- 相關(guān)推薦
《智力心理學(xué)》
《智力心理學(xué)》1
這本《智力心理學(xué)》由蔣京川著：斯騰伯格認(rèn)為傳統(tǒng)IQ本質(zhì)上是一種狹隘的、呆滯的“純智力”，它對(duì)智力這種復(fù)雜的'心理現(xiàn)象采取了一種簡(jiǎn)單化的理解。斯騰伯格將智力的內(nèi)部成分、外部情境以及經(jīng)驗(yàn)世界加以整合，將智力內(nèi)隱理論和外顯理論的研究路徑有機(jī)結(jié)合，形成了一種辯證綜合的智力研究之路。同時(shí)，他將智力理論積極運(yùn)用于教育改革和智力測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)出“為成功智力而教”和“為智慧而教”的課程方案，編制出“三元智力測(cè)驗(yàn)”和“彩虹項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)”，這些測(cè)驗(yàn)在增強(qiáng)智力的現(xiàn)實(shí)解釋力、減少測(cè)驗(yàn)的團(tuán)體問(wèn)智力差異方面有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，尤其對(duì)教育評(píng)估和改革大學(xué)入學(xué)考試有重要影響。
《智力心理學(xué)》2
興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。興趣影響著人們對(duì)事物或活動(dòng)的態(tài)度。當(dāng)某人對(duì)某事物或活動(dòng)感興趣時(shí)，他就會(huì)以極大的熱情去關(guān)注這個(gè)事物或活動(dòng)，并力求去參與這種活動(dòng)，希望能得到情緒上的滿足。
通過(guò)讀《智力落后兒童心理學(xué)》一書，知道了智力落后兒童與正常兒童想比較，在興趣上表現(xiàn)出一定的特殊性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、興趣單調(diào)，范圍狹窄。
智力落后兒童也有自己的興趣。但是大部分智力落后兒童的興趣僅僅局限于某種事物或活動(dòng)上，而對(duì)其他各種活動(dòng)則表現(xiàn)得十分冷漠，毫無(wú)興趣。智力落后的程度越嚴(yán)重，這一特點(diǎn)表現(xiàn)得就越明顯。如有的兒童只喜歡勞動(dòng)，對(duì)其他活動(dòng)都很厭煩，不感興趣，只要讓他勞動(dòng)他就特別高興。如有的兒童只喜歡舞蹈，音樂(lè)課上一學(xué)習(xí)跳舞，他就有用不完的勁，而讓他唱歌，他卻無(wú)精打采。智力落后兒童的興趣單一，范圍狹窄，往往與神經(jīng)過(guò)程的惰性、活動(dòng)的狹窄是分不開(kāi)的。教師在教學(xué)法中應(yīng)通過(guò)組織豐富多彩的有意義的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)兒童的廣泛興趣。
2、物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位，而尤以食物興趣為主。
相對(duì)而言，智力落后兒童的興趣比較單一，而且多局限于對(duì)物質(zhì)方面，特別是吃、穿等方面的需求。如在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，用糖、巧克力、水果等等食品作為獎(jiǎng)品來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)上課認(rèn)真聽(tīng)講、遵守紀(jì)律的學(xué)生，效果就會(huì)比用鉛筆、本子作為獎(jiǎng)品時(shí)明顯。
根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中就要把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兩種方式加以恰當(dāng)?shù)呐浜�，避免智力落后兒童產(chǎn)生對(duì)物質(zhì)刺激的過(guò)分依賴心理，以使他們養(yǎng)成較高層次的精神興趣。
3、直接興趣占優(yōu)勢(shì)，間接興趣發(fā)展緩慢
智力落后兒童興趣的產(chǎn)生往往僅局限于對(duì)某種事物的好奇心或者受某種具體、生動(dòng)、新奇事物的.影響，很難產(chǎn)生更深層次上的興趣，很難把所從事的活動(dòng)或所做的事情與結(jié)果相聯(lián)系，不考慮活動(dòng)的結(jié)果，只圖一時(shí)的快樂(lè)和滿足。
4、興趣的穩(wěn)定性較差
智力落后兒童的興趣缺乏穩(wěn)定性、持久性，易見(jiàn)異思遷。如當(dāng)街上流行“呼拉圈”時(shí)，他們就要求父母給買，但由于不會(huì)轉(zhuǎn)，又用力不當(dāng)，沒(méi)轉(zhuǎn)幾圈就感覺(jué)不好玩，就不再玩了。對(duì)于中高年級(jí)的健全兒童來(lái)說(shuō)，他們除了好奇外，還有一種越轉(zhuǎn)不好就越要練，非練好不可的勁頭，而智力落后兒童卻很難有這種表現(xiàn)。這說(shuō)明他們不管干什么事情，興趣都很容易轉(zhuǎn)移，很難出現(xiàn)較為持久穩(wěn)定的興趣。
以后的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合所學(xué)到的理論，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到最好。
