高一論文生活中的心理學

　　高一論文生活中的心理學一：

　　生活中常見心理現(xiàn)象及心理分析 ——淺談“羅森塔爾效應” 摘要：羅森塔爾效應是一種期待和被關注效應。由于對某件事的特別期待，而給予特別的關注、照顧，從而使期待成真，創(chuàng)造奇跡。這是由人的期待與被關注的心理導致的。

　　關鍵詞：羅森塔爾效應 期待 被關注 心理

　　羅森塔爾效應是由美國心理學家羅森塔爾等人于1968年做的一個著名實驗。他們到一所小學，在一至六年級??各選三個班的兒童進行煞有介事的“預測未來發(fā)展的測驗”，然后實驗 者將認為有“優(yōu)??異發(fā)展可能”的學生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據(jù)測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權威性的謊言”??暗示教師，從而調動了教師對名單上的學生的某種期待心理。8個月后，再次智慧測驗的結果發(fā)現(xiàn)，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好??的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學生心理的潛移默化??的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應”，習慣上也稱??為皮格馬利翁效應。

　　實踐也表明：如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學生普遍會變得優(yōu)秀。相反，那些受到老師忽視、歧視的學生，久而久之會一天天最后淪為社會的不良分子。盡管有些例外，但大趨勢卻是如此。這是由于，教師對學生產(chǎn)生的期待使教師對學生，不由自主地另眼相待，傾注更多的關注和愛，而學生由于受到關注從而更加自尊、自信、自愛、自強，并通過努力獲得更快更好的發(fā)展。所以，羅森塔爾效應這類奇跡的發(fā)生有兩個原因：期待心理造成特別的關注及照顧;因被關注而努力去實現(xiàn)被期待的事。

　　(一)期待心理

　　當一個人對某些人有特別的期待時就會不由自主產(chǎn)生強烈的關注及愛護。期待者對期待對象產(chǎn)生美好的憧憬，并出現(xiàn)具體的期待結果，還要為這種期待付出具體的努力實踐，如給予積極的評價、肯定、表揚、幫助、指導等行動，使被期待者感受到期待者對自己的特殊的關懷和鼓勵，并從內心上接受期待者的種種愛心和幫助，以致做出相應的努力，把內在的潛能激發(fā)出來，達到了期待者所期望

　　的結果。由于老師的關注和愛護，使他們全面客觀深入了解每一個學生，了解每一個學生的過去、現(xiàn)在以及他們的理想，并對所期望的學生給以各種各樣的鼓勵，不斷朝向期待方向發(fā)展。而且教師對學生有獨特的示范性，將給予學生贊許和認可。

　　(二)被關注心理

　　人都有愛和歸屬、自尊和自我實現(xiàn)的需要。被關注的同時也顯示了自己的價值，從而得到心理的滿足，大多數(shù)人認為，因為自己有關注的價值，所以會有人抱有期待，這也是一種被承認的成就感。所以，當受到關注的期待時，人們除了喜悅，還會自然地對關注自己的人產(chǎn)生好感，并自主地努力、拼搏，以爭取贊揚和進一步的關愛。就是在爭取進一步關愛的過程中，人們往往在不知不覺中完成了本來不可能的事，即完成期待，創(chuàng)造奇跡。期待和關注是引導學生心理和行為發(fā)展變化的“前奏”，學生對教師的不同對待也有區(qū)別地作出反應。學生會通過教師對自己的期待，來了解自己在學校和班級的地位、作用、責任以及教師對自己的要求，并把這種期待內化為自己對自己的期待，使自己按照教師期待的方向發(fā)展，表現(xiàn)出學習刻苦努力，品德行為良好等特質。學生因強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。 在這里，教師對這部分學生的期待是真誠的、發(fā)自內心的，教師的一言一行都難以隱藏對這些學生的信任與期待，而這種“真誠的期待”是學生能夠感受到的，因而產(chǎn)生了自我期望，并不斷努力去實踐這一期望。

　　期待有種神奇的力量，無論工作還是學習，只要有意識地寄其以厚望，對方往往就會產(chǎn)生出相應于這種期望的特性。王國海軍司令納賽瑪奇耀公爵有一次作戰(zhàn)慘敗，不少大臣都認為女皇葉卡特琳娜二世會嚴厲處置這位敗將，但女皇卻寫信給他說：“人的一生中誰沒有過重大的失敗呢?難道最偉大的統(tǒng)帥就沒有經(jīng)歷過不幸的戰(zhàn)斗嗎???公爵，請記住您在南方和北方取得的勝利，您一定會跨過最近的種種事變，重新去迎擊敵人，不要要求另外任命一位海軍司令。”讀著女皇的來信，公爵深受感動，決心萬死不辭去奪取勝利，以報答女皇的高度信任。這就是期待產(chǎn)生的力量。每個學生都有獲得尊重與關注的需求，作家冰心曾說過，“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。在任何一個孩子的心靈深處都有著一個無限的美好的世界在等著開發(fā)。因為有了教師的期待和關注，

