關(guān)于性格對(duì)回避現(xiàn)象影響的研究

　　1 引言

　　在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：當(dāng)學(xué)生因?yàn)樵~匯匱乏而不能準(zhǔn)確表達(dá)某個(gè)意義時(shí)，他們會(huì)用自己比較熟悉的單詞模糊的表達(dá)該內(nèi)容，甚至是放棄表達(dá)。這就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的回避現(xiàn)象(avoidance phenomenon))。不僅在詞匯層面，回避現(xiàn)象在句型層面乃至語(yǔ)用層面都能得到體現(xiàn)。早在上世紀(jì)七十年代，Schachter(1974)在研究操不同母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)關(guān)系從句時(shí)提出了這一概念。雖然該現(xiàn)象在實(shí)際交流中能使交流順暢進(jìn)行,可是長(zhǎng)期來(lái)看,對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)有一定負(fù)作用。

　　2 回避現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

　　在詞匯方面,學(xué)生的回避現(xiàn)象最為突出。學(xué)生在詞匯方面的回避現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面:(1)使用上義詞 (superordinate) 例如, 相對(duì)于tulip (郁金香)、violet (紫羅蘭)、chrysanthemum (菊花)，flower就是上義詞; (2) 使用近似的表達(dá)方式; (3) 使用同義詞 (synonym); (4) 母語(yǔ)的遷移 (transfer)，例如，學(xué)生會(huì)用 “give you some color to see” 來(lái)表達(dá)“給你點(diǎn)顏色看看”; (5) 迂回說(shuō)法(circum-locution) 或改述 (paraphrase)。這些在筆者對(duì)學(xué)生做的問(wèn)卷調(diào)查中得到了印證。

　　在學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)句型時(shí),學(xué)生由于英語(yǔ)句法知識(shí)欠缺和不完善,也常常表現(xiàn)出一些回避現(xiàn)象。相對(duì)于比較復(fù)雜的句型，學(xué)生更愿意使用簡(jiǎn)單句型;相對(duì)于與母語(yǔ)結(jié)構(gòu)差異較大的句型，他們更經(jīng)常使用差異較小的句型;相對(duì)于非正式句型，學(xué)生更傾向于使用正式句型。(周榕，黎芷明.1997)

　　在語(yǔ)用層面上，學(xué)生為了完成某一個(gè)語(yǔ)言任務(wù)而使用比較單一、直接的語(yǔ)言形式。如：當(dāng)需要?jiǎng)e人打開(kāi)窗戶(hù)時(shí)，學(xué)生們更經(jīng)常用祈使句“Open the window, please.”，而較少使用一般疑問(wèn)句 “Would you please open the window?” 或 “Do you mind opening the window?”。

　　3 研究現(xiàn)狀

　　回避現(xiàn)象引起研究者的注意后，國(guó)外眾多學(xué)者都試圖對(duì)其做出解釋?zhuān)�其中，比較突出的有對(duì)比分析理論( contrast analysis)和習(xí)得理論 (acquisition theory)。國(guó)內(nèi)的研究則側(cè)重對(duì)該現(xiàn)象的描述、分類(lèi)以或與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合, 如周榕、黎芷明《試論外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的回避現(xiàn)象》,李玉玲、汪宏《從大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作看語(yǔ)際影響下的回避現(xiàn)象》。

　　早期對(duì)比分析假設(shè)認(rèn)為,第二語(yǔ)言習(xí)得的主要障礙在于母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的干預(yù),通過(guò)對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析,找出它們之間的差異,確定目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),從而可以預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤。換句話說(shuō),語(yǔ)言之間的差異是導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。隨著對(duì)回避現(xiàn)象的逐步認(rèn)識(shí),對(duì)比分析假設(shè)所預(yù)言的目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)可能不是以錯(cuò)誤的形式出現(xiàn)的,而是以回避的方式反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中。在Schachter的研究中,就關(guān)系從句這個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象而言,漢語(yǔ)、日語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于阿拉伯語(yǔ)、波斯語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差異(漢語(yǔ)和日語(yǔ)中限制性關(guān)系從句一般位于被修飾語(yǔ)的左側(cè),而波斯語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)與英語(yǔ)一樣,都位于被修飾語(yǔ)的`右側(cè)), 但是中國(guó)和日本的學(xué)習(xí)者運(yùn)用關(guān)系從句時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤卻要少得多, 這主要是由于中國(guó)和日本學(xué)習(xí)者較少使用關(guān)系從句，故而，對(duì)比分析理論的“差異→難點(diǎn)→錯(cuò)誤”的推測(cè)就說(shuō)不通了。

　　Krashen (1982) 用習(xí)得理論中的監(jiān)察模式 (monitor model) 對(duì)此現(xiàn)象作了分析。根據(jù)監(jiān)察模式,習(xí)得能激發(fā)第二語(yǔ)言的表達(dá),并能確保表達(dá)流利,而學(xué)習(xí)只能起到監(jiān)察的作用,對(duì)已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力在口頭或書(shū)面輸出時(shí)進(jìn)行修正。要進(jìn)行有效監(jiān)察,學(xué)習(xí)者必須滿(mǎn)足三個(gè)條件:充裕的時(shí)間,注重形式的準(zhǔn)確性和懂得語(yǔ)法規(guī)則。這三個(gè)條件是必要的但又不是充分的,也就是說(shuō),當(dāng)所有三個(gè)條件都滿(mǎn)足時(shí),學(xué)習(xí)者仍然可能不會(huì)充分利用有意識(shí)地學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行監(jiān)察。而且,有意識(shí)的監(jiān)察只能注意到并修正部分錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言有關(guān)語(yǔ)法規(guī)則之前利用母語(yǔ)規(guī)則來(lái)滿(mǎn)足第二語(yǔ)言的交際需要時(shí),由于母語(yǔ)規(guī)則和第二語(yǔ)言規(guī)則之間的差異,往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生,可是有意識(shí)的監(jiān)察并不總是能修正此類(lèi)錯(cuò)誤。如果修正工作太復(fù)雜而難以馬上完成,學(xué)習(xí)者可能棄而采用簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。這就是回避現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

　　錯(cuò)誤分析是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論中另一種研究途徑，主張通過(guò)研究學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤來(lái)預(yù)測(cè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而使得教學(xué)活動(dòng)變得更有針對(duì)性�？墒怯行┑诙�語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題用錯(cuò)誤分析法進(jìn)行解釋是非常難以捉摸的,由于對(duì)某些詞匯和結(jié)構(gòu)的回避使用不會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生,只能使這些詞匯和結(jié)構(gòu)“表現(xiàn)不足”,自然也無(wú)法用錯(cuò)誤分析法進(jìn)行解釋。(Theovan Els etc., 1983)

　　4 實(shí)驗(yàn)研究

　　如前文所示，對(duì)回避現(xiàn)象的研究大多集中在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范圍內(nèi)，從語(yǔ)言間的差異、從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程進(jìn)行分析、解釋。本文筆者試圖從學(xué)習(xí)者個(gè)體因素入手(individual learner differences)，從心理學(xué)視角來(lái)研究這一現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，筆者選擇研究學(xué)習(xí)者性格差異與回避現(xiàn)象關(guān)系, 即:內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生在回避現(xiàn)象方面是否有顯著不同。

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