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高中優(yōu)等生的心理問(wèn)題

時(shí)間:2020-07-16 14:54:40 心理資訊 我要投稿

高中優(yōu)等生的心理問(wèn)題

  摘要:中學(xué)生處于青春期發(fā)育的重要階段,每個(gè)學(xué)生都可能會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生心理障礙,我們所說(shuō)的好學(xué)生也不例外,他們同樣需要老師特別是班主任的全面關(guān)心、精心培養(yǎng)和刻意的摔打。

  長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)校教育實(shí)踐中,為便于因材施教,我們通常把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三類(lèi)。在教育教學(xué)研究的過(guò)程中,教育工作者大都認(rèn)為中等生有潛力可挖,后進(jìn)生令人頭疼,往往習(xí)慣于關(guān)注弱勢(shì)群體,只把學(xué)習(xí)有困難,成績(jī)靠后或紀(jì)律不好的學(xué)生作為思想教育和心理疏導(dǎo)的主體對(duì)象。對(duì)優(yōu)等生則另眼相待。殊不知,優(yōu)等生也同樣存在著一些影響其身心健康發(fā)展的隱患

  在美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)曾發(fā)生一個(gè)令世人震驚的事件:中國(guó)公派學(xué)生盧剛槍殺中國(guó)留學(xué)生山林華和自己的博士導(dǎo)師等四位美國(guó)教授之后自殺。究其這位28歲青年博士的殺機(jī):嫉恨山林華的才華超越自己;誤以為自己的導(dǎo)師和教授偏袒。追溯盧剛的成長(zhǎng)軌跡:從小聰明過(guò)人,學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順。出國(guó)前就是北京大學(xué)物理系的高才生。精英人才的盧剛常被捧著、護(hù)著,以至造就了極端個(gè)人的自我中心、唯我獨(dú)尊、高人一等、病態(tài)的好勝心等人格特征,最終走向了自我毀滅之路。盧剛這樣的個(gè)性特征,絕不是一時(shí)形成的,其根源只能從他在青少年時(shí)代的成長(zhǎng)中去尋找

  中學(xué)生處于青春期發(fā)育的重要階段,每個(gè)學(xué)生都可能會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生心理障礙,我們所說(shuō)的好學(xué)生也不例外,他們同樣需要老師特別是班主任的全面關(guān)心、精心培養(yǎng)和刻意的摔打。

  一、優(yōu)秀生的心理失衡

  筆者現(xiàn)任龍山中學(xué)高二物理班班主任,本班幾乎聚集了全年級(jí)成績(jī)比較好的學(xué)生,通過(guò)本科的教學(xué)及對(duì)優(yōu)等生存在的心理問(wèn)題有所關(guān)注和探析,筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生除了具有學(xué)生的普通的心理特征以外,還從以下幾個(gè)方面產(chǎn)生顯著的趨同感:

