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關(guān)于青少年厭學(xué)心理的探析
案例：青少年厭學(xué)——學(xué)習(xí)真沒(méi)意思
有位母親最近來(lái)訪(fǎng)，她很苦惱。兒子上初二，最近不知道為什么一提到學(xué)習(xí)，臉上就出現(xiàn)煩躁的神情，一拿到書(shū)本，就哈欠不斷。做作業(yè)時(shí)也磨磨蹭蹭，拿塊橡皮也能拿半天。媽媽讓他把第二天的書(shū)看一看，他就沖媽媽說(shuō)一句：“沒(méi)什么好看的。”媽媽追問(wèn)了半天，他才冒出一句：“學(xué)習(xí)真沒(méi)意思，真累!”他的媽媽很是焦慮，找到了班主任，班主任直截了當(dāng)?shù)馗嬖V媽媽?zhuān)F(xiàn)在很厭學(xué)，也正要找家長(zhǎng)來(lái)聯(lián)系呢!
他的這種對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)，實(shí)際上是厭學(xué)的一個(gè)典型案例。對(duì)學(xué)習(xí)煩躁、厭煩;不想學(xué)，但又不得不學(xué)，于是出現(xiàn)了消極應(yīng)付的情況。
心理分析：
厭學(xué)是青少年學(xué)習(xí)生活中，教師與家長(zhǎng)經(jīng)常遇到的一個(gè)現(xiàn)象，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)課程或授課教師產(chǎn)生心理不相容而形成的消極情感的外泄。具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣;上課注意力分散，不認(rèn)真聽(tīng)講;思維緩慢、情緒消極;作業(yè)拖拉馬虎、敷衍了事;學(xué)習(xí)效率低下;考試及作業(yè)錯(cuò)誤率高;學(xué)習(xí)不主動(dòng)等。長(zhǎng)時(shí)間的厭學(xué)，會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，從而造成很?chē)?yán)重的后果，也會(huì)使家長(zhǎng)非常苦惱。造成厭學(xué)的原因是多方面的，有主觀的原因，也有客觀的原因。
主觀上看，或是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到挫折，如考試失利、排名落后、努力難以取得成就，從而感到自己不是學(xué)習(xí)的材料，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，失去信心，產(chǎn)生厭煩的心理;或者是個(gè)體的懶惰、不思進(jìn)取造成的。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過(guò)“苦海”的磨煉。由于懶惰、不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)處處遇到困難，就自然討厭學(xué)習(xí)了。
客觀上看，教材內(nèi)容的陳舊、單調(diào)、枯燥也會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)。一項(xiàng)針對(duì)青少年的調(diào)查表明，62%的人由于對(duì)所選課文的內(nèi)容沒(méi)有興趣，或是難以理解，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教育者往往也是厭學(xué)的一個(gè)直接原因。教育方式的不當(dāng)或不尊重受教育者，往往也會(huì)造成厭學(xué)。曾有一位大學(xué)生在回憶中學(xué)生活時(shí)說(shuō)：“我曾經(jīng)非常喜歡歷史，但到了高中后，歷史課經(jīng)常是一種模式，即學(xué)生先看，看完后老師把重點(diǎn)一勾，剩下時(shí)間去背，再然后是考試，慢慢的我就討厭歷史這門(mén)課了。”
指導(dǎo)方法：
心理學(xué)研究表明，一個(gè)人如果長(zhǎng)期無(wú)成就感，就不可能對(duì)某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)也不例外。一個(gè)學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中老是受到批評(píng)、指責(zé)，而很少受到表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)的話(huà)，那么他自己會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。在這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)首先要了解孩子沒(méi)有感應(yīng)感的原因，是學(xué)習(xí)困難而造成的，還是家長(zhǎng)期望值過(guò)高造成的。如果是學(xué)習(xí)困難而使學(xué)生沒(méi)有成就感，家長(zhǎng)可作具體的輔導(dǎo)，甚至可請(qǐng)家教輔導(dǎo)，以提高學(xué)生成績(jī)。如果是家長(zhǎng)的過(guò)高期望值造成的厭學(xué)，就要立即降低對(duì)孩子的期望，讓孩子經(jīng)常有成功的體驗(yàn)。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就感，厭學(xué)的情緒自然就會(huì)消失。
一、厭學(xué)心理的含義及不良影響
(一)厭學(xué)心理的內(nèi)涵
