專(zhuān)家稱(chēng)智力和表達(dá)能力無(wú)關(guān)
對(duì)于孩子晚開(kāi)口，身為家長(zhǎng)的你是怎么看的呢?孩子開(kāi)口晚就是智力低嗎?專(zhuān)家稱(chēng)智力和表達(dá)能力無(wú)關(guān)是小編為大家?guī)?lái)的，希望對(duì)大家有所幫助。
無(wú)論做了多久的父母，你或許都忘不了孩子叫第一聲“爸爸”“媽媽”時(shí)，你那溢滿心田的喜悅。
但又或許，你還記得曾經(jīng)的忐忑——同齡孩子都嘰里呱啦可以說(shuō)上好一陣了，自家寶貝卻還是咿咿呀呀一個(gè)完整的詞都說(shuō)不清楚。本期聚焦的話題便是——孩子金口難開(kāi)，家長(zhǎng)怎么辦?
開(kāi)口晚不等于孩子笨
“要是孩子到了兩歲還不會(huì)說(shuō)話，我肯定急死了!”節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，有家長(zhǎng)將孩子開(kāi)口晚看成天大的事，但也有家長(zhǎng)對(duì)此表示淡定，覺(jué)得連愛(ài)因斯坦都“貴人語(yǔ)遲”，三歲多才開(kāi)口，反而表示他思維復(fù)雜，要想清楚再表達(dá)。
荷花池幼兒園園長(zhǎng)宋青告訴家長(zhǎng)，從她接觸到的那么多孩子來(lái)看，開(kāi)口的早或者晚，和他智力發(fā)展到底怎么樣，并沒(méi)有必然聯(lián)系，該園教師童佳麗則發(fā)現(xiàn)，班上雖然有的孩子能說(shuō)會(huì)道，有的孩子說(shuō)話能力較弱，但是在智力方面發(fā)育相當(dāng)。
上海兒童醫(yī)學(xué)中心發(fā)育行為兒科主任章依文教授解釋?zhuān)Z(yǔ)言肯定跟大腦的語(yǔ)言中樞密切相關(guān)，跟智力有一定關(guān)系，但不是一個(gè)等同的關(guān)系。衡量孩子智力更主要的是考察他邏輯思維能力，推理能力，以及信息加工的速度等，并不是根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)能力的好壞來(lái)判斷他智力好壞與否。
生理缺陷別忽略
荷花池幼兒園曾接收了一個(gè)兩歲半的孩子，入園不久，老師馬上覺(jué)得這個(gè)孩子和別人不太一樣，不開(kāi)口說(shuō)話，口齒含混不清，基本上就發(fā)一些“咿咿呀呀”的音。老師也無(wú)法確定和他說(shuō)話他是否聽(tīng)得懂。家長(zhǎng)起初不以為然，覺(jué)得說(shuō)話晚沒(méi)有關(guān)系，但一個(gè)學(xué)期，孩子還是沒(méi)有任何進(jìn)展。到醫(yī)院檢查，結(jié)果讓他們大吃一驚——孩子的雙耳聽(tīng)力為零，這才是造成他不會(huì)說(shuō)話的“元兇”。因此，宋青建議家長(zhǎng)，孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩，原因多種多樣，不要過(guò)于緊張，也不要太過(guò)粗心，如果孩子遲遲不開(kāi)口，家長(zhǎng)應(yīng)帶孩子接受醫(yī)學(xué)檢查，排除器質(zhì)性疾病，以免耽擱了孩子的正常成長(zhǎng)。
章教授介紹，影響孩子開(kāi)口的器質(zhì)性疾病主要有三種，一種就像上述的寶寶，存在聽(tīng)力障礙，不一定是全聾，但可能有部分聽(tīng)力喪失;第二種是另一些疾病，導(dǎo)致大腦發(fā)育異常;第三種是自閉癥，語(yǔ)言發(fā)育異常也是它的主要特征之一。
章教授建議家長(zhǎng)區(qū)分語(yǔ)言遲緩和語(yǔ)言異常。一些孩子屬于“Later Talk”，就是開(kāi)口說(shuō)話遲。這部分孩子在兩歲的時(shí)候，表現(xiàn)為語(yǔ)言發(fā)育遲緩，但是到了四歲左右，可以趕上正常水平。但如果孩子到了四歲還不開(kāi)口，可能就屬于語(yǔ)言異常了，在兩歲中間開(kāi)口遲的孩子，大約有百分之五十最終可以正常，另外百分之五十，可能會(huì)持續(xù)有語(yǔ)言方面的問(wèn)題，甚至到入學(xué)后還有學(xué)習(xí)的困難。
鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)表達(dá)
孩子開(kāi)口早晚，有先天因素，但是，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)和老師營(yíng)造良好的交流環(huán)境。怎樣可以幫助孩子順暢、生動(dòng)地表達(dá)所想所思?專(zhuān)家給出建議。