  1.自居、自傲心理

  優(yōu)等生一般素質(zhì)好,聰明伶俐,理解能力強(qiáng),思維敏捷,因而會(huì)憑借自己的天賦和某方面的成績(jī)而感到自我滿足。他們習(xí)慣了聽(tīng)贊揚(yáng)、受獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境,加之由于光環(huán)效應(yīng),老師、家長(zhǎng)對(duì)他們也多采取放任放心的態(tài)度,導(dǎo)致這種不客觀的學(xué)生評(píng)價(jià),很可能使他們形成唯我獨(dú)尊的心理障礙。常常表現(xiàn)為不喜歡參加集體勞動(dòng),不愿正視自身的不足,自命不凡。在集體中往往表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝,倔強(qiáng)不服輸?shù)刃膽B(tài)。如果不能正確對(duì)這些心態(tài)加以調(diào)控,就會(huì)變成盲目自傲,處事簡(jiǎn)單粗暴,看不起其他同學(xué),聽(tīng)不進(jìn)別人善意的勸告,即使對(duì)老師也會(huì)表現(xiàn)出傲慢無(wú)禮,品頭論足。我所在的班上就有這樣的例子,我班學(xué)生A是個(gè)有點(diǎn)數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生,有較強(qiáng)的邏輯思維能力,但每次考試數(shù)學(xué)成績(jī)卻并不見(jiàn)得很理想。他的卷面特點(diǎn)是難題能得分,常規(guī)題則卻經(jīng)常丟分。后來(lái)在通過(guò)他交上來(lái)的周記了解到,原來(lái)他覺(jué)得課本太簡(jiǎn)單了,簡(jiǎn)直是小菜一碟,自傲自居的心理可見(jiàn)一斑。而后在課堂教學(xué)過(guò)程中,據(jù)我的觀察和其他各科任老師的反映,像他這種輕視對(duì)基本知識(shí)和技能的全面掌握,甚至流露出厭煩的情緒的情況在我班的尖子生中并不鮮見(jiàn)。又如,筆者曾對(duì)本校部分教師進(jìn)行了調(diào)查,其中60%以上的教師認(rèn)為許多優(yōu)等生平時(shí)和教師相遇,常表現(xiàn)出對(duì)避而遠(yuǎn)之或低頭視而不見(jiàn)的態(tài)度。相反,極大多數(shù)一般學(xué)生在相遇時(shí)卻能尊敬地叫你一聲老師。而不少老師更反映,學(xué)生畢業(yè)離校后,這種情況尤為突出。這也充分說(shuō)明了優(yōu)等生往往自視過(guò)高,甚至不把老師放在眼里。

  2.虛榮心理

  中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),生理的發(fā)育日趨成熟,而心理上成人感也過(guò)早出現(xiàn),當(dāng)他們稍有成功時(shí)就特別希望得到別人的承認(rèn)和尊重,加之現(xiàn)在家庭多獨(dú)生子女,可以說(shuō)普遍受到長(zhǎng)輩的寵愛(ài)。因而虛榮心理較為普遍,優(yōu)等生更甚。由于在學(xué)校里老師對(duì)優(yōu)等生過(guò)分信任和偏愛(ài),許多榮譽(yù)總與他們有緣,很受同學(xué)的羨慕,在學(xué)生群體中享有較高的威信。致使他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感,甚至有點(diǎn)飄飄然。但由于他們的心理尚未成熟,往往不能正確估價(jià)自己,有時(shí)會(huì)打腫臉充胖子盲目自信,看不到自己的缺點(diǎn)。這樣在對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上就會(huì)產(chǎn)生片面性,特別是當(dāng)外界評(píng)價(jià)超過(guò)自己的實(shí)際時(shí),就會(huì)形成虛榮心理。而一旦老師或同學(xué)指出其不足或錯(cuò)誤,又表現(xiàn)得非常敏感,不是虛心改正,而是固執(zhí)已見(jiàn)。有些學(xué)生心里總想著:我是尖子班的學(xué)生,哪怕在班里倒數(shù),也比其它班的尖子優(yōu)秀。這種鳳尾好過(guò)雞頭的虛榮心理在優(yōu)等生中就不少見(jiàn),甚至導(dǎo)致有些學(xué)生為能進(jìn)入物理班而不考慮自己的實(shí)際情況,寧愿放棄自己的優(yōu)勢(shì)科目和興趣所在,選擇進(jìn)入他們心中的尖子班。據(jù)我在教學(xué)教育過(guò)程中的進(jìn)一步了解,我班仍有一小部分學(xué)生存在這樣的心理。又如一些報(bào)上登載的優(yōu)等生未考上理想的學(xué)校而輕生的悲劇,很顯然是優(yōu)等生虛榮心在作祟的結(jié)果。

