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兒童強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)、成因及防治簡(jiǎn)介

時(shí)間:2020-12-15 09:43:28 心理疾病 我要投稿

兒童強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)、成因及防治簡(jiǎn)介

  強(qiáng)迫癥指的是以反復(fù)出現(xiàn)強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為基本特征的一類神經(jīng)癥性障礙。強(qiáng)迫觀念是以刻板形式反復(fù)進(jìn)入患者意識(shí)領(lǐng)域的思想、表象或意向。這些思想、表象或意向?qū)颊邅?lái)說(shuō),是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的、不必要的或多余的,患者明知不必要,很想擺脫,但又無(wú)能為力,因而感到十分苦惱。強(qiáng)迫動(dòng)作是反復(fù)出現(xiàn)的刻板行為或儀式動(dòng)作,是患者屈從于強(qiáng)迫觀念(包括強(qiáng)迫思維,強(qiáng)迫情緒和強(qiáng)迫意向)以及強(qiáng)迫動(dòng)作或行為?赡芤砸环N為重,或幾種兼而有之。在兒童的強(qiáng)迫癥中,以10——14歲的男孩多見(jiàn)。其癥狀主要表現(xiàn)為:

  一、強(qiáng)迫觀念

  包括強(qiáng)迫思維,強(qiáng)迫情緒和強(qiáng)迫意向。

  強(qiáng)迫思維。

  有如下一些表現(xiàn)形式:a.強(qiáng)迫懷疑;純河袑(duì)自己言行的正確性反復(fù)產(chǎn)生懷疑,明知毫無(wú)必要,但又不能擺脫。例如:出門(mén)時(shí)懷疑門(mén)窗是否關(guān)好了,雖然檢查了一遍、兩遍、三遍……但還是不放心,又如計(jì)算題做完后總懷疑自己是否做對(duì)了。同時(shí),常伴有焦慮不安,因而促使患兒對(duì)自己的言行反復(fù)檢查。b.強(qiáng)迫性窮思竭慮;純簩(duì)日常生活中的一些事情或自然現(xiàn)象,尋根究底,反復(fù)思索,明知缺乏現(xiàn)實(shí)主義,沒(méi)有必要,但又不能自我控制。例如,反復(fù)思索:為什么1加1等于2,而不等于3?樹(shù)葉為什么是綠色,而不是其他顏色?有時(shí)達(dá)到窮思竭慮的程度,以至食不甘味,臥不安眠,無(wú)法解脫。C.強(qiáng)迫聯(lián)想;純耗X子里出現(xiàn)一個(gè)觀念或看到一句話,便不由自主聯(lián)想起另一個(gè)觀念或語(yǔ)句。如果聯(lián)想的觀念或語(yǔ)句與原來(lái)相反,如看到“白”,立即聯(lián)想到“黑”等,則稱為對(duì)立性思維。由于對(duì)立觀念的出現(xiàn)違背患兒的主觀意愿,常使患兒感到苦惱。d.強(qiáng)迫回憶。患兒經(jīng)歷過(guò)的事件,不由自主地在意識(shí)中反復(fù)呈現(xiàn),無(wú)法擺脫,因而感到苦惱。有時(shí)這種回憶可到達(dá)表象程度。

  強(qiáng)迫情緒。

  現(xiàn)為對(duì)某些事物的擔(dān)心或厭惡,明知不必要或不合理,自己卻無(wú)法擺脫。例如,擔(dān)心自己會(huì)傷害別人,擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)話,擔(dān)心自己會(huì)表現(xiàn)不理智的行為,擔(dān)心自己受到毒物的污染或細(xì)菌的侵襲等,明知不合理,卻無(wú)法克制。

  強(qiáng)迫意向。

  患兒反復(fù)體驗(yàn)到想要做某種違背自己意愿的事情的強(qiáng)烈內(nèi)心沖動(dòng);純好髦@樣做是荒謬的、不可能的,努力控制自己不去做,但卻無(wú)法擺脫這種內(nèi)心沖動(dòng)。例如,走到高處,有一種想往下跳的內(nèi)心沖動(dòng);與好朋友到河邊散步,竟有把好朋友往河里推的意向等。盡管當(dāng)時(shí)這種內(nèi)心沖動(dòng)十分強(qiáng)烈,但從不會(huì)付諸行動(dòng)。