厭學(xué)心理是指青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)單調(diào)、枯燥、乏味、沒(méi)勁對(duì)聽(tīng)課、做作業(yè)、復(fù)習(xí)考試等感到厭倦，并將學(xué)習(xí)看成是一種生活的沉重負(fù)擔(dān)，不能從事正常的學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)常逃學(xué)或曠課,嚴(yán)重的導(dǎo)致輟學(xué)。中國(guó)青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系曾在全國(guó)做過(guò)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查,發(fā)現(xiàn)因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的初、高中生僅為10.7%和4.3%。厭學(xué)心理作為當(dāng)前青少年學(xué)習(xí)心理障礙中最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，它與當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展格格不入，已經(jīng)引起越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教育工作者的重視，同時(shí)這也是全面實(shí)施素質(zhì)教育必須解決的問(wèn)題。
(二)厭學(xué)心理的不良影響
厭學(xué)的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降,對(duì)學(xué)生的生理、心理健康造成極大的危害,更為嚴(yán)重的是,厭學(xué)還會(huì)帶來(lái)一些社會(huì)問(wèn)題,比如學(xué)生因厭學(xué)而走上違法犯罪的道路,危害社會(huì)和人民。有厭學(xué)心理的青少年表現(xiàn)為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上存在偏差、情緒情感上消極悲觀、行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這些都將影響到兒童的整體學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量。
1、存在情緒障礙
大量研究表明，厭學(xué)兒童存在較多的情緒障礙如學(xué)習(xí)和考試焦慮、睡眠障礙、對(duì)自身能力過(guò)分擔(dān)心等。曾有報(bào)道說(shuō)有35%的厭學(xué)兒童有抑郁心理，并對(duì)學(xué)校存在不滿(mǎn)情緒。因此，由厭學(xué)引起的情緒障礙嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。
2、社交能力低
社交能力包括社交意識(shí)、伙伴關(guān)系、社交技能和社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題。研究表明，厭學(xué)兒童對(duì)社交能力和社交重要性的意識(shí)較低，社會(huì)適應(yīng)能力普遍較差。
3、問(wèn)題行為多
研究表明，兒童的問(wèn)題行為與學(xué)習(xí)障礙并存，約有1/3的厭學(xué)兒童存在問(wèn)題行為，甚至有進(jìn)一步導(dǎo)致犯罪行為的可能。因此，兒童的厭學(xué)往往與其反社會(huì)行為有著密切聯(lián)系。
二、厭學(xué)心理的產(chǎn)生過(guò)程
雖然,厭學(xué)在學(xué)校教育中普遍地存在,但對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),厭學(xué)并非從來(lái)就有。兒童來(lái)到世界以后,有一種與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)和探索的欲望。兒童心理學(xué)的研究表明,探知未來(lái)世界是兒童的天性,兒童的“打破沙鍋問(wèn)到底”就是很好的詮釋。兒童在幼兒園中幾乎不存在厭學(xué)問(wèn)題,到小學(xué)一二年級(jí)也很少有學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題,只是到了中高年級(jí)、初中、高中,學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題才逐漸增多。而且即使是厭學(xué)的兒童,他們也并非對(duì)學(xué)校的所有生活都厭倦和厭惡,有的厭學(xué)兒童,對(duì)課外活動(dòng)、校外活動(dòng)或技術(shù)性課程、工藝性課程很感興趣,甚至有某些專(zhuān)長(zhǎng),他們?cè)谖幕n的課堂里,常常注意力分散,頻頻出現(xiàn)離位行為,可是對(duì)某些活動(dòng)卻表現(xiàn)得十分投入,注意力穩(wěn)定而集中�？梢�(jiàn),學(xué)生厭學(xué)是學(xué)生走進(jìn)學(xué)校生活以后而逐漸形成的。那么,厭學(xué)到底是怎樣產(chǎn)生的呢?當(dāng)前,有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)心理,如學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平很低,缺乏自信等。厭學(xué)心理是逐步形成的,一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段,即焦慮階段、懷疑階段、恐懼階段和自卑階段。
(一)焦慮階段
焦慮階段是指學(xué)生由于沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而產(chǎn)生冷淡和焦慮意識(shí)。這里預(yù)定目標(biāo)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),比如考試的成績(jī)上,還體現(xiàn)在學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活中,比如希望自己在課堂上得到老師和同學(xué)的尊重;在回答老師提問(wèn)時(shí),希望得到老師的肯定;做作業(yè)時(shí),希望自己能夠順利地完成等。當(dāng)這些目標(biāo)沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)(如果把這些目標(biāo)理解為人的一種學(xué)習(xí)需要,那么,人沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)就是人的學(xué)習(xí)需要得不到滿(mǎn)足)時(shí),人在心理上就會(huì)產(chǎn)生焦慮的意識(shí),產(chǎn)生不安的情緒。但這時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)仍有信心。而且適度的焦慮會(huì)對(duì)人產(chǎn)生一定的壓力,而適度的壓力又會(huì)轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力,對(duì)學(xué)習(xí)還是有好處的,能促使學(xué)生努力去改變這種狀態(tài),從而獲得學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。但焦慮程度過(guò)重,或不斷地、頻繁地產(chǎn)生焦慮,則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)入到第二個(gè)階段,即懷疑階段。