  3.挫敗心理

  長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)優(yōu)等生方方面面尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值比較高,而優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上不可能一帆風(fēng)順,一旦受到挫折,達(dá)不到家長(zhǎng)和教師的期望值,往往會(huì)受到指責(zé)。不少優(yōu)等生通常因?yàn)椴荒苷暣煺鄱l(fā)大的情緒波動(dòng)。強(qiáng)烈的挫敗感甚至?xí)顾麄円货瓴徽。曾有這樣一個(gè)案例,17歲男生B學(xué)習(xí)成績(jī)一直都非常好,平時(shí)性格也很活潑,到了某市一重點(diǎn)高中后仍一直保持年級(jí)前二名的驕人成績(jī),并擔(dān)任班上的學(xué)習(xí)委員職務(wù)。然而在一次暑假期末考試中由于發(fā)揮失常,只考了年級(jí)第十名,沒(méi)想到學(xué)生B竟突然出現(xiàn)老師和同學(xué)時(shí)時(shí)刻刻在議論他成績(jī)不好的幻覺(jué),并由此引發(fā)了精神分裂癥。不能正視挫折,不能正確調(diào)節(jié)好自己的心態(tài),更加劇了學(xué)生的這種心理。

  針對(duì)上述情況,我們應(yīng)對(duì)癥下藥幫助優(yōu)等生克服對(duì)他們產(chǎn)生不良影響的消極心理。

  二優(yōu)等生的輔導(dǎo)對(duì)策

  尖子生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,但不能一俊遮百丑。在鼓勵(lì)保持學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)姿態(tài)和上進(jìn)好勝的同時(shí),要?jiǎng)?chuàng)造條件和環(huán)境,磨練他們的意志,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,規(guī)范他們的行為意識(shí)。

  1、堅(jiān)持以德為先,響鼓要用重錘敲的指導(dǎo)思想

  對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)要用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,決不能只看到優(yōu)點(diǎn),偏袒缺點(diǎn)。更不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量?jī)?yōu)等生的唯一尺度,從而在一俊遮百丑的思想影響下,在他們?nèi)雸F(tuán)、評(píng)先等方面放松品德上的要求。要經(jīng)常提醒他們以人之長(zhǎng)比己之短,督促他們向更高的目標(biāo)攀登!吨袊(guó)教育報(bào)》曾經(jīng)刊登了一位優(yōu)等生C的文章:《老師,批評(píng)我一次吧!》,文章說(shuō):一天早上,我由于貪睡而遲到。我想,第一節(jié)課正好是班主任的`課,非挨批評(píng)不可。我硬著頭皮走進(jìn)了教室,同學(xué)們向我投來(lái)并不難猜測(cè)的目光,還發(fā)出嘀咕聲:班長(zhǎng)也有遲到的時(shí)候。不要嚷嚷了,C同學(xué)遲到是有客觀原因的,他是因?yàn)槿ヌ酵〉耐瑢W(xué)來(lái)晚了一會(huì)兒。老師的話壓住了同學(xué)們的議論這位好學(xué)生就是這樣在班主任老師的庇護(hù)下生活和學(xué)習(xí)的,最終使他的學(xué)習(xí)成績(jī)一降再降。后來(lái),他在自我醒悟之后,從內(nèi)心深處發(fā)出了老師,批評(píng)我一次吧!的呼聲。這是一個(gè)值得我們班主任在培養(yǎng)優(yōu)等生過(guò)程中深思的問(wèn)題。

  2、不斷激勵(lì),彌補(bǔ)挫折

  當(dāng)優(yōu)等生在心理準(zhǔn)備不足的情況下,出現(xiàn)心理挫折的時(shí)候,班主任應(yīng)給以真誠(chéng)的鼓勵(lì),使他們保持心理平衡,保持旺盛斗志,引導(dǎo)他們跌倒了爬起來(lái),繼續(xù)前進(jìn)。相反,如果優(yōu)等生在某些方面遇到了暫時(shí)的挫折和失敗,班主任如果不去為他們創(chuàng)造、提供良好的補(bǔ)償機(jī)遇,他們也許就此一蹶不振,這無(wú)異于在扼殺他們的智慧。反之,班主任若能及時(shí)地為他們創(chuàng)造條件,滿足他們的補(bǔ)償心理,優(yōu)等生就可能沿著偶然失敗再次表現(xiàn)表現(xiàn)成功自信心增強(qiáng)不懈努力的良性循環(huán)軌道前進(jìn)。就能使之經(jīng)常保持心理上的積極狀態(tài),就能帶來(lái)一馬當(dāng)先,萬(wàn)馬奔騰的教育效果。

