大學(xué)生逃課心理問(wèn)題

　　“大學(xué)生逃課”現(xiàn)象日顯嚴(yán)重,如何深刻認(rèn)識(shí)、正視并解決這些問(wèn)題,顯得尤其迫切和重要。為大家分析一下大學(xué)生逃課心理問(wèn)題的原因。

　　大學(xué)生逃課的心理原因分析

　�。�1）高中與大學(xué)時(shí)代管理模式的不同造成的心理落差。

　　在高中時(shí)代，學(xué)生的主要活動(dòng)方式為高壓狀態(tài)下的學(xué)習(xí)；步入大學(xué)，書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)其中的一個(gè)方面，注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，相比于高中時(shí)代，學(xué)習(xí)方式較自由、更靈活多樣。學(xué)習(xí)成績(jī)好與壞不再是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓大學(xué)生造成很大的心理落差，容易造成新生適應(yīng)問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，以至于逃課。

　　（2）與父母及教師關(guān)系的疏遠(yuǎn)

　　1）高中時(shí)代生活在家鄉(xiāng)，而大學(xué)生活一般會(huì)遠(yuǎn)離父母。心理上的不成熟會(huì)造就大學(xué)生在做決定時(shí)會(huì)產(chǎn)生“考慮不全面、感情用事，想學(xué)就學(xué)，不學(xué)也無(wú)所謂，反正我的行為我負(fù)責(zé)”的思想。

　　2）大學(xué)的師生關(guān)系教高中時(shí)期，關(guān)系更疏遠(yuǎn)、更僵硬。大學(xué)時(shí)代科任教師只會(huì)在上課時(shí)間與學(xué)生見(jiàn)面，教與學(xué)的關(guān)系多于情感上的溝通與交流。以上兩種關(guān)系的疏遠(yuǎn)都會(huì)造成學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣。

　�。�3）大學(xué)考試制度在一定程度上促成了學(xué)生的逃課。

　　“60分萬(wàn)歲”代表了很多當(dāng)代大學(xué)生的新生。60分與100分，最后都能夠畢業(yè)。而且大學(xué)考試知識(shí)往往是平時(shí)上課時(shí)的筆記，很多情況下臨考試之前老師會(huì)對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。很多學(xué)生會(huì)通過(guò)考試時(shí)的“突擊、作弊”來(lái)應(yīng)對(duì)。這就造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力降低，逃課現(xiàn)象就越發(fā)嚴(yán)重。

　　（4）大學(xué)教師授課水平的差異

　　調(diào)查中顯示，30%多的學(xué)生認(rèn)為教授講的知識(shí)過(guò)快過(guò)難，40%多的同學(xué)認(rèn)為助教講的偏易，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教師授課“照本宣科”的比例達(dá)39%，教授與助教上課的逃課率明顯高于講師授課的逃課率。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在說(shuō)明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了"最近發(fā)展區(qū)"的理論。他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展的兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)考慮授課知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)生接受水平之間的關(guān)系。太易與太難都會(huì)讓學(xué)生失去興趣，從而造成逃課現(xiàn)象。

　�。�5）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致逃課。

　　造成缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因有很多。

　　1）所選學(xué)�；�?qū)�業(yè)不是自己所喜歡的；

　　2）思想認(rèn)知的問(wèn)題，認(rèn)為讀大學(xué)就是混個(gè)文憑；

　　3）部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不是為自己學(xué)的，是為父母學(xué)的，是為了實(shí)現(xiàn)父母的愿望，本身并不想上學(xué)；

　　4）當(dāng)代社會(huì)存在太多的物質(zhì)誘惑；

　　5）有些學(xué)生甚至認(rèn)為好成績(jī)不如硬關(guān)系；

　　6）個(gè)性心理作怪，認(rèn)為逃課很時(shí)髦等等，學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，上課無(wú)心力。

　�。�6）大學(xué)生心理健康問(wèn)題

　　目前，大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注�！按髮W(xué)生投毒事件”等等問(wèn)題比比皆是。同一班級(jí)的學(xué)生來(lái)自天南海北，文化差異、貧富差距都會(huì)讓同學(xué)之間產(chǎn)生攀比心、自傲、自卑等心理。家庭背景好的學(xué)生可能自律性差一些，不認(rèn)為讀書(shū)是走向成功的唯一道路，逃課現(xiàn)象會(huì)更明顯。家庭條件困難的學(xué)生可能依靠兼職來(lái)完成學(xué)業(yè)，不可避免會(huì)發(fā)生逃課現(xiàn)象。心理自卑的學(xué)生看到逃課的學(xué)生也會(huì)畢業(yè)，難免會(huì)產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論。

　　避免學(xué)生逃課的應(yīng)對(duì)措施

　�。ㄒ唬﹤洹皩W(xué)生”。

　　耶克斯—多德森定律（The Yerks_DobsonLaw）表明，操作與激動(dòng)水平之間的曲線關(guān)系，隨著操作的難易和情緒的'高低而發(fā)生變化。操作困難的代數(shù)問(wèn)題的最佳狀態(tài)，處于較低的激動(dòng)水平；操作初步算術(shù)技能的高峰處于中等水平；操作簡(jiǎn)單反應(yīng)的高峰，處于較高的激動(dòng)水平。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，學(xué)內(nèi)容越困難，學(xué)習(xí)效果越容易受到較高激動(dòng)水平的干擾。如高度憤怒或過(guò)分高興時(shí)，解答難題的效果不佳，簡(jiǎn)單地操作高度的激動(dòng)水平效果較佳；而一般操作，適宜于中等激動(dòng)水平。作為一名大學(xué)教師，上好一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，不僅僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，更應(yīng)該“備學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力是不同的。教師教授的知識(shí)要在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)。