面對(duì)孩子蹲下來(lái)，眼睛與他平視，讓他更加容易與你交流。
注意語(yǔ)速，不要講得太復(fù)雜，讓孩子覺(jué)得無(wú)法理解，久而久之就懶得搭理大人了。語(yǔ)速要足夠緩慢、清楚，最好語(yǔ)調(diào)有起伏，能夠吸引孩子來(lái)聽(tīng)。
不要僅僅用機(jī)械的方式，例如卡片認(rèn)讀、多媒體視頻等方式教孩子說(shuō)話。要讓孩子在人際溝通中學(xué)會(huì)說(shuō)話。在這一過(guò)程中，他可以模仿和學(xué)習(xí)成人的語(yǔ)言，還會(huì)獲得很多的社交信號(hào)。
家長(zhǎng)切忌太“勤勞”。孩子還沒(méi)有開(kāi)口或者僅僅指一指， 努一努嘴，就把他想要的東西送到他面前。鼓勵(lì)孩子用語(yǔ)言表達(dá)心中訴求。
抓住情景對(duì)孩子進(jìn)行“聽(tīng)力轟炸”，把關(guān)鍵詞“轟”給孩子聽(tīng)。例如，孩子想要霸王龍玩具，媽媽不妨啰嗦一點(diǎn)，“寶寶，你要霸王龍是嗎”“媽媽去拿霸王龍，你看，霸王龍來(lái)了”“霸王龍好看嗎”。一次次的重復(fù)便于寶寶去模仿并加深記憶，會(huì)有很大的幫助。
孩子初學(xué)說(shuō)話可能會(huì)口齒不清，一些音發(fā)不出來(lái)，三歲以前的孩子由于認(rèn)知水平不夠不宜做發(fā)音訓(xùn)練。家長(zhǎng)也不用刻意糾正，可以通過(guò)夸張正確的發(fā)音，讓孩子逐漸意識(shí)到“我的發(fā)音和大人的有些不一樣”，激發(fā)他的好奇心和興趣。
延伸閱讀：
猜謎鍛煉孩子智力、邏輯能力、表達(dá)能力
猜謎擴(kuò)展孩子的思維空間
孩子適應(yīng)了謎語(yǔ)的形式之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子們非常喜歡猜謎的游戲，它不僅有趣、而且語(yǔ)言生動(dòng)，又富有韻律感。能夠猜中謎底，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是莫大的成就感。
一般謎語(yǔ)采用比喻、擬人、象征等的手法，謎語(yǔ)的用語(yǔ)簡(jiǎn)練，放大事物的特征，讓孩子從局部地描述進(jìn)行發(fā)散性的思考，也考驗(yàn)著孩子平時(shí)的.觀察力。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)綜合能力的考驗(yàn)游戲，很好地鍛煉了孩子的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。
孩子也能透過(guò)猜謎語(yǔ)的過(guò)程，用不同的角度去觀察和表述，擴(kuò)大了孩子的思維空間，也激發(fā)了創(chuàng)造性思維。同時(shí)也是增進(jìn)親子感情的好方法，在猜謎中，如果孩子碰到一些很難猜中的謎語(yǔ)，家長(zhǎng)可以試著層層遞進(jìn)地提示孩子，把猜謎的思考方式用問(wèn)題的方式引導(dǎo)孩子，直到最后猜中謎底。這過(guò)程對(duì)家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，可謂是一次協(xié)作過(guò)程，共同達(dá)到“目的地”的興奮能牢牢裹住家長(zhǎng)和孩子的心。
挑選適合幼兒的謎語(yǔ)很關(guān)鍵
那么什么樣的謎語(yǔ)適合較為低齡的幼兒呢?過(guò)于復(fù)雜的謎面對(duì)于寶寶而言，顯然并不合適，因此選擇一些寶寶生活中能接觸到的事物來(lái)猜謎，較為適合。在猜謎的過(guò)程中，爸爸媽媽要耐心哦，給予寶寶適當(dāng)?shù)膯l(fā)，鼓勵(lì)寶寶思考，從而促進(jìn)他的思維發(fā)展。
如愛(ài)玩書(shū)《謎語(yǔ)大轉(zhuǎn)盤(pán)》中謎語(yǔ)就非常適合孩子們，家長(zhǎng)也可以根據(jù)《My Book Map》中的提示來(lái)引導(dǎo)寶寶猜謎語(yǔ)。譬如，謎語(yǔ)中“身黑似木炭”，就告訴我們，這個(gè)謎底的動(dòng)物一定是黑色的;而“小飛機(jī)，紗翅膀”就告訴我們，謎底的小動(dòng)物有一對(duì)透明的翅膀，那它就不太可能是鳥(niǎo)類(lèi)啦!爸爸媽媽幫著寶寶抓住謎語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)孩子進(jìn)行猜謎游戲。下面奉上幾則謎語(yǔ)，爸爸媽媽和小寶貝一起試試吧!
