學(xué)生心理問題案例分析
周一的早晨，心情還沉浸在昨天“圈內(nèi)”朋友的聚會(huì)所帶來的心靈成長的快樂中（我們幾個(gè)從事學(xué)校心理咨詢工作的朋友會(huì)定期聚會(huì)，以心理督導(dǎo)的形式，既相互宣泄心理的壓力，又達(dá)到自我的一種心靈成長）。接到一個(gè)班主任的電話：“我們班的那個(gè)學(xué)生還是哭著要回家，昨天一到學(xué)校就是這樣，你能找她談?wù)剢�？�?/p>
為了讓她做出相對(duì)較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),我采用了請(qǐng)她將現(xiàn)在的學(xué)校都評(píng)為10分,然后以此為標(biāo)準(zhǔn),相應(yīng)地給理想中的當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行打分的方法。前三項(xiàng)下來，她對(duì)理想中的當(dāng)?shù)貙W(xué)校評(píng)分，除了同學(xué)氛圍一項(xiàng)持平外，其他兩項(xiàng)居然都是低于現(xiàn)在學(xué)校的。于是我又加上一項(xiàng)她在前面的談話中一再提到的“心態(tài)”，這一次，她給理想中的學(xué)校打了個(gè)高分，高出現(xiàn)在學(xué)校三分。我又問她：“你覺得還有什么重要的項(xiàng)目我們沒有列入的了嗎？”她認(rèn)真地想了想,搖了搖頭。
我將表格放在她面前，說：“從這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果看起來，綜合而論，是否還是現(xiàn)在的學(xué)校對(duì)你更適合些呢？”她低頭不語。只低聲說了一句：“林老師，我還是想轉(zhuǎn)學(xué)�！背聊�。過了一會(huì)兒，她似乎突然想起什么，說：“對(duì)了，老師，上一回我還做了一份我們當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的考卷，做完我給自己評(píng)了分，結(jié)果只有96分，但我一位小學(xué)同學(xué)，以前成績與我不相上下，這張考卷，她可是考了98分呢！所以我覺得還是那邊的教育質(zhì)量好，能出好成績！”她的情緒似乎突然振奮了一下,為這個(gè)新找到的“理由”。
我笑著請(qǐng)她思考三點(diǎn)：
第一，這份卷子是當(dāng)?shù)刂袑W(xué)出的，是否意味著可能與他們平時(shí)的教學(xué)風(fēng)格較為一致，而可能與我們這里的教學(xué)風(fēng)格就不一致，你在完成這份卷子的過程中還需要一個(gè)適應(yīng)過程？
第二，中考，高考這樣一些重大的考試，一定就按當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的風(fēng)格出卷嗎？
第三，這份卷子你和你的小學(xué)同學(xué)相差2分，是否就一定說明你現(xiàn)在不如她了呢？
她似乎有些失望沒能用這個(gè)例子“說服”我。
這一個(gè)過程下來，我明顯感覺到來自她內(nèi)心的心理防御，而以她的智力水平，足以將她的內(nèi)心世界掩飾得相當(dāng)周密。于是，我試著通過“房樹人測(cè)驗(yàn)”來了解她。我遞過一張A4紙和一支2B鉛筆，請(qǐng)她在上面畫一幅畫，畫什么都可以，只要包括房子，樹和人三個(gè)因素就可以了，房子，樹，和人的數(shù)量，大小等都不限。
她沒有太多猶豫，立即在紙的中央畫了兩座緊緊相鄰的房子，三顆樹，一個(gè)人。在房樹人的測(cè)驗(yàn)中，畫兩座房子的并不多見，我想，這或許就是問題的一個(gè)突破口吧，于是，我問她，“你畫了兩座房子，是怎么考慮的？”說：“我沒有考慮過，就是想畫兩座�！�----這兩所房子應(yīng)該就是她內(nèi)心的投射了。
于是我繼續(xù)深入：“那這兩所房子分別是誰住的呢？”她脫口而出：“左邊的媽媽住，右邊的爸爸住�！薄澳敲茨阕∧膬耗�？”她想了一想，指著左邊的房子，說“這兒�！蔽伊⒓匆庾R(shí)到可能是她的家庭出了問題，導(dǎo)致她想轉(zhuǎn)學(xué)的根本原因或許也在此。于是，我請(qǐng)她在畫上添上她的爸爸媽媽，她毫不猶豫地就將媽媽和爸爸一左一右地畫在畫中人的兩邊。