(二)懷疑階段
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的懷疑階段是指學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上多次失敗,對(duì)自己或老師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常不能實(shí)現(xiàn),進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑,覺(jué)得自己似乎不是一塊學(xué)習(xí)的“料子”。但這一階段,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)仍未完全喪失信心。懷疑階段的顯著特征是學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭遇多次失敗和挫折,而每一次失敗和挫折都會(huì)引起學(xué)生的情緒波動(dòng),一方面懷疑自己的學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題,失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣;另一方面,也會(huì)產(chǎn)生一些如不滿(mǎn)、冷淡和敵視等不良心理。這時(shí),如果有學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、自信心又會(huì)增加。但如果經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的努力卻仍然不斷地失敗,則學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會(huì)進(jìn)入第三個(gè)階段,即恐懼階段。
(三)恐懼階段
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼階段,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了明顯的障礙,真的懷疑自己的學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。表現(xiàn)為上課聽(tīng)不懂、對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣、一聽(tīng)到學(xué)習(xí)就頭痛等。在恐懼階段,學(xué)生的內(nèi)心上會(huì)伴隨著想逃避學(xué)習(xí)的心理發(fā)生。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生恐懼,而又無(wú)法逃避學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生的心理就會(huì)進(jìn)入到第四個(gè)階段,即自卑階段。
(四)自卑階段
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的自卑階段,是指學(xué)生把學(xué)習(xí)上的失敗,全部歸結(jié)于自己學(xué)習(xí)能力低下,以至于徹底失去了學(xué)習(xí)信心。常言道,最大的悲哀莫過(guò)于心死,學(xué)生徹底失去了學(xué)習(xí)信心,就等于是學(xué)習(xí)上“心死”了,學(xué)生一旦產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)上的“心死”的自卑心理,則不但學(xué)習(xí)學(xué)不好,而且會(huì)影響到學(xué)生的整個(gè)學(xué)校生活,使其整個(gè)學(xué)校生活籠罩在自卑的心理陰影之中。
三、厭學(xué)心理的原因分析
通過(guò)以上分析可以得知 ,學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué),始于不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),伴隨著學(xué)習(xí)上的不斷挫折和失敗。而這種學(xué)習(xí)上的挫折和失敗,雖然有一定的知識(shí)基礎(chǔ)及智力的原因,但最主要的不是反映在知識(shí)的或智力發(fā)展上的差異,而是學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)展上出現(xiàn)了問(wèn)題,這些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上遇到了困難和挫折,沒(méi)有得到及時(shí)的解決,一而再、再而三地失敗,最終導(dǎo)致學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)的努力。而這種學(xué)習(xí)上的困難和挫折得不到及時(shí)解決的原因則主要是學(xué)生的非智力因素及教育環(huán)境造成的。
(一)厭學(xué)心理的主觀原因