培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的方法
幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)言教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。幼兒期的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要，甚至?xí)绊懹變阂簧陌l(fā)展。幼兒期是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最佳年齡，注意培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，將為對(duì)幼兒進(jìn)行其他教育打下基礎(chǔ)。因此，我在教學(xué)過(guò)程中特別注重幼兒這方面能力的培養(yǎng)。同樣，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)讓孩子非常自信。在我多年的幼教工作中，很多口語(yǔ)表達(dá)能力不好的孩子，大都是不自信、性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的孩子。因此，作為一名幼教工作者我們責(zé)無(wú)旁貸。
我的小男孩亮亮剛兩歲，人們�？渌毫亮翋�(ài)說(shuō)話，說(shuō)得也清楚，表達(dá)的意思不亂。亮亮說(shuō)話比較晚，十五、六個(gè)月的時(shí)候，僅僅能復(fù)述簡(jiǎn)單的稱(chēng)呼，例如能喊爸爸、媽媽、姨，喊舅舅、舅媽就費(fèi)勁了，對(duì)于周?chē)母鞣N物件的名稱(chēng)能說(shuō)得出的也很少。到了一歲半的時(shí)候，我們開(kāi)始著重教他叫出周?chē)鞣N物件的名稱(chēng)。我們的原則是：叫哪個(gè)物體的名稱(chēng)，就必須把這個(gè)物件叫準(zhǔn)確。例如對(duì)于一個(gè)個(gè)玩具，分別叫出氣球、蹦兔、跳蛙、海豹等等，對(duì)于各種家具分別叫出桌子、椅子、板凳、立柜等等，對(duì)于各種車(chē)輛，分別叫出自行車(chē)、摩托車(chē)、拖拉機(jī)等等。有一些東西，則教給他代表一大群相似的物件的較為普遍的名稱(chēng)。譬如，走在路上看到各種樹(shù)或者花，就教他說(shuō)這是樹(shù)、這是花等等，具體的樹(shù)名花名則待以后他發(fā)問(wèn)什么樹(shù)、什么花時(shí)再告訴他。
我們每次在稱(chēng)呼物件時(shí)，總力求這個(gè)名稱(chēng)是日常語(yǔ)言中最普遍和最流行的，同時(shí)也是孩子輕易領(lǐng)會(huì)和明了的，但又是準(zhǔn)確的，決不輕易使用代名詞。譬如，最先教汽車(chē)這個(gè)名稱(chēng)時(shí)，我們使用了一階段嘀嘀這個(gè)象聲詞來(lái)代替，以引起他學(xué)說(shuō)話的興趣；但很快就進(jìn)行糾正：
亮亮，汽車(chē)怎么叫？嘀嘀--，對(duì)了，嘀嘀是它的聲音，它應(yīng)該叫‘’汽車(chē)‘’。逐漸地，孩子就不再把汽車(chē)說(shuō)成嘀嘀而直接稱(chēng)呼汽車(chē)了。幼兒最容易先入為主，大人發(fā)音不準(zhǔn)確或者稱(chēng)呼不恰當(dāng)，會(huì)阻止幼兒正確和清晰發(fā)音的發(fā)展和妨礙他們形成對(duì)于物體的正確理解。
多年來(lái)我一直從事幼兒的語(yǔ)言教學(xué)先將我是怎樣培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，簡(jiǎn)介如下。
一、利用一切機(jī)會(huì)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有個(gè)別化特點(diǎn)，因此，我注意到：
1、在日常生活中，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的思想意愿，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。
幼兒對(duì)自己的生活環(huán)境，具有愿意表達(dá)的情感。然而，幼兒只有在上課時(shí)才能舉手發(fā)言，一些活動(dòng)中都不允許幼兒隨便說(shuō)話，他們互相交流討論、練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，無(wú)形被教師剝奪了，我觀察到，有些孩子一到上課、睡覺(jué)時(shí)，就吵著上廁所，他們?cè)趲锝蚪蛴形兜刂v述著他們感興趣的事物，互相扮演動(dòng)畫(huà)片的角色，模仿著人物、動(dòng)物的語(yǔ)言和動(dòng)作。多麼可憐而又可愛(ài)的孩子呀！過(guò)分的限制，制約了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，因此，在日常生活中，我們應(yīng)該多給幼兒交談的時(shí)間，有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受�；ハ嘟徽�、議論，使幼兒口語(yǔ)能力得到發(fā)展和培養(yǎng)。如一次孩子門(mén)離園時(shí)下起了大雪，我告訴他們?cè)诼飞峡匆豢�，雪是什麼樣的？第二天孩子們爭(zhēng)先恐后地告訴我：“雪下的可大了，走在路上看不見(jiàn)遠(yuǎn)處的房子”；“雪花有六個(gè)瓣，落在手里一會(huì)兒就化了”；“樹(shù)枝上落滿了雪，好象開(kāi)了許多花”；------。有多少孩子就有多少種答案。