  二、強(qiáng)迫動(dòng)作和行為

  往往是為減輕強(qiáng)迫觀念所引起的焦慮而不由自主地采取的順應(yīng)行為。有如下一些表現(xiàn)形式。

  強(qiáng)迫檢查。是患兒為減輕強(qiáng)迫性懷疑所起的焦慮而采取的措施。如反復(fù)檢查算術(shù)題是否做對(duì)了,反復(fù)檢查門(mén)窗是否關(guān)好,反復(fù)檢查水龍頭是否關(guān)緊,反復(fù)檢查衣服鞋襪是否放得整整齊齊等。

  強(qiáng)迫詢問(wèn)。強(qiáng)迫癥患兒常常不相信自己。為了消除疑慮或窮思竭慮給患兒帶來(lái)的焦慮,常反復(fù)要求他人不厭其詳?shù)亟o予解釋或保證。

  強(qiáng)迫清洗。患兒為了消除對(duì)受到贓物、毒物或細(xì)菌污染的擔(dān)心,常反復(fù)洗手,洗澡或洗衣服等。有的患兒不僅自己反復(fù)清洗,而且要求與他一道生活的人,如父母等也要徹底清洗。

  強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作。這是一些重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作,他人看來(lái)是不合理的或荒謬可笑的,但卻可減輕或防治強(qiáng)迫觀念所引起的緊張不安。如有的患兒要求自己上樓梯必須一步跨兩級(jí)臺(tái)階,走路必須走兩步跳一下。走路時(shí)一定要左腳先出,停下來(lái)時(shí)一定要右腳先站定等。這類患兒,如不讓他重復(fù)這些動(dòng)作,他們反而會(huì)感到焦慮不安,甚至發(fā)脾氣。一般說(shuō)來(lái),患兒對(duì)自己的強(qiáng)迫行為并不感到苦惱和傷心,只是刻板地重復(fù)這些行為而已。強(qiáng)迫性計(jì)數(shù),也屬儀式動(dòng)作,如有的兒童反復(fù)數(shù)課本有多少人物圖像,反復(fù)數(shù)街道旁邊電線桿活樹(shù)桿的'數(shù)目,強(qiáng)迫數(shù)自己走了多少臺(tái)階,強(qiáng)迫計(jì)算自己走了多少步路等。

  強(qiáng)迫性遲緩?梢騼x式動(dòng)作而行動(dòng)遲緩。例如,早晨起床后反復(fù)梳洗,使患兒遲遲不能出門(mén),以致上學(xué)經(jīng)常遲到。但也可能是原發(fā)的,例如,每當(dāng)患兒看書(shū)時(shí),目光常停頓在第一行第一個(gè)字,不能順利地閱讀以下的內(nèi)容。這類患兒往往并不感到焦慮。

  上述強(qiáng)迫癥狀往往使患兒中日糾纏于一些毫無(wú)現(xiàn)實(shí)意義的觀念和行為,妨害了正常的學(xué)習(xí)和生活,使患兒感到苦惱。

  形成的主要原因

  由于兒童強(qiáng)迫癥的病因,一般認(rèn)為,與兒童的先天素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、父母不良性格的影響、教育方法不當(dāng)以及精神刺激有關(guān)。

  1.父母不良性格和教育方式

  調(diào)查表明,部分患兒的父母往往就有膽小怕事、過(guò)分謹(jǐn)慎和拘謹(jǐn)、遇事優(yōu)柔寡斷、事后愛(ài)反復(fù)檢查等不良性格特征。父母對(duì)于孩子過(guò)于苛求,如對(duì)清潔衛(wèi)生過(guò)分要求、生活刻板規(guī)矩等,都可能是誘發(fā)本癥的原因。

  2.兒童的先天素質(zhì)

  有人發(fā)現(xiàn)一些患兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的某些神經(jīng)遞質(zhì)(如多巴胺,5—羥色胺等)不平等可能與強(qiáng)迫行為有關(guān),這說(shuō)明患兒可能有易患強(qiáng)迫癥的先天素質(zhì)。

