關(guān)于雙語(yǔ)者的那些事
雙語(yǔ)現(xiàn)象是指?jìng)�(gè)人或某個(gè)語(yǔ)言社區(qū)使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。下面小編就跟大家聊聊關(guān)于雙語(yǔ)者的那些事。
會(huì)說(shuō)兩種語(yǔ)言并不是什么稀奇的事情，不同民族的交往總會(huì)產(chǎn)生一些土生土長(zhǎng)的雙語(yǔ)者;而歷史上，中國(guó)北方游牧民族進(jìn)入中原，歐洲知識(shí)階層學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)，俄國(guó)彼得大帝改革學(xué)習(xí)法語(yǔ)，都是一些更主動(dòng)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的例子。然而二十世紀(jì)末可能來(lái)了一次雙語(yǔ)者人口比例的爆發(fā)，學(xué)校教育逐步把外語(yǔ)當(dāng)作必修課。對(duì)于我們中國(guó)人，有著近二十年持續(xù)不斷的英語(yǔ)熱。外語(yǔ)是“二十一世紀(jì)的通行證”，這句話(huà)對(duì)于不少八零后都耳熟詳。而大規(guī)模的人口遷徙造就了更多雙語(yǔ)者。根據(jù)2007年美國(guó)社區(qū)研究(American Community Survey)的一項(xiàng)報(bào)告，美國(guó)有20% 的人口在家中說(shuō)非英語(yǔ)語(yǔ)言，較之1980年，這個(gè)數(shù)字增長(zhǎng)了140% 。
大概也正是這種世界范圍內(nèi)的雙語(yǔ)現(xiàn)象爆發(fā)，讓科學(xué)家對(duì)于我們?nèi)绾握f(shuō)兩種語(yǔ)言產(chǎn)生了濃厚的興趣。顯而易見(jiàn)，兒童時(shí)期就接觸兩種語(yǔ)言的人，不論是生活在多民族地區(qū)，還是父母雙方就說(shuō)不同語(yǔ)言，掌握第二語(yǔ)言似乎自然而然。而對(duì)于大多數(shù)人就沒(méi)那么好運(yùn)了。很多人小學(xué)甚至更晚才開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)。他們不僅感到學(xué)習(xí)很吃力，最后掌握的程度往往也沒(méi)有那些早期雙語(yǔ)者好。外語(yǔ)學(xué)習(xí)可能存在一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，而這種關(guān)鍵期暗示我們，研究雙語(yǔ)問(wèn)題，能幫我們揭示人類(lèi)認(rèn)知的很多秘密。
我該教我的孩子說(shuō)英語(yǔ)嗎?
“我該教我的孩子說(shuō)英語(yǔ)嗎?”搜索一下，在各種育兒、教育類(lèi)論壇，這個(gè)問(wèn)題可不少見(jiàn)。當(dāng)然，要不要學(xué)英語(yǔ)這樣的問(wèn)題家長(zhǎng)們并不困擾，他們困擾的是要不要教自己還在咿呀學(xué)語(yǔ)的孩子說(shuō)外語(yǔ)。
如今，不僅很多家長(zhǎng)已經(jīng)是雙語(yǔ)者，很多人也有條件聘請(qǐng)外語(yǔ)教師，在孩子非常小的時(shí)候就給與雙語(yǔ)教育。與其說(shuō)是教育，不如說(shuō)是創(chuàng)造雙語(yǔ)環(huán)境。小孩在這種環(huán)境中長(zhǎng)大，如同那些民族地區(qū)的孩子，自然而然地學(xué)會(huì)了第二語(yǔ)言。
但是等等，正如家長(zhǎng)疑惑的，這么早就教會(huì)孩子第二外語(yǔ)，真的沒(méi)有不良影響嗎?這種擔(dān)憂(yōu)其實(shí)早已存在，甚至一開(kāi)始有些學(xué)者干脆懷疑雙語(yǔ)兒童不如單語(yǔ)兒童。首先去驗(yàn)證這種懷疑的是加拿大學(xué)者：全國(guó)大量的英語(yǔ)、法語(yǔ)雙語(yǔ)者，促使一些學(xué)者擔(dān)憂(yōu)，兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)阻礙兒童的語(yǔ)言能力，甚至影響到他們其他非語(yǔ)言的認(rèn)知能力。早在六十年代佩爾和蘭伯特(Peal and Lambert)兩位學(xué)者就在蒙特利爾開(kāi)展了調(diào)查。他們預(yù)計(jì)，雙語(yǔ)兒童不僅在語(yǔ)言上不如單語(yǔ)者，而且各項(xiàng)基本認(rèn)知任務(wù)的得分也會(huì)比較差。結(jié)果讓他們很是驚訝，雙語(yǔ)兒童幾乎所有測(cè)試的成績(jī)都更好。之后幾十年后續(xù)的研究也發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童對(duì)于邏輯推理、圖形識(shí)別等非語(yǔ)言任務(wù)都有優(yōu)勢(shì)，尤其是注意力等能力表現(xiàn)更好。毫無(wú)疑問(wèn)，兒童時(shí)期學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，不會(huì)對(duì)孩子各項(xiàng)認(rèn)知能力有負(fù)面的影響。考慮到這時(shí)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，不少家長(zhǎng)也許可以稍稍放心了。
