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兒童心理發(fā)展起決定作用
兒童健康心理是非常重要的，心理學(xué)家認(rèn)為，如果兒童期心理就開始不健康，那么就影響他的一生。下面是小編收集整理的兒童心理發(fā)展起決定作用，希望對(duì)大家有幫助！
兒童心理發(fā)展起決定作用
首先，自然環(huán)境對(duì)兒童的心理發(fā)展有著極大的影響。由于自然環(huán)境的影響，人的心理發(fā)展會(huì)反映出某些特征。如熱帶地區(qū)的人比較早熟；山區(qū)的人強(qiáng)壯耐勞。母親懷孕期間，如果發(fā)怒、恐懼、憂愁持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)影響內(nèi)分泌，從而導(dǎo)致胎兒發(fā)育不良。
其次，社會(huì)環(huán)境在很大程度上制約著兒童心理發(fā)展的方向和水平。時(shí)代不同，社會(huì)生活條件不同，兒童心理發(fā)展的方向、速度和水平都不相同。例如，生活在20世紀(jì)前葉的兒童，與生活在20世紀(jì)末特別是21世紀(jì)初的兒童，無論是智力水平還是精神面貌都大不相同。家庭的生活方式、物質(zhì)條件、文化素養(yǎng)以及家庭氣氛，都對(duì)兒童的心理發(fā)展有著直接、深刻、持久的影響。許多調(diào)查都證明，兒童的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、性格的形成以及智力的發(fā)展，家庭影響是關(guān)鍵因素。例如，部分獨(dú)生子女任性、膽小、獨(dú)立生活能力差等，主要是由于他們?cè)诩彝ブ械牡匚惶厥�、父母溺愛、教育方法不�?dāng)造成的。
教育在一定的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)兒童的心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。社會(huì)環(huán)境制約兒童心理發(fā)展的方向和水平，在很大程度上是通過教育來實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響是零亂的，無計(jì)劃、無目的的，而教育（主要指幼兒園、學(xué)校教育）是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)兒童施加積極影響的。教育對(duì)兒童心理發(fā)展所起的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師身上，教師在保證兒童心理健康發(fā)展方面負(fù)有重要的責(zé)任。
拓展資料：兒童心理的特點(diǎn)
人類從出生到成熟（約18歲左右）統(tǒng)稱為兒童期，這一時(shí)期是人類發(fā)育最旺盛、變化最大，也是可塑性最大的時(shí)期。兒童心理在這個(gè)時(shí)期完成了從無到有、從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從萌芽到成熟的整個(gè)發(fā)展過程，是接受教育最有效的時(shí)期，因而受到社會(huì)及家庭的極大關(guān)注。
兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。以下是具體分析：
需要：是最活躍的因素。
兒童從出生時(shí)起，就有對(duì)食物的需要、對(duì)溫暖的需要。稍大的孩子，有和人交往的需要、認(rèn)識(shí)的需要、游戲的需要等等。需要舊根到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。成人對(duì)兒童進(jìn)行教育，如果不引起兒童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。
興趣和愛好：是影響心理發(fā)展的重要因素。
在有趣的游戲里，幼兒的堅(jiān)持性可以有明顯的提高。幼兒學(xué)鋼琴，愛好彈琴的很快就掌握了一些基本能力，不愛好的則學(xué)習(xí)起來特別費(fèi)力或始終學(xué)不會(huì)。
自我意識(shí)：在人的心理活動(dòng)中起控制作用。
自尊心強(qiáng)的幼兒，心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性比較突出。
心理狀態(tài)：
包括注意、激情、心境等，是心理活動(dòng)的背景，即心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所處的相對(duì)穩(wěn)定的水平，趕著提高或降低心理活動(dòng)積極性的作用。
兒童的心理發(fā)展
人的心理活動(dòng)自嬰兒一出生就開始發(fā)展起來，包括感知覺、記憶、注意、思維、言語、情緒、意志行動(dòng)等方面。兒童的心理特點(diǎn)既有普遍的共性又有個(gè)體的差異，如一般的兒童1-2歲開始學(xué)說話，3歲時(shí)能說完整的簡(jiǎn)單句，但有的孩子更早些，有的孩子更晚些；兒童的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)的，但有的孩子顯得特別好動(dòng)，有的則十分安靜。雖然每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同，但都有一個(gè)正常的范圍，超出正常的范圍應(yīng)引起家長(zhǎng)們的注意。孩子在不同的年齡階段還會(huì)表現(xiàn)出特有的現(xiàn)象，例如年幼的兒童常�？浯笫聦�(shí)，甚至講一些并非真實(shí)的事情，令大人信以為真，他們是在說謊嗎？不是的，這只是他們?cè)谶@一時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)。