  3.患兒本身的個(gè)性特點(diǎn)

  患兒本身性格也構(gòu)成強(qiáng)迫癥狀產(chǎn)生的中間因素。強(qiáng)迫癥患兒常具有如下性格特征:

  處事過(guò)于拘謹(jǐn),特別講究衣飾整潔和個(gè)人衛(wèi)生,酷愛(ài)干凈,做事井井有條,并嚴(yán)格按程序進(jìn)行。

  平常表情較為嚴(yán)肅,甚至有些呆板,過(guò)于克制自己,缺乏一般兒童的興趣和愛(ài)好。

  膽怯怕羞、聽(tīng)話,守紀(jì)律;對(duì)自己缺乏信心,喜歡自我檢查做好的事,遇事常遲疑不決。

  4.患兒遭受過(guò)精神刺激

  在一些比較強(qiáng)烈的精神刺激下,如獲悉親人或同學(xué)患重病或死亡,考試不理想,受到老師嚴(yán)厲批評(píng)或父母的懲罰等情況下,患兒易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀。

  此外,孩子嚴(yán)重的疾病、頭部外傷或長(zhǎng)期處于過(guò)度的心理緊張狀態(tài),心理負(fù)擔(dān)過(guò)重等,都可成為誘發(fā)因素,促使癥狀明顯出現(xiàn)。

  防治策略

  1.家長(zhǎng)與老師應(yīng)正確對(duì)待患兒

  小學(xué)生強(qiáng)迫行為,一般不需要藥物治療,主要在于教育和心理上的支持。父母要正確認(rèn)識(shí)患兒的病態(tài),不要過(guò)分焦慮,也不要亂加懲罰。要幫助患兒尋找發(fā)病的原因,給予心理上的支持和鼓勵(lì)。正確的做法是不要過(guò)分的關(guān)注孩子的行為,而是鼓勵(lì)患兒多參加集體活動(dòng),最好是引導(dǎo)孩子從事一項(xiàng)較為緊張的活動(dòng)(如鼓勵(lì)孩子參加足球隊(duì)),把孩子的生活學(xué)習(xí)安排得緊湊些,以轉(zhuǎn)移其注意力,逐步使癥狀減輕直至消失。另外,要注重孩子性格弱點(diǎn)的改善。父母和老師要?jiǎng)?chuàng)造條件,使孩子能靈活地、自信地處理各項(xiàng)事情,克服其膽怯拘謹(jǐn)和刻板的個(gè)性特點(diǎn)。

  2.支持性心理治療

  對(duì)強(qiáng)迫癥患兒進(jìn)行耐心細(xì)致的解釋,使患兒了解其疾病的性質(zhì),指導(dǎo)患兒把注意力從強(qiáng)迫癥狀轉(zhuǎn)移到日常生活、學(xué)習(xí)和工作中去,有助于減輕患兒的焦慮。

  3.暴露療法和反應(yīng)防法

  暴露療法是鼓勵(lì)患兒暴露于引起焦慮的情境之下,直至焦慮近乎消失為止,其目的在于減輕強(qiáng)迫癥狀伴隨的焦慮;而反應(yīng)防止技術(shù)是防止接著出現(xiàn)的強(qiáng)迫行為,即反應(yīng)預(yù)防,其目的在于減少儀式動(dòng)作和強(qiáng)迫思維出現(xiàn)的頻率。暴露與反應(yīng)防止結(jié)合法是對(duì)強(qiáng)迫癥療效最好的一種行為技術(shù)。

  4.厭惡療法

  又稱厭惡性條件法,是一種具體的行為治療技術(shù)。其內(nèi)容為:將欲戒除的強(qiáng)迫癥狀與某種不愉快的或懲罰性的刺激結(jié)合起來(lái),通過(guò)厭惡條件作用,達(dá)到戒除或至少是減少?gòu)?qiáng)迫癥行為的目的。極個(gè)別癥狀非常嚴(yán)重、影響學(xué)習(xí)和生活的孩子,可配合心理治療給予小劑量的奮乃靜或泰爾登,也可選用抗焦慮藥,如安定,利眠靈等。

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