并非只有益處
這是否是說(shuō)，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)對(duì)我們完全有益無(wú)害?如果真是這樣，那么造成這種現(xiàn)象的原因又是什么?這是兩個(gè)問(wèn)題，答案卻緊密相關(guān)。但讓我們稍等一下，先來(lái)看看雙語(yǔ)者可能遇到的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)者語(yǔ)言能力確實(shí)有所降低。這種降低表現(xiàn)在多個(gè)方面：詞匯量、語(yǔ)言流暢性、口語(yǔ)產(chǎn)生等。
測(cè)試中，雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言的詞匯量更小，可能因?yàn)樗麄円獙W(xué)習(xí)兩套完全不同的詞表;他們說(shuō)話(huà)會(huì)稍許不流暢;而看圖命名實(shí)驗(yàn)，就是出示一個(gè)圖片時(shí)說(shuō)出圖上物品的名稱(chēng)，雙語(yǔ)者的錯(cuò)誤率和速度也稍稍差一些。更有意思的是，這種變化和我們的語(yǔ)言環(huán)境也是相關(guān)的，林克等人(Linck， Kroll， and Sunderman)在2009年發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)雙語(yǔ)者盡管主要說(shuō)英語(yǔ)，在西班牙語(yǔ)環(huán)境中生活一年后，英語(yǔ)流暢程度顯著降低;而回到英語(yǔ)環(huán)境后，流程程度又回升到原來(lái)的水平了。對(duì)這種現(xiàn)象，蘭斯代爾和菲舍勒(Ransdell & Fischler)認(rèn)為，兩種語(yǔ)言，尤其是第二語(yǔ)言對(duì)于雙語(yǔ)者畢竟使用頻率更低，所以表現(xiàn)就差了。但是科斯塔等學(xué)者(Costa et al。)則認(rèn)為這是因?yàn)閮煞N語(yǔ)言互相干擾所致，切換語(yǔ)言需要努力，哪怕這種努力是無(wú)意識(shí)的`。2007年，英國(guó)學(xué)者希雷(Thierry)和來(lái)自中國(guó)的學(xué)者吳彥京(音)通過(guò)研究在英國(guó)的中國(guó)留學(xué)生，發(fā)現(xiàn)即便是使用英語(yǔ)時(shí)，只要相應(yīng)的英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)的中文存在讀音相近，就存在干擾。也就是說(shuō)，一個(gè)雙語(yǔ)者即便使用第二語(yǔ)言，他的第一語(yǔ)言并不是“關(guān)閉”了，而可能以其他方式影響第二語(yǔ)言的加工。這些研究為揭示雙語(yǔ)的秘密提供了窗口。
切換代價(jià)
既然會(huì)存在兩種語(yǔ)言的互相干擾，那么兩種語(yǔ)言在大腦中是什么狀態(tài)呢?核磁共振成像技術(shù)為揭示大腦如何處理語(yǔ)言問(wèn)題提供了方法。其實(shí)早在上世紀(jì)九十年代，學(xué)者就發(fā)現(xiàn)對(duì)于雙語(yǔ)者，不管處理哪一種語(yǔ)言，大腦中活動(dòng)的區(qū)域是非常相似的。兩種語(yǔ)言共享著相同的語(yǔ)言區(qū)域，卻在一個(gè)時(shí)間只需要處理一種語(yǔ)言，這種矛盾造成了新的問(wèn)題。學(xué)者們提出了抑制控制模型等理論，解釋我們的大腦如何產(chǎn)生目標(biāo)語(yǔ)言，而抑制產(chǎn)生非目標(biāo)語(yǔ)言。另一些學(xué)者則解釋?zhuān)覀兊拇竽X是在兩種語(yǔ)言中進(jìn)行選擇。不論這些假說(shuō)哪個(gè)更接近真實(shí)，都意味著雙語(yǔ)者的語(yǔ)言過(guò)程可能多了一些步驟。
這些步驟是需要代價(jià)的。相對(duì)于單語(yǔ)者，雙語(yǔ)者在語(yǔ)言方面的劣勢(shì)很可能就來(lái)自于這種抑制。近年來(lái)，對(duì)于雙語(yǔ)者如何抑制非目標(biāo)語(yǔ)言的研究出現(xiàn)了很多。研究這種機(jī)制不僅可能幫助學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，還有可能揭示一些新的問(wèn)題。格林、阿布塔來(lái)比(Abutalebi)等學(xué)者通過(guò)腦成像的方法，發(fā)現(xiàn)了一系列與之相關(guān)的腦區(qū)：他們發(fā)現(xiàn)前額葉皮層、前部扣帶回、頂下小葉和基底神經(jīng)節(jié)都和在進(jìn)行語(yǔ)言切換任務(wù)時(shí)激活。而且，這些腦區(qū)本來(lái)就是我們處理各種執(zhí)行功能任務(wù)(注意、選擇、抑制干擾等)時(shí)需要?jiǎng)佑玫哪X區(qū)。在兩種語(yǔ)言中切換，就如同在做那些需要注意集中，抑制干擾的工作一樣。而很可能因?yàn)檫@種切換需要付出代價(jià)，讓雙語(yǔ)者在語(yǔ)言任務(wù)中表現(xiàn)比單語(yǔ)者要差一些。
