分析青少年心理健康教育
不少青少年學(xué)生存在心理上的偏差。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說，終日過“著單調(diào)而緊張“”、煩躁而抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題，如任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭，危害了社會。
一、青少年學(xué)生出現(xiàn)心理問題的成因
造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要是家庭影響、學(xué)校教育不當(dāng)、社會影響等。它反映了學(xué)校教育及社會、家庭等方面的許多矛盾，只有了解學(xué)生存在問題的成因，才能在教育教學(xué)中有意識地去避免它。
(1)家庭影響。家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭和家長的條件不利于學(xué)生心理健康成長，有的家長對子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏情感交流。孩子遇到困難得不到幫助，取得成績得不到鼓勵，使孩子有“種壓抑感”“、委曲感”。有的父母因感情破裂而離異，嚴(yán)重地摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風(fēng)不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。
(2)學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端，如片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育;重校內(nèi)教育，輕校外教育;重尖子生，輕后進(jìn)生;學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，等等。許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，造成心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒�，如體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的'心理。有些后進(jìn)生，因被教師所嫌棄而失去上進(jìn)心，自暴自棄。
(3)社會影響。近年來社會上的一些負(fù)面影響對學(xué)生沖擊甚大。隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)體制改革深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一些消極腐敗的現(xiàn)象，難免帶來一些精神污染，影視、網(wǎng)絡(luò)等不良因素的影響，也是其中之一。此外，青少年時期，尤其從小學(xué)五六年級到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生“的過渡時期”，國外稱之“為危險年齡”，這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期也開始了。由于生理上的迅“速成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預(yù)測，也最容易產(chǎn)生心理問題�？上τ谶@種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準(zhǔn)備，我們的一些家長、老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒有主動及時地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們度“過過渡時期”“、危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。有的專家通過個案分析指出，三分之二的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時期。小學(xué)生心理疾病多與家長有關(guān)，中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師。這應(yīng)當(dāng)引起家長和老師足夠的重視。
二、加強(qiáng)對青少年學(xué)生心理健康教育的方法
(1)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)。要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)�，F(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化。面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨�，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視教師的心理健康問題，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)，使自己始終處于積極、樂觀、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。此外，要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以正確對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識、掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，這對于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育至關(guān)重要。同時，應(yīng)對學(xué)校進(jìn)行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
(2)加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)生的父母有很大一部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)、兒童心理學(xué)的有關(guān)知識。據(jù)《中國青年報》報道“：95%的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過家長會、家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重、不理解他們。對學(xué)生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。另外，“對問題家庭”的學(xué)生更要特別留意關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。
(3)在中小學(xué)開設(shè)有關(guān)心理健康課程。目前，不少中小學(xué)已開設(shè)健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學(xué)生都能達(dá)到智力正常、情緒穩(wěn)定、意志堅強(qiáng)、行為協(xié)調(diào)、適應(yīng)人際關(guān)系變化的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。