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足包括兩個(gè)層次的因素,淺層因素是無(wú)成就動(dòng)機(jī),即對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有需求欲,因而沒(méi)有動(dòng)機(jī)來(lái)啟動(dòng)學(xué)習(xí)。成就動(dòng)機(jī)對(duì)自己的人生道路的信念非常重要,它將激勵(lì)個(gè)體努力獲得將來(lái)的成功;相反,缺乏這種成就動(dòng)機(jī)會(huì)限制個(gè)人的努力以及獲得成功的可能性。表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)好壞不在乎;無(wú)成就感,無(wú)抱負(fù)和期望,對(duì)學(xué)習(xí)基本上采取一種放任的態(tài)度;精神面貌萎靡不振,懶散、拖沓,常把主要精力放在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)上,缺乏奮發(fā)向上、刻苦學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),通過(guò)老師逼、家長(zhǎng)壓,他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù),但顯然是為了應(yīng)付。深層的因素則是負(fù)動(dòng)機(jī),這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí),但其看法是消極的,甚至是錯(cuò)誤的,他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想,認(rèn)為讀書(shū)是苦差事,讀書(shū)無(wú)大用,沒(méi)有讀書(shū)照樣可以做生意賺大錢(qián)。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源茂盛的家長(zhǎng)們,往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子,促使孩子厭學(xué)而追求享樂(lè)。負(fù)動(dòng)機(jī)的反作用力非常大,她能持久而強(qiáng)勁地推動(dòng)學(xué)生逃避學(xué)習(xí),老師的苦口婆心、軟硬兼施、循循善誘,往往被抵消,“啟而不發(fā)”者大有人在。
2.學(xué)習(xí)興趣缺乏
處于成長(zhǎng)中的青少年,其興趣的顯著特點(diǎn)是動(dòng)搖性,只要干擾因素強(qiáng)烈,就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其他事情上去了。如一些學(xué)生迷戀游戲、錄像、上網(wǎng),有些本來(lái)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后,逐漸荒廢了學(xué)業(yè);而那些黃色書(shū)刊影像則更毒害學(xué)生,使他們輕者精神萎靡不振,重者打架斗毆,違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移的原因,除了自制力不強(qiáng)外,還有其他心理因素,游戲錄相瘋狂刺激,新奇變幻,容易引起他們的注意。
3、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)
學(xué)習(xí)策略因人而異,沒(méi)有統(tǒng)一的模式和規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生必須對(duì)各門(mén)課程采用適合自己的、有效的策略,這些策略將幫助學(xué)生有效完成各門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù),直至完成學(xué)業(yè)。調(diào)查中,60%的學(xué)生覺(jué)得“上課時(shí)老師講的內(nèi)容我似懂非懂”,25.9%的學(xué)生“常常走神”,或“根本聽(tīng)不懂”,并且課后也不想弄懂,經(jīng)常抄作業(yè),甚至不交作業(yè)。29.4%的學(xué)生認(rèn)為“本人基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)吃力,即使努力了也不會(huì)有多大進(jìn)步。”這部分學(xué)生由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或不能克服學(xué)習(xí)障礙的威脅,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮,致使自尊心、自信心受挫,或失敗感、內(nèi)疚感增加,形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。有些學(xué)生為自己確定了過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)或抱負(fù),雖竭盡努力仍和目標(biāo)相差甚遠(yuǎn),造成心理壓力很大,因而產(chǎn)生消級(jí)情緒,阻礙學(xué)習(xí),且惡性循環(huán),這些學(xué)生缺乏探討有效學(xué)習(xí)策略的能力,導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,學(xué)業(yè)差,需借助外力促其學(xué)習(xí)。
4、抗挫折能力較弱
許多學(xué)生雖然主觀上有學(xué)習(xí)的愿望,但學(xué)習(xí)畢竟是一項(xiàng)艱苦的事情,需要一定的時(shí)間及毅力,目前的中小學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女,是父母的寵兒生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決,因此很多學(xué)生堅(jiān)持性差,意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學(xué)、去動(dòng)腦,長(zhǎng)期下去,便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而上述不良非智力因素的形成與學(xué)生所處的環(huán)境(包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境)以及教師對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)密不可分,即學(xué)生非智力因素不良的主要責(zé)任在于環(huán)境和教師。