　�。ǘ�）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育

　　高校是學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的高發(fā)區(qū)。新生的適應(yīng)、就業(yè)的壓力、戀愛(ài)的困擾等等產(chǎn)生的焦慮、抑郁，要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)。這就要求高校要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，多開(kāi)展對(duì)身心有益的活動(dòng)。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　從大學(xué)生逃課的心理機(jī)制來(lái)看，課堂知識(shí)乏味是造成學(xué)生逃課的主要原因之一。要提高課堂的趣味性，首先學(xué)校要采取獎(jiǎng)懲措施，能夠促使授課教師把重心放在教育教學(xué)上。其次敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生參與到教育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)的興趣。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。

　　思想政治教育是大學(xué)生德育的重要組成部分，也是提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和基本素質(zhì)的主要內(nèi)容之一。大學(xué)生逃課根在心理。應(yīng)該從“心”入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。大學(xué)不是知識(shí)的終點(diǎn)，而是一個(gè)更高層次的起點(diǎn)。

　　拓展：

　　1、為什么要逃課

　　現(xiàn)在的大學(xué)教室里，講師們玩命地授課，而愿意來(lái)捧場(chǎng)同學(xué)卻少的可憐。很多學(xué)生逃課之后，常常會(huì)感到后悔，甚至帶有負(fù)罪感，感覺(jué)浪費(fèi)了父母的血汗錢(qián)，對(duì)不起父母，對(duì)不起自己。

　　像這樣的學(xué)生，大部分的原因是沒(méi)有想清楚自己逃課的目的。比如為了合群而逃課。別人都逃了，我留在課室還有什么意思？

　　逃課這種事兒，其實(shí)也沒(méi)什么大不了。但你要至少明確自己逃課的動(dòng)機(jī)。是為了去兼職？還是為了玩？

　　當(dāng)然，如果你逃課僅僅是為了回到宿舍打游戲、睡懶覺(jué)、去瘋玩……那還真不如留在教室好好聽(tīng)課。

　　不管怎樣，逃課之前首先要明確自己的目的，問(wèn)問(wèn)自己是為了什么而逃課？逃課去做其他事兒從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，真的值得嗎？

　　2、評(píng)估課堂的價(jià)值，作出選擇

　　其次，應(yīng)去評(píng)估課堂的重要性與受用的程度，再對(duì)比于自己為了逃課而去做的事情，權(quán)衡利弊，從中作出選擇。

　　在大學(xué)里確實(shí)會(huì)有一些課堂令人很反感，若遇上一些不負(fù)責(zé)的老師，即使你很認(rèn)真地聽(tīng)，估計(jì)也不會(huì)有什么收獲。

　　那么，像這樣課堂逃了也無(wú)妨，不必要為了拘泥于分?jǐn)?shù)，而浪費(fèi)自己的時(shí)間。利用這些時(shí)間，去學(xué)點(diǎn)你想學(xué)的東西，或者去做些你認(rèn)為有價(jià)值的事情，或許會(huì)更好。

　　當(dāng)然，在大學(xué)里也有一些課堂，在你現(xiàn)在看來(lái)好像沒(méi)有什么用，但并不代表著以后沒(méi)有用。比如哲史類(lèi)的公共課堂，看似很無(wú)趣，其實(shí)對(duì)于個(gè)人視野開(kāi)拓大有裨益。因此，評(píng)估課堂，盡量不要用“有用論”，否則就會(huì)得不償失。

　　3、逃課后補(bǔ)救的心理

　　在大學(xué)里，也會(huì)有一部分同學(xué)由于不喜歡自己在修的專(zhuān)業(yè)而參加跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)修班。那么，當(dāng)課程發(fā)生沖突時(shí)，就難免會(huì)出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。因此，特別提醒這樣的同學(xué)，即便你再不喜歡本專(zhuān)業(yè)，但至少你要做到順利通過(guò)學(xué)校的考試。

　　否則，當(dāng)面臨著兩者都學(xué)不好的窘境時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力。因此，當(dāng)你決定要逃課，就要做好補(bǔ)救的心理準(zhǔn)備。

　　對(duì)于那些重要的專(zhuān)業(yè)課堂，最好在逃課后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)，比如請(qǐng)教同學(xué)、借助他人的課堂筆記進(jìn)行自學(xué)等等。

　　畢老師認(rèn)為，我們可以選擇性逃課。

　　選擇性逃課給了學(xué)生更多自由，對(duì)于大學(xué)生自我發(fā)展提供了很好的環(huán)境，有著很深遠(yuǎn)的意義。

　　學(xué)生利用逃課后的自由時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，增加自己的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。比如去實(shí)習(xí)或兼職。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，而不是在課堂上只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，甚至在實(shí)踐摸索中另辟蹊徑，有所創(chuàng)新成果。而循規(guī)蹈矩是不利于創(chuàng)新的，在一定程度上禁錮了你的思想。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)被賦予了越來(lái)越多的含義�，F(xiàn)在的社會(huì)飛速發(fā)展，價(jià)值觀多元化，原本很樸實(shí)的大學(xué)生似乎變得更加有個(gè)性有想法。有人覺(jué)得大學(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)該是多元化的，而不是僅僅局限于課堂當(dāng)中，到底大學(xué)應(yīng)不應(yīng)該逃課，可能不同的人觀點(diǎn)各不相同，但是正確處理學(xué)習(xí)與個(gè)人的關(guān)系是每個(gè)人生活中必須的一課。想讀書(shū)的，不管什么情況心中總想著學(xué)習(xí)，要是無(wú)心讀書(shū)的，你逼他們?cè)诮淌覍W(xué)，他們也學(xué)不到知識(shí)、技能。

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