕寫(xiě)字了，寫(xiě)字的速度也有了很大的變化。
四、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。
善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。然而兒童之間發(fā)生沖突，很大一部分原因都是因?yàn)楫?dāng)時(shí)控制不住自己的情緒，好沖動(dòng)的兒童尤其是如此。留守兒童由于常得不到父母的關(guān)愛(ài)，缺乏疏導(dǎo)，常常比較沖動(dòng)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系出于比較緊張、被動(dòng)的狀態(tài)，不利于其健康成長(zhǎng)。因此培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控能力尤顯重要。
培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調(diào)控方法和策略。比如，對(duì)于那些情緒容易沖動(dòng)的同學(xué)，可以讓他請(qǐng)一個(gè)穩(wěn)重的同學(xué)在自己情緒沖動(dòng)前提醒自己;在感覺(jué)到壓力太大的時(shí)候，可以通過(guò)寫(xiě)日記、談心的方法來(lái)舒緩壓力;在情緒低落的時(shí)候，可以聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調(diào)控方法，能緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問(wèn)題發(fā)生的可能性。
五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。
每個(gè)人都生活在社會(huì)中，需要得到別人的關(guān)心、支持和重視，因此不可避免要與他人進(jìn)行交往。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數(shù)留守兒童內(nèi)向，不善于表達(dá)和溝通，受點(diǎn)打擊，悶在心里，關(guān)在屋里，不愿見(jiàn)人。長(zhǎng)期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長(zhǎng)。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì)如何與他人交往是非常必要的。
讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交流，首先應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到在人際交往過(guò)程中彼此的權(quán)利和責(zé)任，要平等對(duì)待對(duì)方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂(lè)于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長(zhǎng)溝通、交換意見(jiàn)。同時(shí)，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學(xué)習(xí)一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源�，真誠(chéng)地贊美他人，也能夠接受善意的批評(píng)。最后，要讓他們?cè)谌穗H交往中保持人格的獨(dú)立和完整。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當(dāng)遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。
城市留守兒童心理問(wèn)題
1.認(rèn)知障礙
由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，一年中可能只有春節(jié)期間才能與孩子團(tuán)聚，因此留守兒童容易形成三種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一是忽視父母的存在，由于長(zhǎng)期不在一起生活，幼小的孩子逐漸淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子對(duì)父母敬而遠(yuǎn)之；二是掙錢(qián)重要，自己不重要，由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，父母很少關(guān)注孩子，即使關(guān)注也只能通過(guò)電話(huà)問(wèn)候，缺少細(xì)微和深入的關(guān)愛(ài)，孩子就逐漸形成了掙錢(qián)重要的認(rèn)識(shí)；三是掙錢(qián)重要而讀書(shū)不重要，在外務(wù)工的父母大多數(shù)讀書(shū)也不是很多，再加上把正在讀書(shū)的孩子留在家里，孩子就形成了掙錢(qián)比讀書(shū)重要這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；四是有錢(qián)就有一切，由于隔代管護(hù)溺愛(ài)多于教育，物質(zhì)滿(mǎn)足多于心理滿(mǎn)足，再加上父母一年半載回家一趟，為了彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的思念與愧疚心理，便給孩子在物質(zhì)方面較多的補(bǔ)償，更堅(jiān)定了孩子的這種錯(cuò)誤認(rèn)知。這樣的認(rèn)知使留守兒童極易形成厭學(xué)心理，進(jìn)一步形成留守兒童的學(xué)習(xí)障礙。
2.情感障礙
城市留守兒童由于主要由祖輩管護(hù)，其次由親戚或兄長(zhǎng)（姐姐）管護(hù)，這些管護(hù)以物質(zhì)方面的管護(hù)為主，缺少有效的溝通與教育，更缺少對(duì)孩子的心理指導(dǎo)與要求，孩子有了心理問(wèn)題要么自己解決，要么只能與自己同樣為留守兒童的同學(xué)交流，不能得到有效的解決，因此留守兒童容易形成焦慮、冷漠、消極等情感問(wèn)題。這些情感問(wèn)題如果進(jìn)一步發(fā)展，會(huì)帶來(lái)一系列負(fù)面影響。
3.人格障礙
留守兒童容易形成四個(gè)方面的人格障礙：一是自卑心理，留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉�，與有父母的孩子相比，他們經(jīng)常覺(jué)得低人一等，看見(jiàn)其他的孩子由父母領(lǐng)著上學(xué)或玩耍時(shí)，非常羨慕，他們覺(jué)得自己沒(méi)有依靠和歸宿；由親戚管護(hù)的孩子，有寄人籬下的感覺(jué)，這些因素導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生自卑心理。二是內(nèi)向孤僻，父母的言行在潛移默化中影響著孩子，父母之間的交流以及與孩子的交流對(duì)培養(yǎng)孩子的自信與人際交流能力十分重要，但父母外出務(wù)工，留守兒童缺少這樣的機(jī)會(huì)，因此留守兒童與別人交往的機(jī)會(huì)明顯減少，容易形成內(nèi)向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育對(duì)孩子的溺愛(ài)和嬌縱，容易助長(zhǎng)孩子任性的心理，這種心理對(duì)孩子走入社會(huì)又進(jìn)一步帶來(lái)負(fù)面影響。四是壓抑，留守兒童在生活中遇到問(wèn)題時(shí)缺少解決的渠道，渴望父母關(guān)懷的愿望得不到滿(mǎn)足，長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成壓抑的心理。
4.行為障礙
由于留守兒童的家庭教育缺失，監(jiān)管不到位，他們?cè)诔霈F(xiàn)一些行為方面的錯(cuò)誤時(shí)缺少監(jiān)督改正的機(jī)會(huì)，使小錯(cuò)誤發(fā)展成大錯(cuò)誤，逐漸形成行為障礙，主要包括小偷小摸、抽煙、打架、搶劫、敲詐勒索等。這些行為障礙如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)解決，將會(huì)導(dǎo)致他們進(jìn)一步走上犯罪道路。湖南作家阮梅在《罪童淚》一書(shū)中，介紹了11個(gè)兒童犯罪的案例，其中留守兒童犯罪占了多數(shù)。
留守兒童心理問(wèn)題有哪些
“留守兒童”問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，由于他們長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問(wèn)題。為此，本文通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)談等多種方法，對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，提出對(duì)“留守兒童”有效的教育政策，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。
留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：
自我封閉 性格孤僻
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
情緒失控 容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。
認(rèn)知偏差 內(nèi)心迷茫
少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì)。
留守兒童心理問(wèn)題的成因：
1.缺乏良好的親情教育
相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂(yōu)郁;在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題。
2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教
祖父母輩的思想觀念比較陳舊，多采用溺愛(ài)的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足，對(duì)孩子寬容、放任。而親朋好友、老師等其他監(jiān)護(hù)人，對(duì)于別人的孩子，通常有所顧忌，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問(wèn)題。
3.學(xué)校教育因素
學(xué)校的教育管理制度不夠完善�，F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生。“留守兒童”屬于特殊的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué)校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問(wèn)題，作為老師沒(méi)有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。再加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題兒童難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放任不管。
4.社會(huì)因素
農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力外流，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中�！傲羰貎和庇捎谌狈Ω改傅墓芙�，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。因有關(guān)部門(mén)缺乏對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)干勁不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天沉迷于娛樂(lè)場(chǎng)所，不能自拔。
5.自我調(diào)控因素
“留守兒童”本身的自我調(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。
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