《智力心理學(xué)》3
自己雖然教過(guò)智力落后學(xué)生三年的課程，但真的從來(lái)沒(méi)有好好地去研究他們的各個(gè)方面。通過(guò)近期學(xué)習(xí)《智力落后兒童心理學(xué)》，受益非淺。本書從感知覺(jué)、注意、記憶、思維、言語(yǔ)、情感、意志及個(gè)性，八個(gè)方面系統(tǒng)地介紹了智力落后兒童的特點(diǎn)，為我們教學(xué)提供了幫助，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展指明了思路。
學(xué)生在情感方面的表現(xiàn)：有時(shí)候我們的學(xué)生該高興的時(shí)候很木納，該傷心的時(shí)候卻一點(diǎn)兒表現(xiàn)都沒(méi)有，所以，感覺(jué)到他們沒(méi)有正常的情感表現(xiàn)。他們的情感只能維持很短的時(shí)間，消失快，受到老師批評(píng)后，一會(huì)兒就忘了。在道德感方面，表現(xiàn)出不知羞恥，不知難為情，也不懂的是非曲直。對(duì)生活中的重要事件智力落后兒童往往只產(chǎn)生輕微的表面的情感體驗(yàn)，而且很快由一種情感轉(zhuǎn)入另一種情感；而一些很小的事件又可能使他們久久不能平衡。如他們可能因?yàn)槭芰艘稽c(diǎn)小委屈而痛哭流涕，但對(duì)自己的錯(cuò)誤或家庭中的不幸事件卻無(wú)動(dòng)于衷。有時(shí)我對(duì)他們笑，問(wèn)他老師為什么笑，他們卻回答不出來(lái)。
雖然智力落后兒童在情感發(fā)展上存在一些缺陷，但是他們?cè)诨厩楦谢顒?dòng)方面，有與正常人一樣的需要：有安全的需要；有接受撫愛(ài)的需要；有被尊重的需要；有獲得成功的需要；有獨(dú)立的需要；有積極參與社會(huì)實(shí)踐的需要。這些對(duì)于智力落后兒童認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展和個(gè)性的形成，起著重要的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)他們的情感：
端正態(tài)度，熱愛(ài)兒童，以情育情。把愛(ài)心無(wú)私地獻(xiàn)給學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)懷他們、愛(ài)護(hù)他們，幫助他們克服自卑自棄感，體會(huì)到教師對(duì)他們的愛(ài)和信任，感受到學(xué)習(xí)生活的溫暖，樹(shù)立起自尊感、自信心，具有良好的自我意識(shí)。多用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法，增強(qiáng)他們克服困難的勇氣，擺脫由挫折和失敗造成的消極情感。教學(xué)中運(yùn)用充滿激情的語(yǔ)言，有表情的動(dòng)作，使表達(dá)更為生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，引起情感上的共鳴。
講清道理，提高認(rèn)識(shí)，以理育情。讓他們了解必要的知識(shí)，懂得有關(guān)的道理，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的感情。對(duì)待學(xué)生，要耐心啟發(fā)，循循善誘，深入淺出地反復(fù)給他們講清道理，千方百計(jì)啟迪這些傷殘的心靈，把具體的道德感、理智感、美感和概括的道德感、理智感、美感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解。
創(chuàng)造條件，美化環(huán)境，以境育情。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的情境，充分發(fā)揮集體和環(huán)境氣氛的熏陶作用，注意建立良好的集體和美觀的.環(huán)境，為智力落后兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和睦、美好、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)實(shí)踐，豐富生活，以行育情。多組織他們參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)同伴之間的集體交往，發(fā)展其社會(huì)性能力，學(xué)會(huì)控制自己的情感。引導(dǎo)去完成力所能及的任務(wù)，使其體驗(yàn)“成功”的歡樂(lè)情緒，增強(qiáng)他們克服困難的信心，激發(fā)自豪感、自信心、自尊心，并對(duì)所注意的事物產(chǎn)生濃厚的興趣和較靈活的思維、較多的想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。
要求明確，指導(dǎo)具體，因人育情。要根據(jù)智力落后兒童所表現(xiàn)出的各自不同的情感特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行培養(yǎng)。
相信通過(guò)以上措施將能夠培養(yǎng)智力落后兒童的自尊、自重、自立、自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)，提高他們適應(yīng)社會(huì)和正常參與社會(huì)的能力。