兒童的心理隨著大腦的發(fā)育也處于不斷的發(fā)展變化之中，不同心理特征的發(fā)展速度是不平行的，同一心理特點(diǎn)的發(fā)展速度也是不平衡的，可以在某個(gè)時(shí)期發(fā)展十分迅速而在其它的時(shí)期則較緩慢。兒童的動(dòng)作行為和心理特點(diǎn)的發(fā)育都有自己的關(guān)鍵時(shí)期，過早教育無異于拔苗助長(zhǎng)，放任不管也不利于孩子潛能的發(fā)揮，只有當(dāng)家長(zhǎng)、老師了解什么時(shí)候是兒童言語、動(dòng)作、思維等心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，才會(huì)做到有的放矢，因材施教。
了解兒童的心理特點(diǎn)，可以避免按成人的主觀意愿要求孩子。兒童好問、喜拆東西，這是他們不斷探索、求知的表現(xiàn)，雖然有時(shí)他們的想法和做法是那么令大人感到可笑或氣惱；兒童情緒多變、不善掩飾，但他們是純真的；兒童注意集中時(shí)間短暫，學(xué)習(xí)時(shí)間不應(yīng)過長(zhǎng)；兒童尤其男孩好動(dòng)，控制力差，不能認(rèn)為他們故意表現(xiàn)不好；兒童模仿力強(qiáng)，大人的言行會(huì)潛移默化地影響他們……，大人們應(yīng)尊重孩子的心理特點(diǎn)，懷著一顆寬容和愛護(hù)之心，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，這對(duì)兒童能力的發(fā)揮、培養(yǎng)良好的個(gè)性、減少心理和行為問題，具有十分積極的作用。
兒童的心理發(fā)展受那些因素的影響？
有的孩子天生聰明伶俐，有的則反應(yīng)遲鈍；有的孩子一出生就好動(dòng)、愛哭鬧，有的安靜易哄；有的孩子內(nèi)向敏感、膽小退縮，有的則活潑外向、大膽自信……，每個(gè)孩子都是父母所生，是那么的天真可愛，但每個(gè)孩子又是那么的不同，各有特色。兒童的心理發(fā)展是生物遺傳因素和外界環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，這些因素中許許多多的差異造就了孩子形形色色的特點(diǎn)。
生物遺傳因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因，尤其是兒童的智能發(fā)展很大程度上取決于生物遺傳的因素。由于遺傳因素而影響兒童心理發(fā)育的常見原因有：父母或家族近親中有遺傳疾病、某些有遺傳傾向的精神障礙、父母近親結(jié)婚、父母接觸有毒害的物質(zhì)或酗酒、吸毒造成染色體突變、母親為高齡產(chǎn)婦等。兒童先天的氣質(zhì)特點(diǎn)也是個(gè)性形成的一個(gè)重要因素。就外因來看，從胎兒期到以后兒童成長(zhǎng)的過程中，很多物理、化學(xué)、生物學(xué)等有害因素會(huì)影響到兒童的大腦，造成精神心理的發(fā)育異常，如母親妊娠期間接觸有毒害的物質(zhì)、服用某些藥物、某些病毒感染、精神受刺激，胎內(nèi)或產(chǎn)后窒息、高熱抽搐、中毒（如鉛中毒、一氧化碳中毒）、營(yíng)養(yǎng)不良、腦外傷、腦炎、癲癇等許多疾病。
影響兒童心理發(fā)展的另一重要因素是環(huán)境因素，如家庭文化層次、經(jīng)濟(jì)水平、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、大人對(duì)孩子的撫養(yǎng)態(tài)度、幼兒園和學(xué)校的環(huán)境、老師的教育態(tài)度、社會(huì)文化背景、居住地區(qū)的環(huán)境等。就智能而言，生物因素決定兒童智能發(fā)育的最大限度，而環(huán)境因素則決定智能發(fā)揮的程度，兒童先天情況良好但后天環(huán)境不良、教育落后，也可使孩子發(fā)育落后；反之，雖先天不足，但后天及時(shí)干預(yù)、教育得當(dāng)也可使孩子得到良好的發(fā)展。良好的環(huán)境有助于孩子心理的健康發(fā)展，在民主、和睦、生活豐富多彩的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，大多自信、活潑、獨(dú)立；而在專斷、關(guān)系緊張、缺乏愛的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，容易形成膽小、自卑、孤僻或叛逆的性格。
為了孩子的心理得到良好的發(fā)展，每一對(duì)夫婦應(yīng)盡量避免影響兒童心理健康的不良因素，創(chuàng)造有利因素，如：做好孕前咨詢，孕期定期檢查，孩子出生后給他們營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，學(xué)一些兒童心理知識(shí)，做到根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)膿狃B(yǎng)教育方式。
何時(shí)進(jìn)行早期教育為宜？
一個(gè)人具有相當(dāng)大的潛能，如果不予以早期開發(fā)教育，就有可能被埋沒，但“教育”不能被狹義地理解為嚴(yán)肅而正規(guī)地教孩子學(xué)習(xí)什么；而應(yīng)從廣義上理解，是針對(duì)兒童在不同時(shí)期心理行為發(fā)展的特點(diǎn)而進(jìn)行的有助于各種能力發(fā)展的活動(dòng)，也就是對(duì)兒童進(jìn)行能力的開發(fā)。現(xiàn)代科學(xué)證明豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育、各種能力的發(fā)展。剛出生的新生兒就有一些感覺和本能的活動(dòng)，所以早期教育從兒童一出生起就可以開始進(jìn)行�？茖W(xué)證實(shí)出生后頭幾年是兒童能力開發(fā)的重要時(shí)期。