(二)厭學(xué)心理的客觀原因
1、家庭因素
家庭的社經(jīng)地位相關(guān)因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式，以及家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。如重利輕智,驅(qū)使孩子過(guò)早步入商海;家庭的不良環(huán)境,如父母離異,經(jīng)常爭(zhēng)吵,致使孩子心靈扭曲,由無(wú)法安心學(xué)習(xí)發(fā)展到失去學(xué)習(xí)興趣;父母過(guò)高的期望與孩子實(shí)際水平差距太大,孩子因心理壓力過(guò)大,難以承受,就用消極對(duì)抗來(lái)發(fā)泄自己的不滿(mǎn)等。
2、學(xué)校教育方面
教師的信念，師生關(guān)系，教學(xué)技巧等方面都會(huì)不同程度的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在片面追求升學(xué)率的影響下,教師的教育教學(xué)比較重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,客觀上對(duì)一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生作了放棄,致使他們厭學(xué)情緒潛滋暗長(zhǎng);機(jī)械的訓(xùn)練、頻繁的考試和過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),剝奪了他們的自由時(shí)間,客觀上剝奪了學(xué)生的興趣愛(ài)好�？贪宓慕虒W(xué)過(guò)程,將學(xué)生視為填知識(shí)的“容器”;很少運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué),使學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)課枯燥乏味,毫無(wú)興趣。教師對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)以及學(xué)校的育人環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是一種循環(huán)關(guān)系,教師對(duì)學(xué)生關(guān)心、重視———學(xué)生非智力因素得到有效培養(yǎng)———學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高———學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好———教師對(duì)學(xué)生更關(guān)心、重視。
3、社會(huì)不良風(fēng)氣
社會(huì)上某些不正之風(fēng),如拜金主義思想、享樂(lè)主義傾向和一些不良風(fēng)氣及讀書(shū)無(wú)用論等,都是造成兒童厭學(xué)的社會(huì)誘因。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,高學(xué)歷者待業(yè)比比皆是,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生未必能找到合適的工作,有好工作的未必是優(yōu)等生,學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)歷與就業(yè)水平不成正比。這種狀況使部分在校生對(duì)自己的未來(lái)缺乏信心和目標(biāo),學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力;對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)認(rèn)可性產(chǎn)生懷疑。
四、厭學(xué)心理的矯正策略
(一)認(rèn)知調(diào)整——形成正確的自我意識(shí)
1、促使兒童形成正確的自我意識(shí)。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，人對(duì)事物的看法是由自己來(lái)調(diào)節(jié)的。因此，學(xué)生自己要主動(dòng)地提高學(xué)習(xí)積極性，并保持樂(lè)觀向上的情緒。遇到困難的時(shí)候，首先需要依靠自己的力量分析把握現(xiàn)狀，克服各種困難繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種保持高昂的學(xué)習(xí)積極性的態(tài)度，必須在中小學(xué)就要開(kāi)始培養(yǎng)。兒童的自我評(píng)價(jià)過(guò)低，不僅會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)，更會(huì)影響他們的心理和人格發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗、老師的否定、同學(xué)的排斥，都會(huì)使他們產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒和行為。這時(shí)可以幫助他們找出導(dǎo)致厭學(xué)心理的內(nèi)因和外因，并將內(nèi)因與外因加以區(qū)分，如外因包括學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、在學(xué)校不受重視、家長(zhǎng)期望過(guò)高等;內(nèi)因包括學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等。教師要幫助他們認(rèn)清這些厭學(xué)的原因，并進(jìn)一步進(jìn)行合理歸因，既不要一味地歸因于外，敵視他人，也不要完全歸因于內(nèi)，全盤(pán)否定自己，甚至極度自卑。只有這樣，才能切實(shí)提高兒童的學(xué)習(xí)興和自我意識(shí)，避免其厭學(xué)心理和行為的產(chǎn)生。