《智力心理學(xué)》4
作為一名特殊教育的教師，通過(guò)學(xué)習(xí)智力落后兒童心理學(xué)，看過(guò)這本書后，以及這幾天來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我才發(fā)現(xiàn)還有許多需要學(xué)習(xí)的地方�？催^(guò)《智力落后兒童心理學(xué)》這本書后，對(duì)其中感觸最深的恐怕就是第三章"智力落后兒童的注意"讀過(guò)文章才知道了其中的真正含義。
由于我們要接觸智障學(xué)生、尋找適合智障學(xué)生的教學(xué)方法，編制新的教材。這些都離不開(kāi)對(duì)課程的了解與熟悉。針對(duì)中重度智力落后學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，其課程的內(nèi)容選擇要能夠綜合考慮到學(xué)生學(xué)科的知識(shí)體系的連貫統(tǒng)一性，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊需要，以及學(xué)生在社會(huì)生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題，將其有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
通過(guò)學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到造成注意范圍狹窄的外部原因是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐對(duì)提高注意的廣度很重要。智力落后兒童的認(rèn)識(shí)能力差，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，生活范圍狹窄，是造成注意范圍狹窄的外部原因之一。使得他們學(xué)習(xí)速度慢，學(xué)習(xí)成績(jī)差。因此就需要教師經(jīng)常幫助他們拓寬注意范圍，提高注意速度。再者智力落后兒童與同齡兒童注意力最明顯的差別是獲取知識(shí)緩慢和效能差，對(duì)學(xué)習(xí)成功的`期待值較低，常有失敗的心理，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)中我們要注意培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育，啟發(fā)他們求知的念頭，利用原有的動(dòng)機(jī)遷移，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中要正確運(yùn)用注意規(guī)律，針對(duì)智力落后兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)，既要估計(jì)客觀條件，從有效組織教學(xué)內(nèi)容和改革先進(jìn)的教學(xué)方法入手，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)，又要考慮到智力落后兒童的客觀因素，嚴(yán)格要求學(xué)生。教育學(xué)生以頑強(qiáng)的精神去克服困難，培養(yǎng)和提高學(xué)生的注意力。
《智力心理學(xué)》5
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，高中生在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中面對(duì)著升學(xué)的壓力，不僅需要擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，更需要有幸福健康的心理�；诜e極心理學(xué)的研究視角，其研究的第一大內(nèi)容就是積極情緒與幸福感。就影響高中生幸福指數(shù)的因素來(lái)看，大致分為內(nèi)部因素和外部因素。本研究將高中生情緒智力作為影響其幸福指數(shù)的內(nèi)部因素，將高中生的同伴關(guān)系作為影響其幸福指數(shù)的外部因素進(jìn)行探究分析，來(lái)了解高中生的情緒智力、同伴關(guān)系和幸福指數(shù)的基本情況及其關(guān)系，為培養(yǎng)高中生的情緒智力和建立良好同伴關(guān)系提供實(shí)際有效的理論依據(jù)。
一、對(duì)象與方法
(一) 研究對(duì)象
在某中學(xué)共隨機(jī)發(fā)放300份問(wèn)卷， 回收問(wèn)卷292份，有效問(wèn)卷281份。其中男生112人，女生169人;高一102人、高二108人、高三71人;城市89人、農(nóng)村192人;獨(dú)生子女92人、非獨(dú)生子女189人。
(二) 研究工具
1. 情緒智力量表(EIS)
Schutte 根據(jù)梅耶(Mayer)和薩洛維(Salovey)的情緒智力模型編制而成, 其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，重測(cè)信度0.86，信度較好。
2. 同伴關(guān)系問(wèn)卷
郭伯良教授編制的同伴關(guān)系問(wèn)卷, 問(wèn)卷共有22道題目，原始分依次評(píng)定為1-4分。分?jǐn)?shù)越高的人，同伴關(guān)系就越差。該問(wèn)卷α系數(shù)為0.71, 信度較好。