2、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察周?chē)h(huán)境，邊看邊說(shuō)。
根據(jù)季節(jié)引導(dǎo)幼兒觀察大自然的變化，如，春天到了，在戶外活動(dòng)時(shí)，我讓他們仔細(xì)看一看，找一找幼兒園有什麼變化，他們發(fā)現(xiàn)：“地上的小草綠了，迎春花、桃花、櫻桃花你不讓我我不讓你爭(zhēng)著開(kāi)了花�！薄Ｓ變涸谟^察中議論、想象，及時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，很自然地發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、議論感興趣的話題，指導(dǎo)幼兒聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
對(duì)幼兒近期所關(guān)心的事情，故事，動(dòng)畫(huà)片等進(jìn)行討論。如，看了動(dòng)畫(huà)片小蝌蚪找媽媽后，組織幼兒討論；“小蝌蚪找媽媽時(shí)都遇到了誰(shuí)？你要是找不到媽媽?zhuān)銜?huì)怎麼做呢？”討論中既培養(yǎng)了幼兒的交際能力，又發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。
綱要指出，“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。我在工作中，注重創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)良好的室內(nèi)環(huán)境，激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望。
我在班里創(chuàng)建了語(yǔ)言角，這里放有字卡、畫(huà)冊(cè)、頭飾、玩偶、等可供幼兒玩弄的成品及半成品。如，把信封作成小動(dòng)物頭偶，有小雞、小貓、小兔子------，幼兒到這里演一演，說(shuō)一說(shuō)，既培養(yǎng)了自信心，又有效地發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
此外，結(jié)合近期教學(xué)目標(biāo)和幼兒一起布置了“金色的秋天、我向國(guó)旗敬個(gè)禮、冬爺爺來(lái)了”等主題墻。當(dāng)孩子們看到自己親手制作的墻飾時(shí)，情不自禁地講述起來(lái)，“秋天真美麗，我做的水果娃娃在跳舞；冬爺爺給我送的雪花真好看；這是我剪的五角星”，------。
2、充分利用戶外環(huán)境，引導(dǎo)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的興趣。
每到戶外，我就會(huì)問(wèn)：“小朋友請(qǐng)看天上、地上、操場(chǎng)上都有什麼？”“有柳樹(shù)、有藍(lán)天白云，操場(chǎng)上，小朋友們有的在玩滑梯，有的在蕩秋千------”。幼兒邊玩邊說(shuō)，在與老師、同伴的交談中體驗(yàn)了語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。
三、游戲中引發(fā)話題，讓幼兒在玩中學(xué)。
愛(ài)玩是孩子的天性，幼兒園眾多的大型玩具吸引著他們。例如，新妍小朋友在攀登架上玩的很開(kāi)心，我走過(guò)去，敲一下攀登架說(shuō)“新妍在家嗎？”新妍先是一楞，接著說(shuō)；“我在家，快請(qǐng)進(jìn)�！蔽液托洛呐e動(dòng)吸引了其他幼兒，他們學(xué)著新妍的樣子也進(jìn)入了角色。以后我經(jīng)常看見(jiàn)他們自己組織起來(lái)邊玩邊有角色，有情節(jié)地交談。
此外，我還設(shè)計(jì)了許多語(yǔ)言游戲，如，“接龍”、“滾雪球”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”等，在這些游戲中，幼兒相互影響，相互激發(fā)，既培養(yǎng)了思維靈敏性，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
四、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)。