意外的饋贈(zèng)
可是，雙語(yǔ)者不是在各項(xiàng)認(rèn)知測(cè)試?yán)锍删投几脝?如前所述，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的好處和壞處，都來(lái)自于大腦處理雙語(yǔ)的機(jī)制。在兩種語(yǔ)言之間切換讓雙語(yǔ)者出現(xiàn)一些語(yǔ)言上的劣勢(shì)(盡管小到需要專(zhuān)業(yè)測(cè)試才能顯示出差異)，卻讓雙語(yǔ)者獲得了意外的饋贈(zèng)。比阿萊思托(Bialystok)等學(xué)者追蹤了幾十年，從兒童到老年人，從一出生就在雙語(yǔ)環(huán)境，到成年后才學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，各種雙語(yǔ)者的狀況。他們發(fā)現(xiàn)和大家一致，雙語(yǔ)者的語(yǔ)言能力確實(shí)被削弱了。但是正是因?yàn)殚L(zhǎng)期雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些執(zhí)行功能腦區(qū)的塑造，雙語(yǔ)者的執(zhí)行功能卻增強(qiáng)了。
不管是抑制干擾，還是同時(shí)處理兩件事情，種種需要注意力等執(zhí)行功能的認(rèn)知任務(wù)中，雙語(yǔ)者表現(xiàn)都更好。而且，執(zhí)行功能更好意味著更集中，更高效，構(gòu)成了我們認(rèn)知能力的很大一部分。雙語(yǔ)者的這種優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言之外也更容易脫穎而出。
不僅如此，比阿萊思托的一系列研究引起了很多媒體的報(bào)道。早在2004年，她的研究團(tuán)隊(duì)就發(fā)現(xiàn)，對(duì)于雙語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，老齡化造成的認(rèn)知能力減退比單語(yǔ)者輕，平時(shí)經(jīng)常使用兩種語(yǔ)言的老年人，在Simon任務(wù)重表現(xiàn)更好。而2007年他們統(tǒng)計(jì)了老年人中癡呆綜合征的病例，2011年統(tǒng)計(jì)了很多阿茲海默氏綜合征的病例。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)老年人對(duì)于這些嚴(yán)重的退行性種疾病有著更好的抵抗能力。在400余個(gè)阿茲海默氏綜合征病人中，雙語(yǔ)者患病的時(shí)間拖后了5 到6 年。對(duì)于這些痛苦的疾病，雙語(yǔ)者的這種優(yōu)勢(shì)足以引發(fā)大家的重視了。
也許有家長(zhǎng)還要繼續(xù)追問(wèn)，雙語(yǔ)有哪些好處?自然，顯而易見(jiàn)的好處是更好的社會(huì)適應(yīng)能力，甚至“國(guó)際視野”。而心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的研究向我們揭示，雙語(yǔ)者掌握兩種語(yǔ)言并非沒(méi)有代價(jià)。但這種代價(jià)卻是值得的——更好的認(rèn)知能力，甚至對(duì)退行性疾病的抵抗力。也許你已經(jīng)成年，但是學(xué)習(xí)新東西，永遠(yuǎn)都不太晚。我們不妨把這些能力提升之類(lèi)的事情先放一放，一門(mén)語(yǔ)言，同時(shí)也是一扇通向其他文化的門(mén)。多一扇門(mén)，何樂(lè)而不為?
Tip：Simon任務(wù)：屏幕的左右兩側(cè)出現(xiàn)色塊，要求被示根據(jù)色塊的顏色按鍵，例如黃色按左鍵，藍(lán)色按右鍵。但有時(shí)色塊出現(xiàn)在被示的同側(cè)手，如黃色按左鍵，色塊出現(xiàn)在屏幕左方;有時(shí)卻是異側(cè)手，如按左鍵，卻出現(xiàn)在右方。當(dāng)出現(xiàn)在異側(cè)時(shí)，方向會(huì)對(duì)被示造成干擾，讓他的準(zhǔn)確率下降，反應(yīng)速度降低。通過(guò)統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確率和反應(yīng)速度，就可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)者抑制干擾，注意集中的能力。
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