3. 幸福指數(shù)量表(GWB)
段建華修訂后的量表，共計(jì)18道題，其α系數(shù)女性為0.95，男性為0.91，重測(cè)信度為0.85。統(tǒng)計(jì)分析法：將收集到的數(shù)據(jù)錄入Spss16.0軟件中并進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，分析方法包括：描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、單因素方差分析和相關(guān)分析。
二、研究結(jié)果
(一) 高中生情緒智力的分析結(jié)果
1. 高中生情緒智力的描述性分析
高中生情緒智力總分的均值為125.75，標(biāo)準(zhǔn)差為12.354，說(shuō)明高中生情緒智力得分整體上不平衡。
2. 高中生情緒智力在人口學(xué)變量上的統(tǒng)計(jì)分析
(1)情緒智力在性別上的差異分析
高中生男女的情緒智力在情緒知覺(jué)維度上有著顯著性的差異(t=-2.23，p<0.05), 43.44="">40.37)，在整體水平上，高中生的情緒智力在男女水平上并無(wú)顯著差異(t=-1.446，p>0.05)。
(2)情緒智力在年級(jí)上的差異分析
不同年級(jí)的高中生情緒利用維度存在顯著的差異(F=2.720，p<0.05)，而在情緒智力總分上并不存在顯著差異(f=1.383，p>0.05)。
(3)情緒智力在是否獨(dú)生子女上的差異分析
高中生是否獨(dú)生子女的情緒智力得分在他人情緒調(diào)控(t=-2.593，p<0.01)、情緒利用(t=-2.061,p<0.05) 以及情緒智力總分(t=-4.552,p<0.01)上存在顯著差異。
(4)情緒智力在家庭所在地上的差異分析
不同生源地的高中生情緒智力在整體水平上并沒(méi)有顯著差異(t=-1.846，p>0.05), 只有在情緒知覺(jué)維度上高中生不同家庭所在地的得分才存在顯著差異(t=-2.54,p<0.05)。
(二) 高中生幸福指數(shù)的研究結(jié)果
1. 高中生幸福指數(shù)的總體狀況
高中生幸福指數(shù)得分最大值為106，最小值為56，跨度較大，均值為76.33, 標(biāo)準(zhǔn)差為9.525，說(shuō)明高中生幸福指數(shù)的個(gè)體差異較大，但總體上幸福指數(shù)狀況良好。
2. 高中生幸福指數(shù)在人口學(xué)變量上的統(tǒng)計(jì)分析
(1)高中生幸福指數(shù)在性別、年級(jí)上的差異分析
高中生的幸福指數(shù)總分在性別上不存在顯著性差異(t=1.17,p>0.05)， 在年級(jí)上不存在顯著差(F=1.233,p>0.05)。
(2)高中生幸福指數(shù)在是否獨(dú)生子女上的差異分析
高中生幸福指數(shù)在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異(t=2.98，p<0.05)，且獨(dú)生子女的幸福指數(shù)顯著高于非獨(dú)生子女的幸福指數(shù)(78.75>73.66)。
三、分析與討論
(一) 高中生情緒智力的特點(diǎn)分析
根據(jù)本研究的結(jié)果表明，所選被試樣本的情緒智力水平在個(gè)體上有較大差異，其在總量表得分上差異較大，表現(xiàn)出高中生情緒智力水平的不平衡性。從其四個(gè)維度的分析結(jié)果來(lái)看，情緒利用和他人情緒調(diào)控維度相較其它兩個(gè)維度，其得分偏低。出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果有可能的原因是：高中生面臨著極大的高考?jí)毫�，這不僅來(lái)自于自身，更來(lái)源于學(xué)校與家庭的期望，他們沒(méi)有多余的時(shí)間和條件接觸以及思考更多學(xué)習(xí)以外的事物，學(xué)生能夠和外界接觸的時(shí)間寥寥無(wú)幾，而人際交往機(jī)會(huì)的貧乏和單一的生活圈子直接影響了高中生在實(shí)際生活中掌握他人情緒并運(yùn)用情緒的能力。
情緒智力在性別和年級(jí)上并不存在顯著的差異，但在情緒知覺(jué)維度上，男女之間存在顯著差異。女生的情緒智力平均分要高于男生，這可能是因?yàn)椋号饶猩蛹?xì)心，更加關(guān)注生活中的一些細(xì)節(jié)，并喜歡用豐富的面部表情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情緒。在現(xiàn)代社會(huì)，女生更加被賦予善解人意、溫柔體貼的社會(huì)期望，所以女生較男生在情緒知覺(jué)、情緒調(diào)控與情緒運(yùn)用方面會(huì)比男生得到更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。
所選高中生被試的情緒智力在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異，這可能是因?yàn)榉仟?dú)生子女有長(zhǎng)時(shí)間相處在一起的兄弟姐妹，能夠更加考慮到他人的情緒與感受，長(zhǎng)時(shí)間的接觸與家庭教育使得非獨(dú)生子女學(xué)會(huì)管理自己與他人情緒并能夠利用情緒解決一定的實(shí)際問(wèn)題。