2、進(jìn)行必要的心理治療。對(duì)于厭學(xué)兒童，也要有針對(duì)性地進(jìn)行心理治療。①家庭治療。如果兒童的厭學(xué)情緒與家庭有關(guān)，如家庭氣氛緊張或父母給予的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、期望過(guò)高，那么就應(yīng)該使用家庭治療的方法來(lái)解決。例如，可以對(duì)這個(gè)家庭進(jìn)行父母關(guān)系或親子關(guān)系治療，也可以由幾個(gè)家庭組成團(tuán)體進(jìn)行交流，找出兒童厭學(xué)的具體原因，及時(shí)調(diào)適。②合理宣泄。如果兒童的厭學(xué)心理與緊張情緒或消極心理有關(guān)，那么可以讓他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男�，如將過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)暫放一邊，徹底地放松一下，或是對(duì)父母或者朋友徹底宣泄自己的不滿(mǎn)緒等。③強(qiáng)化治療。對(duì)兒童的厭學(xué)心理還可以使用積極的強(qiáng)化方式進(jìn)行治療。例如，讓厭學(xué)的兒童將自己的優(yōu)點(diǎn)加以羅列，并不時(shí)給以肯定和贊許，或是在他取得了些許學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并及時(shí)制定下一步努力目標(biāo)等。
(二)情感聯(lián)結(jié)——建立和諧的師生關(guān)系
古人云:親其師,信其道。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的基礎(chǔ)和必要保證,也是學(xué)生克服厭學(xué)情緒之良方。學(xué)生喜歡并佩服你這個(gè)老師,他就會(huì)喜歡你所教的學(xué)科,就會(huì)信服你所講的道理。要建立良好的師生關(guān)系,教師必須尊重學(xué)生教育、教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,做到:
1、尊重學(xué)生的人格,公平公正地對(duì)待學(xué)生。只有尊重學(xué)生人格,公平公正地對(duì)待學(xué)生,才能贏得學(xué)生的尊重和信任,使學(xué)生樂(lè)意合作和接受教育。
2、要信任了解、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。只有信任、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)生才會(huì)盡可能地釋放出所有的潛能,發(fā)展其天賦和個(gè)性,具備自主的意識(shí)和能力,從而達(dá)到自我教育、自我踐行、自我評(píng)價(jià)、全面健康地發(fā)展。
3、要講求民主,寬嚴(yán)有度。在民主寬松的環(huán)境里,正確把握寬與嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度、學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探索精神,才能得以發(fā)揚(yáng)光大,也才能實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。
4、塑造和提升教師人格,做到學(xué)高為師,身正為范。教師要努力成為“問(wèn)不倒、難不倒、氣不倒、累不倒”的“四不倒”教師,成為學(xué)生心目中的偶像,成為學(xué)生全面健康發(fā)展的引路人,良好道德品質(zhì)的塑造者。
(三)意志鍛煉——提高學(xué)生的挫折容忍力
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)
厭學(xué)始于學(xué)習(xí)中的挫折和失敗。有些厭學(xué)的青少年也知道厭學(xué)不好,想擺脫厭學(xué)情緒,振奮精神,但往往淺嘗輒止,主要是抗挫折能力低,缺乏必要的意志性格鍛煉。教師可以采取以下措施:一是幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際調(diào)整自己過(guò)高的期望值和目標(biāo),盡量減少挫折;二是幫助學(xué)生建立正確的自我心理防衛(wèi)機(jī)制,遇到挫折時(shí)會(huì)找到適當(dāng)?shù)姆椒?如升華法、補(bǔ)償法等)減輕心理緊張;三是在教育方式方法上,教師可在學(xué)習(xí)、生活中有意識(shí)設(shè)置一些挫折活動(dòng),讓學(xué)生得到鍛煉�；蛲ㄟ^(guò)主題班會(huì)、活動(dòng)課等形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)知識(shí)的講授,引導(dǎo)他們積極鍛煉自己的意志等。
(四)行為塑造——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、把握學(xué)習(xí)策略
1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
出色的學(xué)生一般都具有高的成就動(dòng)機(jī),他們相信自己的人生能獲得高成就,并且竭盡全力去實(shí)現(xiàn)。他們相信只要自己努力,就會(huì)獲得成功。當(dāng)然,理想必須符合現(xiàn)實(shí),因?yàn)椴⒎敲總�(gè)人都能成為宇航員或體育明星,但事實(shí)證明,高成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有積極的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立符合實(shí)際的奮斗目標(biāo),設(shè)計(jì)完成學(xué)業(yè)的步驟,讓學(xué)生明白從大方向、長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,掌握知識(shí)的程度與未來(lái)工作和生活水平是成正比的。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)完成學(xué)業(yè)的諸多步驟,特別是讓學(xué)生知道邁向成功需要克服許多困難,此外,還要讓學(xué)生了解完成學(xué)業(yè)之后獲得的獎(jiǎng)勵(lì),如好的工作和收入等。這是一個(gè)過(guò)程,要持續(xù)進(jìn)行,并且通過(guò)多渠道逐步實(shí)現(xiàn)。