　　學生努力拼搏著，來完成那份期待。

　　教師關愛學生的最好方式，就是努力提升自己的教育教學能力，準確把握教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，以學生為本創(chuàng)造性地開展教育教學工作，讓學生的潛能更好地發(fā)展，讓學生的生命更好地綻放，讓學生的生活更加的幸福。結束語：羅森塔爾效應是期待與被關注心理造成的雙方共同實現(xiàn)明顯效果的效應。生活中，如果我們都能夠多關注一些，將會有意想不到的效果。

　　參考文獻：周宏《對羅森塔爾效應的審視與反思》

　　當代教育科學報《羅森塔爾效應及其合理應用》

　　高一論文生活中的心理學二：

　　1、有時遇見熟悉的朋友，話到嘴邊，居然忘了對方的名字

　　原理：個體在學習中對刺激給予編碼處理時，他同時將之編碼為形碼、聲碼、意碼(文字如此，人物也是如此)。在語文學習時短期的記憶的編碼以聲碼為主，長期記憶的編碼則以意碼為主。

　　分析：對熟悉的同學，我們已將他(她)與意碼建立了直接聯(lián)結，而不象最初認識時需將精力放在形碼的記憶上，我們一見到他(她)就直接在腦海里潛意識的反映出與其性格相符的詞，譬如：樂觀、開朗、或內向、憂郁，即為意碼。若此時聲碼的解碼無法進行，或聲碼無法與意碼、形碼建立聯(lián)結，自然就叫不出對方姓名。

　　2、有一個男孩追了一個女孩很久，女孩有一天睡覺之前突然喊道：“完了，我不記得他長什么樣子了!”室友們便壞壞地笑著說：“完了，你愛上他了。”

　　分析：當女孩慢慢開始接納男孩時便會將注意力集中到意碼的編碼上，將其編入長期記憶。此時女孩會更多的思考與意碼相關的人品、氣質、性格，而可能忽視了對其形碼的檢索，即會出現(xiàn)一時不記得他相貌的現(xiàn)象。平時你是否會經(jīng)常在某一時刻不記得爸爸、媽媽或男友的長相呢?因為在熟悉之后，你會更關心與個人魅力有關的意碼，而非形碼。

　　3、一段刻骨銘心的愛情之后，你受了很大的傷害，幾年之后，你再想記起的時候突然發(fā)現(xiàn)對那段感情的記憶很模糊，甚至不復存在。

　　原理： 長期記憶不可能遺忘，只是沒有找到恰當?shù)臋z索方式。動機性遺忘(針對性失憶)，弗洛伊德的精神分析論。

　　分析： 回憶痛苦經(jīng)驗時，將使人回到痛苦的過去，為避免痛苦感受在記憶中復現(xiàn)，因而當時者學到對自己加以壓抑，將意識中不愉快的經(jīng)驗刻意施加壓力，將之壓抑在潛意識之中。人的大腦是有保護機制的，記憶太痛苦了，才要忘記。把遺忘的記憶從深海中打撈出來，你也許會痛不欲生。按精神分析論的解釋，除個人生活中重大災害的壓力可能導致失憶癥之外，個人的心理沖突，也是形成失憶癥的原因。諸如個人在情緒上的一些內在沖動或欲望，如不為個人理性所接受時，兩方面沖突的結果即可能形成遺忘。

　　4、你能記得3歲之前發(fā)生的事情嗎?

　　三歲以前的幼兒，對事物最感好奇，事事好問，求知是一生中學習效率最高與學習事物最多的一段時期，然而到了成年之后，很少有人能清楚記得三歲以前的事。

　　原理：幼年經(jīng)驗失憶癥

　　分析1：因為從出生到三歲這段時間正是戀親情結(戀父或戀母情結)形成階段，兒童因心理沖突而生的`壓抑。壓抑使其變?yōu)闈撘庾R，導致不能記憶。

　　分析2：按現(xiàn)代認知心理學中的信息處理理論的解釋，人在三歲以前并非沒有長期記憶，只是因為幼兒在當時對訊息處理時，尚不能使用語文作為心理表征的工具，即未將語文的聲碼、形碼、意碼輸入到長期記憶中，因而不能用語文去檢索記憶以回答問題。

　　5、一個人在失戀之后，為使自己振作起來，會馬上投入另一段感情。這是不錯的療傷方法。

　　原理：遺忘干擾論

　　分析：遺忘是新舊經(jīng)驗彼此干擾的結果。投入新的感情，經(jīng)歷新的感情體驗，能夠干擾對前一段感情的記憶，從而達到干擾遺忘的效果。

　　6、一位未婚女子與其男友交往了一段時間之后，其男友提出分手。那女的卻說與他發(fā)生了關系，要其負責任。但其男友卻說根本沒有此事，除正常的戀人之間的行為之外，并沒有對她做任何事情。但那女子卻能將他們如何發(fā)生關系的過程描述地非常詳細，根本就是親身經(jīng)歷的樣子。直到醫(yī)院診斷她還是處女時，她依舊堅信自己確實與男友發(fā)生了關系。