本研究發(fā)現(xiàn)，不同生源地的高中生情緒智力在整體水平上并沒(méi)有顯著差異, 只有在情緒知覺(jué)維度上高中生不同家庭所在地的得分才存在顯著差異，城市高中生在情緒知覺(jué)上的得分略高于農(nóng)村高中生，這可能是因?yàn)椋簛?lái)自于城市的高中生較農(nóng)村的高中生知識(shí)面廣，接觸社會(huì)機(jī)會(huì)多，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，家庭重視程度高, 使得學(xué)生不斷提高了他們的情緒感知、表達(dá)及評(píng)價(jià)能力。
(二) 高中生同伴關(guān)系的特點(diǎn)分析
根據(jù)本研究的結(jié)果顯示，所選高中生被試的同伴關(guān)系得分整體上差距較大，范圍較寬，但總體上同伴關(guān)系發(fā)展較好。所選被試的同伴關(guān)系在年級(jí)上存在顯著差異，高三學(xué)生的同伴關(guān)系要顯著優(yōu)于高一和高二學(xué)生的同伴關(guān)系，這可能是因?yàn)椋簞偺と敫咧�，學(xué)生們都剛剛接觸，其同伴關(guān)系沒(méi)有建立起來(lái)，關(guān)系并沒(méi)有很好，但是到了高三，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的相處使他們漸漸產(chǎn)生感情，其同伴關(guān)系就會(huì)越來(lái)越好。
(三) 高中生幸福指數(shù)的特點(diǎn)分析
所選高中生被試的幸福指數(shù)得分基本上處于中等水平，對(duì)于即將參加高考，面臨著巨大升學(xué)壓力的他們，其幸福指數(shù)還有待進(jìn)一步提高。高中生幸福指數(shù)在性別上，男生的幸福指數(shù)顯著高于女生。造成這種差異的原因可能是多方面的, 包括由于男女性別上的.差異從而導(dǎo)致他們生理和心理特點(diǎn)不同, 女生可能更加敏感，對(duì)于生活中發(fā)生的事情心情容易產(chǎn)生波動(dòng)，而男生可能更加粗心，不太在意一些細(xì)枝末節(jié)，從而導(dǎo)致男女生幸福指數(shù)的差異。
(四) 高中生情緒智力、同伴關(guān)系和幸福指數(shù)的關(guān)系特點(diǎn)
1. 高中生情緒智力和同伴關(guān)系的關(guān)系狀況
情緒智力較高的人更容易形成良好的人際關(guān)系，更易保持良好的心態(tài)。在高中校園里，良好的同伴關(guān)系有利于學(xué)生建立自信，快速融入集體，獲得自己的地位，并影響學(xué)習(xí)成績(jī)，所以建立良好的同伴關(guān)系非常重要，而良好同伴關(guān)系的建立，需要個(gè)體具有較高的情緒智力水平，故培養(yǎng)高中生的情緒智力非常重要。
2. 高中生情緒智力與幸福指數(shù)的關(guān)系狀況
從總體上看，情緒智力和幸福指數(shù)顯著正相關(guān)，情緒智力水平高的人幸福指數(shù)也較高。個(gè)體在與他人、社會(huì)的交往過(guò)程中，具有較高的情緒理解與評(píng)價(jià)能力，并懂得如何表達(dá)利用情緒的人會(huì)獲得大多數(shù)人的認(rèn)可，人際交往能力也較強(qiáng)，從而能夠體驗(yàn)到更多的幸福感。
3. 高中生同伴關(guān)系與幸福指數(shù)的關(guān)系狀況
本研究顯示，同伴關(guān)系與幸福指數(shù)顯著相關(guān)，總體上呈負(fù)相關(guān)。當(dāng)高中生個(gè)體擁有較好的同伴關(guān)系時(shí)，良好的人際環(huán)境，往往使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中更加成功，體驗(yàn)到成功的愉悅，就更易對(duì)自己的生活產(chǎn)生積極的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)更多的幸福感。
四、結(jié)論
(一)高中生獨(dú)生子女的幸福指數(shù)顯著高于非獨(dú)生子女，而情緒智力卻顯著低于非獨(dú)生子女;
(二)高中女生的同伴關(guān)系好于男生，且高三學(xué)生同伴關(guān)系好于其他年級(jí);
(三)高中生情緒智力水平越高，同伴關(guān)系越好;情緒智力水平高的人其幸福指數(shù)也較高;同伴關(guān)系越好的人其幸福指數(shù)也越高。
《智力心理學(xué)》6
超常兒童的成長(zhǎng)，讓每位家長(zhǎng)們都好奇，會(huì)問(wèn)超常兒童有哪些特征。超常兒童是指智力發(fā)展明顯超過(guò)同齡一般發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童。也稱為天才兒童。那么，現(xiàn)在我們一起看看超常兒童的成長(zhǎng)是怎樣的？
據(jù)我國(guó)兒童心理學(xué)工作者的研究，超常兒童在嬰兒時(shí)期就表現(xiàn)感知特別敏銳，如對(duì)漢字字形的形象知覺(jué)，一般視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的辨別力，以及方位知覺(jué)等的發(fā)展，均超過(guò)同年齡兒童的水平。他們的記憶力也比較強(qiáng)，分析和概括的能力也有了初步發(fā)展，他們都能辨別上下、左右、前后的方位。能辨別漢字的一些形近字、音近字，這些兒童一般都能識(shí)幾百個(gè)到一千多個(gè)漢字。同時(shí)他們?cè)谡莆諗?shù)字概念和進(jìn)行運(yùn)算方面也很突出。令人吃驚的是這些超常兒童幾乎都會(huì)進(jìn)行加減乘除的四則運(yùn)算。