“那中間的是你嗎？”“是啊”，她說。她的家庭真如她畫的三個(gè)人那么快樂，和諧嗎？或許這只是她希望別人所認(rèn)為的情況？畫中的三個(gè)人只是一種掩飾而已？這時(shí)，畫上的三顆樹引起了我的注意，“你覺得畫中的這三顆樹是否有點(diǎn)像你們一家三口呢？”她沒有否認(rèn)。
“如果是的話，哪顆樹代表你？哪顆樹代表你媽媽，哪顆樹代表你爸爸呢？”她立即指著左邊的兩顆樹說：“這是我和媽媽，”又指著右邊的樹說：“這是爸爸�！边@和剛才她對(duì)于房子的“安排”完全一致。
在這幅圖當(dāng)中應(yīng)該就裝著促使她轉(zhuǎn)學(xué)的深層心理動(dòng)機(jī)。這時(shí)，上課的預(yù)備鈴聲響起了。我將她送至教室。她父親已經(jīng)打電話給學(xué)校，正在趕往學(xué)校的`路上了。
父親來了，媽媽沒來
不一會(huì)兒，父親就到了學(xué)校，同來的還有孩子的舅舅和舅媽。在孩子產(chǎn)生自殺意向的時(shí)候母親居然沒來，只是請(qǐng)她的哥嫂作為“代表”，似乎。。。。。。當(dāng)老師問及此事，三位家長都顯示出回避的態(tài)度。這似乎也在暗示著父母關(guān)系可能確實(shí)存在問題，或許正好從某種程度上驗(yàn)證了我的猜測(cè)。
父親顯得比較鎮(zhèn)定也比較健談。他說到，“孩子是開學(xué)二周后提出轉(zhuǎn)學(xué)的要求的。當(dāng)時(shí)主要表現(xiàn)為比較戀家，同時(shí)也已經(jīng)經(jīng)歷了一次進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)測(cè)試，考試成績?cè)诎嗬飳儆谥猩�，也有可能是沒有像小學(xué)時(shí)那樣數(shù)一數(shù)二而心情不愉快吧。我就一直在安撫她，同時(shí)也請(qǐng)班主任關(guān)注她。但國慶節(jié)之后，她還是一再地堅(jiān)持，所以我們當(dāng)時(shí)帶著她找了校外的心理醫(yī)生。但心理醫(yī)生認(rèn)為她反應(yīng)快，談吐流暢，沒什么問題。于是又在她的要求與我的安撫下過了一個(gè)月，每個(gè)周末，我都讓她回家。但到了上周她的轉(zhuǎn)學(xué)要求越來越強(qiáng)烈，所以就同意她回家休息，直到她自己愿意回學(xué)校為止。結(jié)果休息了三天，她擔(dān)心學(xué)習(xí)會(huì)因此落下，就要求回學(xué)校，但一進(jìn)校園就又反悔了。好容易在學(xué)校挨了兩天，到了周末，回家那兩天是好好地，但周日一回到學(xué)校，就。。。。。。”
聽了父親的介紹，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題，一是父親在介紹的過程中，始終沒有提到母親對(duì)于此事的反應(yīng)，當(dāng)我向父親提出這一點(diǎn)時(shí)，父親只說孩子與他關(guān)系比較好，學(xué)習(xí)上的事都是他管的，孩子母親只管她的生活。這個(gè)回答沒有太大的說服力，尤其與孩子在房樹人圖畫中的“心理投射”是不符合的。另一個(gè)問題，孩子父親的介紹有一點(diǎn)與班主任介紹的有較大出入。班主任介紹前一天孩子回到學(xué)校后不斷地給家長發(fā)消息，家長后來就關(guān)了手機(jī)，以至于孩子今天早上發(fā)出了“最后通牒”，而家長否認(rèn)說，孩子總共只發(fā)了四個(gè)短信，只是最后一個(gè)電話打來時(shí)他們沒聽見而已。
我向孩子父親和舅舅、舅媽指出，從行為來推測(cè)，孩子要求轉(zhuǎn)學(xué)回家的愿望是如此地強(qiáng)烈，如果僅僅是學(xué)習(xí)壓力，一二次考試沒有考到理想的成績難以引起如此強(qiáng)烈而又持續(xù)的反應(yīng)。何況她的學(xué)習(xí)成績?cè)诶蠋熌抢锸鞘艿匠浞挚隙ǖ�。同時(shí)，整整兩個(gè)月的過程中，家長和班主任老師又對(duì)她付出過這么多的關(guān)注，而沒有絲毫的改善卻反而越來越嚴(yán)重，是否有可能存在其他的原因，她不想告訴我們，所謂的學(xué)習(xí)壓力只是一種借口，一種掩飾？完全有可能她在心理醫(yī)生那里，也進(jìn)行了同樣的掩飾。
父親立即予以否認(rèn)，說，“不可能，我們家易楚是個(gè)很單純的孩子，不可能有其他想法的�！钡�?zèng)]能說出什么來證明這一點(diǎn)。而舅舅與舅媽在一邊則專注地望著我，一副欲言又止的樣子。