教師正確的語(yǔ)言，對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，具有重要的影響。教師要為幼兒作好口語(yǔ)示范并能誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，多用啟發(fā)性的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒說(shuō)的欲望。
一年來(lái)，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)能力，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力有了不同程度的提高。使得不敢、不喜歡在集體面前講述的幼兒變的愿意、敢在集體面前大膽講述；多數(shù)幼兒能生動(dòng)形象地講述且喜歡與幼兒、教師及其他人交談；他們思維活躍，有較強(qiáng)的求知欲，善于用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的想法和感受。
在學(xué)說(shuō)大量的物件名稱(chēng)以及周?chē)说母鞣N稱(chēng)呼的過(guò)稱(chēng)中，我們注意教他說(shuō)短句，把學(xué)說(shuō)名稱(chēng)（稱(chēng)呼）同說(shuō)短句結(jié)合起來(lái)。例如：桌子上有書(shū)本和各種學(xué)習(xí)用具，我就用筷子指著說(shuō)：這是書(shū)，這是本，這是鉛筆盒。這種用講解的方式學(xué)名稱(chēng)又學(xué)說(shuō)短句的做法，引起了孩子說(shuō)話的興趣。有時(shí)候，他自己就用小棍指著一些他能說(shuō)得出名稱(chēng)的東西連續(xù)地說(shuō)了起來(lái)。短句會(huì)說(shuō)不少了，我就教他學(xué)長(zhǎng)句。比如在送他去托兒所的路上教他說(shuō)：爸爸去上班，媽媽去上學(xué)，我上托兒所。幾次以后，他自己就會(huì)說(shuō)了。我還經(jīng)常讓他看圖片，給他講畫(huà)報(bào)上簡(jiǎn)短的故事，講其他短小的故事，尤其經(jīng)常教他說(shuō)歌謠，反復(fù)數(shù)次，他自己就能背十來(lái)首簡(jiǎn)短的歌謠了。這些，對(duì)于提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力很有幫助。
我們還通過(guò)多種不同方式，不斷豐富和擴(kuò)大孩子的詞匯。教各種物件名稱(chēng)，使他掌握了大量名詞，說(shuō)起話來(lái)，不致出現(xiàn)我要這半句話或者我要那個(gè)這樣不明確的話。說(shuō)明各種動(dòng)作，使他豐富動(dòng)詞，諸如：你拿著、扶著我、我領(lǐng)你走、他們?cè)谔咔�、上醫(yī)院扎針、你別踹我一身泥等等。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教孩子掌握一些比較抽象的時(shí)間名詞、方位名詞的用法，諸如：今天不去姥姥家，明天才去呢。剛才你吃了一塊糖，現(xiàn)在別吃了。你在前邊走，爸爸在后邊跟著你。等等。常用的代詞我、你、他（它）、我們、你們、他們、自己、咱、咱們經(jīng)常用在話語(yǔ)里，使他逐漸理解各個(gè)代詞的指代關(guān)系，孩子很快分清了我、你、他，后來(lái)又會(huì)說(shuō)我自己來(lái)咱們走吧！等等。通過(guò)說(shuō)小偉來(lái)了，崔莉來(lái)了，李娟來(lái)了，他們都來(lái)了一類(lèi)的話，使他會(huì)用副詞都字說(shuō)話；通過(guò)說(shuō)不能一邊吃一邊玩、小偉也去了一類(lèi)的話，使他掌握了……一邊……一邊、也以及和、同、跟等連詞的用法。這些詞類(lèi)的掌握，對(duì)于孩子能準(zhǔn)確、完整、連貫地表達(dá)意思，提早能和大人交談起了很大作用。
利用各種機(jī)會(huì)教孩子說(shuō)話，也是培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的重要一面。孩子經(jīng)常在自己身邊，交談的機(jī)會(huì)很多，讓孩子學(xué)說(shuō)話的機(jī)會(huì)也就很多，諸如：帶孩子玩，出去散步，買(mǎi)東西，衣食住行，處處可談，隨時(shí)隨地都可以鍛煉和發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。再有，大人之間說(shuō)話，能讓孩子傳遞的就讓孩子傳遞，既顯得家庭氣氛活躍，又是鍛煉孩子說(shuō)話的好機(jī)會(huì)。教育界的老前輩葉圣陶先生特別提到要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這件事如果能從幼兒抓起，循序漸進(jìn)，我想，到了當(dāng)學(xué)生時(shí)具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，一定不再是很難的了。
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