除了智能方面超常的兒童外，還有一種特殊能力或特殊才能發(fā)展十分優(yōu)異的兒童。超常兒童在學(xué)齡初期的一般特點(diǎn)是：求知欲旺盛，刻苦學(xué)習(xí)，不僅記憶力強(qiáng)，而且思維敏捷，有的形象思維能力發(fā)展突出，有的邏輯推理能力有相當(dāng)高度的發(fā)展。由于他們心理發(fā)展的水平較高，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)也往往大大超過(guò)同年齡兒童。他們往往在幼兒期就入學(xué)讀書，有的連連跳級(jí)，也有的七歲半就升人中學(xué)。歸納出幾個(gè)智力超常兒童的主要特點(diǎn)：
1、智力方面
智力超常兒童是指智商在140以上的兒童，他們的智力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)一般同齡兒童的水平。智力超常兒童在認(rèn)知、情緒、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常兒童之處，這類兒童在認(rèn)知方面主要具有以下特點(diǎn)。智力超常兒童通常還具有豐富的想象力、強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的興趣、強(qiáng)烈的好勝心和頑強(qiáng)的意志力等心理特征。
2、感知覺(jué)方面
智力超常兒童的觀察敏銳、全面、細(xì)微而準(zhǔn)確。表現(xiàn)為他們不易受表面現(xiàn)象和一些枝節(jié)信息所迷惑、干擾，善于抓住構(gòu)成事物本質(zhì)的、關(guān)鍵的因素，定向迅速而準(zhǔn)確，因此他們常常能發(fā)現(xiàn)一般兒童很難發(fā)現(xiàn)的'問(wèn)題。如在數(shù)學(xué)上超常的兒童面對(duì)一道數(shù)學(xué)題（不是太復(fù)雜的問(wèn)題），很快就能看出題目的結(jié)構(gòu)與類型。
3、注意方面
智力超常兒童的注意集中、穩(wěn)定、善于分配。表現(xiàn)為他們能長(zhǎng)時(shí)間全神貫注地從事緊張的學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)，其注意力不易被無(wú)關(guān)刺激所干擾，同時(shí)又能根據(jù)活動(dòng)的需要合理地分配注意力。
4、記憶方面
智力超常兒童記憶力強(qiáng)。表現(xiàn)為他們善于把機(jī)械識(shí)記和理解識(shí)記結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶，因此他們的記憶準(zhǔn)確、迅速、保持時(shí)間長(zhǎng)，能根據(jù)需要準(zhǔn)確無(wú)誤地對(duì)記憶材料進(jìn)行回憶和再現(xiàn)。
5、思維方面
智力超常兒童思維敏捷、條理清楚，分析概括能力強(qiáng)，有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。表現(xiàn)為他們善于透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，不迷信教師和書本，常常有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，喜歡用新的方法解決問(wèn)題。
由于能力和知識(shí)、技能既有聯(lián)系又有區(qū)別，這就造成了一種非常復(fù)雜的情況。有些在校學(xué)習(xí)時(shí)，門門功課分?jǐn)?shù)很高的兒童，并不一定就是超常兒童；有些學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀硞�(gè)時(shí)期或在某些方面并不突出的兒童，也不一定就不是超常兒童。這就需要家長(zhǎng)和教師深入細(xì)致地多方面考察才能加以鑒別。還有一些早熟兒童，由于他們的內(nèi)分泌系統(tǒng)失調(diào)，在生理和心理的某些方面表現(xiàn)早熟，在行為的某一方面也會(huì)表現(xiàn)出異常迅猛的發(fā)展，但是過(guò)了兒童時(shí)期以后，會(huì)逐漸地?zé)o異于甚至不及同年齡的兒童。因此也必須把這種早熟兒童跟超常兒童正確地區(qū)分開(kāi)來(lái)。
超常兒童的智能和特殊能力優(yōu)異發(fā)展，除了他們可能具有的較好的素質(zhì)條件外，主要的、有決定意義的還是他們后天的條件和個(gè)人的主觀努力。我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)二十幾個(gè)超常兒童進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都有這么一些個(gè)性特點(diǎn)：好學(xué)愛(ài)問(wèn)，富于自信，意志堅(jiān)強(qiáng)，干一件事總能排除各種干擾，堅(jiān)持完成。這是超常兒童的極為重要的主觀因素。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，他們幾乎都享有優(yōu)越的早期教育的條件。他們都有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)和教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行精心培養(yǎng)，使他們的智能或特殊能力能夠在早期就表現(xiàn)出超常的水平。適當(dāng)?shù)脑纭Ｆ诮逃�，是使這些兒童實(shí)際上成為超常兒童的關(guān)鍵條件。