早期教育并不是過早教育或超常教育，因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)能力不僅有賴于教育還有賴于兒童心理行為發(fā)展的關(guān)鍵期和每個(gè)人本身的成熟特點(diǎn)。如果不根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和自身特點(diǎn)進(jìn)行教育，過早或過分地教孩子學(xué)這學(xué)那，無異于拔苗助長(zhǎng)，對(duì)孩子的身心健康危害很大。例如，嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)育是有一定的出現(xiàn)時(shí)間和規(guī)律的，8、9個(gè)月的嬰兒還不會(huì)爬就訓(xùn)練走，顯然是枉費(fèi)心機(jī)，過早行走還容易出現(xiàn)下肢畸形。
因此，在開展早期教育之前，一定要先了解兒童的心理行為發(fā)育特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行。
遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。
1.遺傳因素
遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì) 。
遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。
遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在：
�。�1）提供人類發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。
人類共有的遺傳因素是使兒童在成長(zhǎng)過程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會(huì)所要求的那種心理水平的最初的、最基本的條件。
�。�2）奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。
一些同卵雙生子的研究說明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙生子是有一個(gè)受精卵分裂為兩個(gè)發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。
2.生理成熟
生理成熟指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。
兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。其方向順序是按所謂的首尾方向（從頭到腳）和近遠(yuǎn)方向（從中軸到邊緣）。如：兒童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，在世上肢，然后是下肢。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。
生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用是：使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。
什么是兒童的氣質(zhì)？
剛出生的嬰兒就會(huì)表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，如有孩子動(dòng)轍大哭且哭聲響亮、持久難哄，有的則哭聲低微、短暫易哄；有的孩子對(duì)聲、光、冷、熱很敏感，有的則不以為然。隨著年齡的增長(zhǎng)還會(huì)表現(xiàn)出更多的心理行為差異，有的孩子見生人不怕，笑臉盈盈，有的孩子則躲在媽媽的身后很久才肯叫人……這就是孩子的氣質(zhì)差異。這些氣質(zhì)差異使孩子的日常表現(xiàn)形形色色，就象一張色彩鮮艷的圖畫，既有暖色又有冷色。你如果想了解孩子，就不能忽視孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)。
氣質(zhì)是一種個(gè)性心理表現(xiàn)，是與生俱來就有的對(duì)外界刺激的反應(yīng)方式，每個(gè)兒童都有自己的氣質(zhì)特點(diǎn)，它可以表現(xiàn)在活動(dòng)水平、規(guī)律性、趨避性（接近/退縮）、適應(yīng)性、情緒本質(zhì)、反應(yīng)強(qiáng)度、堅(jiān)持性、注意分散度、反應(yīng)閾九個(gè)方面。
這些特性反映了孩子行為的力度、速度、強(qiáng)度，從低的一端到高的一端 （如活動(dòng)量從少到多），氣質(zhì)無所謂好或壞，而是各有長(zhǎng)處和短處，在孩子的撫養(yǎng)教育和社會(huì)化過程中都會(huì)表現(xiàn)出積極的一面和消極的一面，就看大人們?nèi)绾慰创⒆拥臍赓|(zhì)特點(diǎn)，能否從中發(fā)揚(yáng)孩子的長(zhǎng)處、避免短處。充分了解孩子氣質(zhì)特點(diǎn)的含義對(duì)撫養(yǎng)教育孩子有重要的意義。
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