　　原理：記憶扭曲現(xiàn)象。記憶扭曲的方式有兩種類型：一為量變或將事實簡化，或將情節(jié)減少;一為質變，添油加醋，甚至無中生有。

　　分析：個體接受刺激、訊息處理的方式是選擇性的，很可能在開始時的感官記憶或短期記憶階段，根本就未將刺激的特征照實收錄。

　　貯存在長期記憶的訊息，既須與原有的舊經(jīng)驗交感，又須與新進入的訊息互動。新舊訊息的交感互動的結果就產(chǎn)生了認知結構改變的歷程。據(jù)了解那位女子看過多本關于性交過程的書籍，她將男友的形象剪貼成了書中的男主人公，將自己剪貼成了女主人公。在與男友交往時不斷與書中的訊息發(fā)生交感互動。時間長了，就發(fā)生了記憶扭曲，即分不清是真實的和還是幻想的。

　　7、一對有家庭暴力的夫婦來做心理咨詢，丈夫真心愛妻子，卻又總對其施加暴力，之后又會十分后悔。心理醫(yī)生讓他們面對著座談，像在家里一樣的談話。經(jīng)過1個小時之后，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)妻子很會說，而且總是很有道理，丈夫卻總是無辭可對，面對妻子的責問手足無措。

　　原理：據(jù)弗洛伊德的心理動力學觀點，行為由強大內部力量驅使或激發(fā)，人的行為從繼承來的本能和生物驅力中產(chǎn)生，且試圖解決個人需要和社會要求之間的沖突。剝奪狀態(tài)、生理喚起以及沖突都為行為提供了力量，就像煤給蒸汽機車供應燃料一樣。在這個模型中當機體的需要得到了滿足，它的驅力降低時，它就停止反應。

　　分析：當丈夫與妻子發(fā)生口角時，由于妻子一直都說的在理，而丈夫卻處在語言剝奪狀態(tài)。當處于尷尬的緊張情境下，就會用打人這一行為來降低緊張度。但行為有可能是被不在意識范圍內的動機所驅使的，所以打妻子在某種意義上來說與愛妻子并無矛盾。

　　當人處于被剝奪狀態(tài)時就會變得不理性，會恢復小孩的幼稚心理，打妻子為了獲得“戰(zhàn)爭勝利”好讓妻子閉嘴。就像小孩在商場里為得到玩具，躺在地下哭是一樣不講道理的手段。人類往往可以把一切畸形的行為都與小孩的行為相類比，因為一切畸形的行為都是由不成熟的思維導致的。

　　8、一個三歲小孩跟五歲小孩一起看電視，在電視中有一個小孩A。小孩A將自己的糖果放在地上的紙盒子里，然后關門出去了。這時走進來一個大人，他將紙盒子里的糖果轉移到了一個衣柜里。問三歲和五歲的小孩：小孩A進來后會在什么地方找糖果?三歲小孩和五歲小孩分別會怎么回答呢?

　　原理：皮亞杰認知發(fā)展理論。三歲的小孩會說A會在衣柜里找，五歲小孩會說A會在紙盒子里找。

　　分析：三歲的小孩不知道要從別人的角度去思考問題，他認為既然自己看到了糖果是被放在了衣柜里，他就不能理解為什么A會不知道。而五歲小孩已經(jīng)學會了從別人的角度來思考問題，他把自己放在A的位置來思考，所以他知道A并沒有看到糖果被轉移了位置。人的思維總是在變化著的，善解人意這樣的品性并不是人們天生的，而是需要在社會生活中不斷去學習，人的社會化的過程就是學習常識心理學的過程。有些父母總會責怪子女太自私，不會替別人著想�？戳松厦娴膶嶒灲Y果，我覺得父母應該看到希望，或許您的孩子現(xiàn)在總是不懂父母的心，但隨著年齡的增長，他們會慢慢學會角色互換，會站在父母的角度去思考，去理解。

【高一論文生活中的心理學】相關文章：

生活中的常見心理學10-26

生活中實用的心理學知識12-19

如何參透生活中的心理學11-10

我們生活中的心理學效應10-04

心理學與生活感悟論文04-28

生活中的數(shù)學論文09-07

生活中的心理學：在鍛煉中維護身心健康11-06

生活中哲學小論文08-31

試析高一政治《經(jīng)濟生活》教學中的匯率問題論文12-11

心理學在臨床護理中應用的體會論文06-16