對(duì)于超常兒童的早期教育一要適當(dāng)，二要全面。所謂適當(dāng)是指進(jìn)行教育的時(shí)期并不是絕對(duì)地越早越好。同時(shí)要注意兒童個(gè)性的全面發(fā)展，避免兒童智能過(guò)早地只偏于某一方面的發(fā)展。正確的早期教育，會(huì)使更多的兒童的能力早期得到較好的發(fā)展；錯(cuò)誤的早期教育反而會(huì)糟蹋未來(lái)的才華，或者破壞種種能力之間的平衡，或使兒童負(fù)擔(dān)過(guò)重，反而有害于他們的正常發(fā)展。
家長(zhǎng)和教師對(duì)超常兒童和早期教育也應(yīng)該有正確的態(tài)度。有些家長(zhǎng)對(duì)兒童往往操之過(guò)急，急于求成，對(duì)他們采取種種“嚴(yán)酷”的措施，“揠苗助長(zhǎng)”。也有些家長(zhǎng)和教師把早期教育看成為單純的知識(shí)傳授，片面追求知識(shí)量，忽視了智能和個(gè)性的全面發(fā)展。應(yīng)該是用正確的方法來(lái)教育孩子，因材施教地進(jìn)行定向培養(yǎng)。
超常孩子所表現(xiàn)出卓越才能只代表過(guò)去遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果，未來(lái)孩子是否仍然保持這種與眾不同或取得令人滿意的成就，將取決于未來(lái)兒童所在環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
《智力心理學(xué)》7
一、繪畫能提高孩子的觀察力
當(dāng)孩子開(kāi)始拿著筆在紙上亂涂，并高興的指著自己畫的一圈圈不規(guī)則線條跟媽媽說(shuō)那是他心目中的花朵、小動(dòng)物等，爸媽可千萬(wàn)不要當(dāng)場(chǎng)指出那畫的是四不像，不要告訴孩子那是離譜的形狀、混亂的畫面，應(yīng)該給予孩子信任和贊賞的眼神和話語(yǔ)。
其實(shí)在大人不屑一顧的這些畫里是孩子對(duì)他所感知的世界的表現(xiàn)，也是他觀察力的表現(xiàn)，寶寶這種不受固定格局限制的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)才是爸媽應(yīng)該挖掘的才藝培養(yǎng)，他們有著比大人還敏感細(xì)膩的內(nèi)心世界，需要被關(guān)注，被發(fā)展。
二、繪畫能提高孩子的想象能力
為什么孩子畫得歪歪扭扭的畫讓大人難以看懂呢？因?yàn)檫@是孩子眼中所認(rèn)識(shí)的、想象的食物，而大人喜歡真實(shí)、規(guī)矩的東西，所以就造成了認(rèn)識(shí)力、想象力的區(qū)別。在孩子眼里，動(dòng)物會(huì)說(shuō)話、太陽(yáng)公公和藹可親、鳥(niǎo)兒會(huì)唱歌、小兔子可以拿著氣球奔跑、電視機(jī)能夠長(zhǎng)出兩雙手擁抱……這些爛漫的童話是孩子想象力最好的表現(xiàn)。
當(dāng)孩子用不同色彩繪畫時(shí)更表現(xiàn)出他們大膽運(yùn)用色彩表現(xiàn)想象力的行為，他們的興趣、意愿都跟著顏色涂抹的行為呈現(xiàn)出來(lái)，藍(lán)色的小貓、紅色小房子、綠色小人兒等等，在大人眼里“離譜”的這些東西，在他們眼里是對(duì)豐富多彩的世界的喜愛(ài)。
三、繪畫能提高孩子的記憶力
大人們對(duì)孩子毫無(wú)“藝術(shù)感”的繪畫所給予的評(píng)價(jià)往往是“信手涂鴉”，不符合大人眼中的審美觀點(diǎn)，所以根本不是什么“想象”了，就像蘋果手機(jī)被很多人模仿，但是山寨的蘋果手機(jī)并不屬于再創(chuàng)造，而是抄襲的“小丑”�？墒呛⒆拥拿恳桓崩L畫作品都是富有意義的，這里面有孩子對(duì)繪畫的理解成分，是大人思維里所欠缺的。幾根粗細(xì)的線條在孩子眼里可以房子、樹(shù)木、花朵，但在大人眼里它就是簡(jiǎn)單的`幾根線條�？梢栽偌�(xì)心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子這些線條其實(shí)對(duì)古人用的甲骨文是無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)哦。
心理學(xué)家研發(fā)發(fā)現(xiàn)，5歲之前的嬰兒創(chuàng)作能力是最高的，跟繪畫大師有得一比，對(duì)于儲(chǔ)存在他們大腦里的記憶，他們可以用“天真”、“稚嫩”的方式抽象的將這些外物表現(xiàn)出來(lái)，這是一種對(duì)顯示記憶的早教，只是表現(xiàn)方式不是大人慣用的而已�？梢�(jiàn)，孩子的繪畫內(nèi)容并不是虛無(wú)飄渺的，只要大人們不用以自己的視角去審視，多走近孩子的內(nèi)心，就能感受到繪畫里表現(xiàn)出來(lái)的意義。
《智力心理學(xué)》8
01. 智力，是在學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人或文化認(rèn)為有價(jià)值目標(biāo)中的應(yīng)用。智力可分為多個(gè)層面，智力總是有一定功能，智力的定義在不同文化有些差別。有些智力方面，諸如心理快捷性，是普遍而統(tǒng)一的，其它一些方面則有賴于特定社會(huì)的適應(yīng)任務(wù)。
