推薦教育心理學(xué)書籍

　　教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。推薦教育心理學(xué)書籍給大家。

　　教育心理學(xué)書籍學(xué)習(xí)與教學(xué)--從理論到實(shí)踐(第5版)

　　格萊德勒(Margaret E.Gredler)

　　中國(guó)輕工業(yè)出版社

　　原　價(jià):42.00

　　本書是一部綜合介紹學(xué)習(xí)理論及其流派的著作，被美國(guó)高校廣泛采用。作為教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)教材，它比較全面而系統(tǒng)地介紹和評(píng)論了一百多年來心理學(xué)家提出的、對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響的有代表性的學(xué)習(xí)理論。作者在總結(jié)理論流派的同時(shí)提出了許多課堂教學(xué)建議，并在各章后面列舉了一些啟發(fā)讀者思考的`問題。

　　學(xué)習(xí)與教學(xué) 影印版Learning and Instruction:Theory into Practice

　　【美】Margaret E. Gredler

　　中國(guó)輕工業(yè)出版社 2004年10月

　　原　價(jià):55.00

　　本書是一部綜合介紹學(xué)習(xí)理論及其流派的著作，被美國(guó)高校廣泛采用，作為教學(xué)論和課程論等學(xué)科的專業(yè)教材。它系統(tǒng)介紹了學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的研究緣起以及它們?cè)诮虒W(xué)中的作用，并詳細(xì)闡述了從行為學(xué)派到維果茨基的文化歷史發(fā)展觀等近百年來東、西方學(xué)習(xí)理論的演進(jìn)，在總結(jié)理論流派的同時(shí)提出了課堂教學(xué)建議。

　　教育心理學(xué)(精)/世紀(jì)心理學(xué)叢書

　　張春興

　　浙江教育出版社 出版日期：1998-5

　　原　價(jià):68.00

　　本書所強(qiáng)調(diào)的三化取向‘即旨在提供教師如何了解學(xué)生能力、性格、需求、身心發(fā)展等各方面的個(gè)別差異’實(shí)施因才施教以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)、理念和方法’從而提升教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。

　　附：　教育心理學(xué)的起源

　　提出教育心理學(xué)化的人是克斯坦羅琦。捷克的夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。瑞士的裴斯泰洛奇提出“教育心理學(xué)化”。德國(guó)的赫爾巴特第一次明確提出把教學(xué)的研究建立在心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上。俄國(guó)著名教育家烏申斯基1867年出版《教育人類學(xué)》(此書的中譯本為《人是教育的對(duì)象》，科學(xué)出版社1959年版)一書。俄羅斯教育家兼心理學(xué)家卡普杰列夫(Л.Ф.Калтерев)的《教育心理學(xué)》一書于1877年出版。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)體系，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。1913年，這一著作擴(kuò)充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。

　　由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)心理方面，導(dǎo)致了中國(guó)的教育心理學(xué)界長(zhǎng)期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。這是迄今為止我們所知道的最早正式以“教育心理學(xué)”來命名的一部教育心理學(xué)著作，使桑代克成為教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。2.教育心理學(xué)的發(fā)展階段(20世紀(jì)20年代到50年代)20年代以后，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量方面的研究成果，心理測(cè)量實(shí)際上是進(jìn)步教育時(shí)期的實(shí)驗(yàn)教育時(shí)期的成果.大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30 年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。到 40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50 年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。、

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