2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要內(nèi)部因素,是學(xué)習(xí)過(guò)程中一種個(gè)人力求接近探究某種事物和從事某種活動(dòng)的態(tài)度與心理傾向。學(xué)生不厭學(xué),不一定對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,但如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,就一定不會(huì)發(fā)生厭學(xué)。所以,教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是消除厭學(xué)現(xiàn)象的重要策略,我們可以從以下四個(gè)方面去努力:
(1)讓學(xué)生悅納老師。如果學(xué)生討厭某一老師,他也會(huì)討厭這位老師所教的課程。所以教師要時(shí)刻注意自己的形象,注重教儀教態(tài),學(xué)習(xí)必備的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)剖析學(xué)生的心理了解學(xué)生的情感需要并給予滿(mǎn)足,樂(lè)于疏導(dǎo)學(xué)生偏差的心理等等,使學(xué)生感到老師可敬、可親、可信任,樂(lè)于接受老師的教誨。
(2)幫助學(xué)生獲得尋求知識(shí)的新奇感。教師既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),又要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量,擴(kuò)大他們的知識(shí)面,與學(xué)生一同讀書(shū)、評(píng)書(shū),使學(xué)生讀有所值,讀有所樂(lè),逐漸學(xué)會(huì)從知識(shí)中尋找到可令他們感到新奇的、喜歡的內(nèi)容,從而提高學(xué)習(xí)興趣。
(3)促使學(xué)生的興趣向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移。厭學(xué)學(xué)生并非沒(méi)有其感興趣的知識(shí),只不過(guò)是興趣中心不在所學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)上;或興趣面不廣,只對(duì)某些學(xué)科感興趣;有的是興趣的穩(wěn)定性差,興趣中心不斷轉(zhuǎn)移老師在了解學(xué)生的興趣中心和特點(diǎn)后,要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大興趣范圍,并把興趣中心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。
(4)改善教學(xué)方式方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可通過(guò)對(duì)教學(xué)方式方法的改善來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)材料補(bǔ)充其趣味性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種知識(shí)的饑餓感,以激發(fā)他們的求知欲;從另外角度解析,使深?yuàn)W的、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)變得通俗易懂便于接受;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì)和階梯,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感,在不斷的滿(mǎn)足中不斷提高。
3、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略
有效的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略不當(dāng),不適合課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略來(lái)自于教師的直接指導(dǎo),也可能來(lái)自于其他同學(xué)或朋友。學(xué)生在運(yùn)用一種新的策略時(shí),無(wú)論通過(guò)什么方式,務(wù)必努力付諸實(shí)踐,并在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整、修改,改變策略適合自己學(xué)習(xí)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)策略起了作用,就會(huì)更有效、更頻繁地使用這些策略,并在學(xué)習(xí)中不斷試驗(yàn)策略的有效性,一旦采用的策略提高了學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)生就會(huì)獲得積極的情緒體驗(yàn),繼而促使學(xué)生密切注意不同策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高程度。有效的策略學(xué)生會(huì)堅(jiān)持使用,這種積極的情緒體驗(yàn)給學(xué)生帶來(lái)良性循環(huán),在這個(gè)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合自己的、適合課程的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,提高了學(xué)習(xí)成績(jī),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我感,相信自己能夠在學(xué)業(yè)上取得成功。這對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)疑將產(chǎn)生積極的影響。
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