02. 智力，可以分為實(shí)際能力和潛在能力兩種，又稱為成就和性向。相應(yīng)就有成就測(cè)驗(yàn)和性向測(cè)驗(yàn)。
03. 智力測(cè)驗(yàn)，是經(jīng)過(guò)專門設(shè)計(jì)的一種心理測(cè)量工具，用來(lái)評(píng)估一個(gè)個(gè)體相對(duì)于人群中其他人而言認(rèn)知能力的高低�，F(xiàn)代IQ測(cè)驗(yàn)的鼻祖是Binet，他為了確認(rèn)遲鈍兒童這一特定任務(wù)而開(kāi)創(chuàng)了智力測(cè)驗(yàn)。Binet提出了心理年齡(MA)的概念，即兒童達(dá)到某個(gè)特定分?jǐn)?shù)預(yù)期的平均年齡。
04. 智商(IQ)，是表示一個(gè)人智力能力的分?jǐn)?shù)，它允許與其他人進(jìn)行比較。智商的計(jì)算，最早是用心理年齡除以生理年齡再乘以100。
05. Wechsler放棄了心理年齡的概念，用概率分布，計(jì)算個(gè)體相對(duì)于同齡伙伴的位置來(lái)表示智商(離差智商)。Wechsler量表(WAIS-R以及兒童用的WISC-R)包括六個(gè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和五個(gè)非言語(yǔ)操作測(cè)驗(yàn)。
06. 智力測(cè)驗(yàn)?zāi)芎芎玫陬A(yù)測(cè)學(xué)術(shù)成就，它們也能預(yù)測(cè)職業(yè)上的成功。批評(píng)者認(rèn)為，智力測(cè)驗(yàn)缺乏理論基礎(chǔ)，存在文化偏見(jiàn)，不能包容其他類型的智力。
07. 智力理論大致可分為三類：心理測(cè)量觀點(diǎn)、多重智力觀點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)。
08. 心理測(cè)量觀點(diǎn)，以心理測(cè)量統(tǒng)計(jì)分析的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，提出智力的成分和結(jié)構(gòu)。心理測(cè)量主要工具是因素分析，這種統(tǒng)計(jì)技術(shù)用來(lái)從大量不同測(cè)量中找到共同因素。Spearman的雙因素理論區(qū)分出一般因素(或一般能力)和特殊因素(或特殊能力)。心理測(cè)量觀點(diǎn)對(duì)于預(yù)測(cè)學(xué)�；蚬ぷ髦械某删头浅Ｓ杏茫遣荒芙忉屓藗兪侨绾芜M(jìn)行智力性思維的。
09. 信息加工觀點(diǎn)試圖智力行為背后的具體認(rèn)知過(guò)程。人與人智力行為差別有三個(gè)最重要的變量：加工速度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)應(yīng)用心理策略的`能力。與心理測(cè)量觀點(diǎn)不同，信息加工觀點(diǎn)是理論驅(qū)動(dòng)的，盡管它仍然與IQ測(cè)驗(yàn)的智力有關(guān)。
10. Gardner的多重智力理論，區(qū)分出七種智力：語(yǔ)文、數(shù)字、空間知覺(jué)、音樂(lè)、體能、社交、自知能力。它們相對(duì)獨(dú)立，神經(jīng)機(jī)理不同，有不同的發(fā)展階段。Gardner的理論立足于神經(jīng)的和文化的背景之上，但可能低估了無(wú)特定領(lǐng)域的智力。而且，它所定義的絕大多數(shù)智力都沒(méi)有實(shí)際測(cè)驗(yàn)過(guò)。
11. 智力研究的一個(gè)核心問(wèn)題是環(huán)境和遺傳在塑造智力方面起多大的作用。有關(guān)雙生子、家人和領(lǐng)養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，遺傳、環(huán)境以及兩者之間的相互作用都影響智力，但是，智商的個(gè)體差異具有高度的遺傳性。然而，研究并沒(méi)有證明種族之間的智力差異主要是基因?qū)е碌摹?/p>
12. 文化公平測(cè)驗(yàn)，也稱免文化影響測(cè)驗(yàn)，指測(cè)驗(yàn)編制時(shí)試圖排除學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或文化因素的影響，不以語(yǔ)文、數(shù)理知識(shí)為題目，而用圖形、動(dòng)作等題材形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。
13. 智力遲鈍，指總體智力功能明顯低于平均水平，在兒童時(shí)期表現(xiàn)出適應(yīng)行為方面的缺陷。天才，指智力發(fā)展的另一種極端，但智商測(cè)驗(yàn)得多少分才算天才，不同學(xué)者說(shuō)法不一。
14. 創(chuàng)造性，是以新奇的方式提出有價(jià)值的結(jié)果的能力，它與智商的相關(guān)不是很清晰。 智商高的人不一定就是心理適應(yīng)不良的人，盡管高創(chuàng)造性的人明顯與躁郁癥和清度心理障礙相關(guān)。
【《智力心理學(xué)》】相關(guān)文章：
注意智力陷阱09-03
什么是智力、智商08-22
怎么開(kāi)發(fā)幼兒智力？07-27
智力/iq筆試題10-07
趣味智力題10-19
怎樣開(kāi)發(fā)寶寶智力06-01
音樂(lè)啟蒙智力的方法09-09
SOHU智力邏輯題03-27
shl筆試（智力類）10-07