(4)建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系。目前學(xué)校開展心理健康服務(wù)，缺少專業(yè)人員是一大問題。在近期內(nèi)還很難配備專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，在上級專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開展心理健康服務(wù)。應(yīng)在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動室，開設(shè)心理咨詢電話熱線，注意學(xué)生的心理狀態(tài)及變化，對已有心理障礙的學(xué)生，要耐心細(xì)致地給以疏導(dǎo)與治療。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等，并建立健全學(xué)生心理檔案，并將其作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)。實(shí)施心理健康訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)不同年齡青少年的心理特點(diǎn)，進(jìn)行心理品質(zhì)訓(xùn)練，如進(jìn)行挫折心理訓(xùn)練，百折不撓心理訓(xùn)練，受侮辱不簡單報復(fù)心理訓(xùn)練，公眾場合不怯場心理訓(xùn)練，勝不驕敗不餒、富不奢心理訓(xùn)練，使心理健康工作落到實(shí)處。青少年學(xué)生是祖國的希望、祖國的未來。必須加強(qiáng)心理健康教育，使他們能夠正視自己，樂于交往，言行一致，樂觀開朗，熱愛生活，自信自制，適應(yīng)環(huán)境，刻苦學(xué)習(xí)，這是時代的需要，是培“養(yǎng)四有”新人的需要，也是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要。所以，對青少年進(jìn)行心理健康教育不容忽視�？偲睌�(shù)的三分之二，則當(dāng)場罷免，同時產(chǎn)生新委員。班集體自我管理“的權(quán)力”組織是全體學(xué)生大會，行使制定班級目標(biāo)、制度(班級公約)、活動計劃等意識職能“。班委會”“是行政機(jī)構(gòu)“”，班級監(jiān)督考評委員會”是“司法”機(jī)構(gòu)。
三、班級學(xué)生自我管理模式的操作要領(lǐng)
(1)樹立正確的教育觀，確立操作基點(diǎn)。學(xué)生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨(dú)特的思想情感。師生應(yīng)建立一種相互信任、平等的和合作的關(guān)系。教師要樹立起正確的教育觀，了解和研究每一個學(xué)生發(fā)展的可能和需要，讓每個學(xué)生在組織機(jī)構(gòu)中發(fā)揮作用，從而使他們的個性得到積極自主的發(fā)展。
(2)建立網(wǎng)絡(luò)小組，豐富操作內(nèi)容。如果說班級組織機(jī)構(gòu)是班集體的骨架，那么各種小組便是連接各骨架的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。每個小組定時定點(diǎn)開展活動，有計劃、有總結(jié)、有交流。為每個學(xué)生提供參與嘗試和施展才能的機(jī)會，豐富學(xué)生角色體驗(yàn)，發(fā)展和諧的人際關(guān)系，使每個學(xué)生確實(shí)地感到自己是班級的主人。
(3)及時對班集體提出富有激勵性的目標(biāo)，并抓住操作契機(jī)。目標(biāo)達(dá)成的過程，也正是學(xué)生自信力、自我管理能力、班集體發(fā)展水平(因變量)提高的過程。
(4)開展系列化班級活動。根據(jù)各機(jī)構(gòu)的功能，圍繞目標(biāo)精心設(shè)計思想教育，進(jìn)行科技、文體、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，開展游戲等各種活動。通過活動完成班集體建設(shè)目標(biāo)中提出的任務(wù)，在活動中完善班集體的組織機(jī)構(gòu)，使學(xué)生的個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
(5)經(jīng)常進(jìn)行評價，溝通操作信息。評價要讓全體學(xué)生參與，有集中總結(jié)性評價和即時性評價。重視對過程的評價，重視積極性評價，重視隨機(jī)口頭表揚(yáng)，重視書面表揚(yáng)。
四、班級學(xué)生自我管理模式的成效分析
(1)學(xué)生在班集體中增強(qiáng)責(zé)任感，逐步使學(xué)生改他律為自律，使外在約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，增強(qiáng)了班集體的凝聚力，使學(xué)生的良好道德品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。
(2)學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，自主行為得以發(fā)揮。班級給他們提供了鍛煉能力的舞臺，創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會。因此，學(xué)生的個性得以健康的發(fā)展。
(3)團(tuán)結(jié)和諧的班集體逐步形成，學(xué)生的知、情、意得到全面發(fā)展。班級各要素的和諧組合有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，促進(jìn)了非智力因素的開發(fā)并且與智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，班級的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升。
(4)班級管理逐步由班主任管學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生依靠集體力量進(jìn)行自我管理。人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺逐步從前臺轉(zhuǎn)到后臺，學(xué)生自我管理的能力大大加強(qiáng)，工作效益得到提高。眾所周知，改革與創(chuàng)新永遠(yuǎn)是不變的主題。改革和創(chuàng)新學(xué)生教育管理的模式和方法，建設(shè)和諧班級，凝聚團(tuán)隊力量，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)與完善，必將收到良好的教育效果。
【分析青少年心理健康教育】相關(guān)文章：
淺談青少年心理健康教育06-05
青少年心理健康作文04-27
試論家庭教育對青少年心理健康的作用10-15
青少年如何保持心理健康12-18
青少年怎樣保持心理健康08-10
心理健康：關(guān)注青少年心理06-28
青少年的心理健康知識12-22
青少年心理健康知識介紹01-24