  3、消除嫉妒心理,培養(yǎng)正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

  如文章開(kāi)頭案例所述,優(yōu)等生一方面具有較強(qiáng)的愿望,另一方面,由于教育不當(dāng),可能會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理。班主任要引導(dǎo)他們對(duì)嫉妒心理有一種正確的認(rèn)識(shí),敢于解剖這一心理現(xiàn)象,并能認(rèn)識(shí)它的危害。西方哲人孟德斯鳩說(shuō)過(guò):當(dāng)一個(gè)人缺乏某種才能的時(shí)候,以藐視這種才能作為補(bǔ)償。所以要告誡學(xué)生,別的同學(xué)某方面比自己好,不能嫉妒,而應(yīng)該看到自己的差距,奮起直追,刻苦努力,趕上和超過(guò)他們才是正確的行為。班主任在疏導(dǎo)中,要注意語(yǔ)言的針對(duì)性、啟發(fā)性、情感性、激勵(lì)性,才能達(dá)到使優(yōu)等生心理健康的目的。

  另一方面,班主任要在班級(jí)中造成一種團(tuán)結(jié)互助,你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛和正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)代的學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng),重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)(尤其是優(yōu)等生),無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于競(jìng)爭(zhēng)的氛圍之中。在競(jìng)爭(zhēng)中有成功,也有失敗,班主任要引導(dǎo)他們能經(jīng)得起成功和失敗的考驗(yàn)。在成功和勝利面前,冷靜下來(lái),看到不足,看到新的競(jìng)爭(zhēng)的艱巨性,要做好迎接下一步挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。引導(dǎo)他們?cè)谑『吐浜蟮那闆r下,分析原因,找出努力方向和采取有效措施,在公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)起積極向上的競(jìng)賽意識(shí)。

  4、要培養(yǎng)尖子生抗挫進(jìn)取能力

  老師要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造情境,使優(yōu)等生感受挫折,培養(yǎng)他們的抗挫能力。使他們具有頑強(qiáng)的意志品質(zhì),遇到困難不退縮的勇氣。要給他們制造學(xué)習(xí)和生活中的難題,讓他們?nèi)ッ鎸?duì),教育他們正視挫折,勇敢面對(duì)。如有的尖子生,對(duì)體育競(jìng)技活動(dòng)不重視,我就想辦法讓他參與,感受失敗。而對(duì)有的自以為是,驕傲的尖子生可以讓他做些奧數(shù)的題目,讓他感受困難和挫折,然后教育他如何對(duì)待失敗。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)難易適度的情境,讓尖子生在感受挫折后獲得成功的喜悅,使他們知道科學(xué)的道路上從來(lái)沒(méi)有平坦的大道可以走,只有不畏艱險(xiǎn),沿著陡峭山路攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)的深刻涵義。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以結(jié)合哥德巴赫猜想,介紹我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在條件簡(jiǎn)陋、人員缺少的情況下,克服困難,堅(jiān)持不懈,最后取得了世界矚目的驕人成就。使學(xué)生從榜樣那里吸取營(yíng)養(yǎng),鍛煉自己的意志品質(zhì)。

  可見(jiàn),對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的研究尤其是對(duì)優(yōu)等生心理問(wèn)題的探析絕對(duì)不容忽視,培養(yǎng)高分低能、有人格缺陷的人材不是我們的希望,對(duì)優(yōu)等群體中的學(xué)生,作為班主任要避免受光環(huán)效應(yīng)的影響。在幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),還要加強(qiáng)人格健全教育,使優(yōu)等群體中的學(xué)生真正成為德才均出類(lèi)拔萃者。

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