我拿出易楚畫的“房樹人”，提出我的分析：“這個(gè)年齡階段的孩子，處于一生中心理成長最快速的時(shí)期，快速得可能讓家長還沒有‘來得及’意識(shí)到，他們開始不僅僅是關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)還關(guān)心自己的形象，自己的家庭等等許多方面。有些事可能家長覺得這是大人的事，小孩子不懂也用不著‘管’，但事實(shí)上可能孩子會(huì)非常在意，其重視程度可能會(huì)超過她生活中任何其他事件�！�
我有意停頓了一下，給三位家長以思考的時(shí)間。
過了一會(huì)兒，父親還是堅(jiān)定地反駁了我：“我們沒有什么讓孩子擔(dān)心的事�！�
我進(jìn)一步提出我的分析：“請(qǐng)各位看這個(gè)房樹人測(cè)驗(yàn)，在測(cè)驗(yàn)中，一般而言，房子代表著家，在這張畫中，孩子將通常是一座完整的房子分為相鄰的兩座，而且明確地說，她和媽媽是住在左邊的，爸爸住右邊，可能意味著在孩子心目中的家庭缺乏完整性。孩子將左邊的兩顆樹喻為她和媽媽，右邊單獨(dú)的樹喻為爸爸，這三顆樹的排列方式亦證明了這一點(diǎn)。我也請(qǐng)她將父母畫入其中，她畫倒是一個(gè)美滿和諧的一家三口，但可能意味著這是她的期望也可能是一種掩飾�！�
父親想了想，還是說，“沒有吧，我們夫妻關(guān)系很好的�！钡Z氣似乎不怎么堅(jiān)定。舅舅與舅媽仍是不語。
這時(shí)，孩子放學(xué)的時(shí)間快到了，我們一致決定先由家長帶孩子回家，穩(wěn)定情緒，再作安排。舅舅與舅媽提出，他們家在杭州，孩子來去方便，如果要去外面的醫(yī)院看心理科也方便些，還是讓孩子住在他們家，父親同意了。
舅舅專程來校
兩天后的早上，孩子的舅舅專程來到學(xué)校，要求與我再談?wù)劇?/p>
這一次，他是獨(dú)自來的。他告訴我，：“那天，老師您在分析問題時(shí)，說到可能是家庭方面的問題，猛然提醒了我。事實(shí)上，孩子他爹媽已經(jīng)冷戰(zhàn)很久了，我這做哥哥的一直想勸，但怎么也勸不了，也就只能隨他們?nèi)ィ⒆邮菬o辜的。這兩天，孩子都在我家里，我沒辦法，只好直接敞開來和孩子談了，孩子也終于承認(rèn)，她一直要求轉(zhuǎn)學(xué)回家，不是為學(xué)習(xí)壓力，而是想回去勸爸爸媽媽不要分開，她擔(dān)心，她在這兒學(xué)習(xí)，就‘管’不著他們了，她很擔(dān)心他們離婚。我們一直沒想到，這上半年還是個(gè)小學(xué)生的孩子會(huì)這么在意這事。她爸爸這兩天使勁向她保證父母一定不會(huì)離婚，但她還是不同意回來。老師您說這事怎么辦呢？”
我說：“首先要謝謝您對(duì)我的信任，將真實(shí)的情況告訴我。您也別太擔(dān)心，首先，我們及時(shí)找到了問題的真正原因，避免了在這樣一件關(guān)系孩子生命的事件中陷入被動(dòng)。更為重要的是，孩子出現(xiàn)這樣的情況，雖然讓大家很擔(dān)心，但對(duì)于他們整個(gè)家庭，或許會(huì)成為一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，或許會(huì)讓整個(gè)家庭向著良性的方向發(fā)展�！蔽医ㄗh他們一家三口一起接受家庭心理治療。但從他的眼神中我看出孩子的父母可能還沒有這個(gè)意識(shí)。
孩子最終將為不和諧婚姻買單
大量的心理輔導(dǎo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，39%的孩子的心理問題與父母的婚姻狀況有著直接的關(guān)系。尤其是在中學(xué)階段，父母往往更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，并且認(rèn)為婚姻是父母兩個(gè)人之間的事，無論如何，只要雙方都愛著孩子就可以了。事實(shí)上卻忽略了家庭本來就是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不和諧的婚姻的最大的受害可能正是父母認(rèn)為“不懂事”的孩子。
兩天后，父親帶著易楚回到學(xué)校。在進(jìn)教室之前，父女之間又發(fā)生了半小時(shí)左右的爭(zhēng)吵，從兩人的身體語言上看得出，爭(zhēng)執(zhí)頗為激烈，我沒有直接去介入，因?yàn)槲艺J(rèn)為，或許這爭(zhēng)吵是目前他們所能找到的促進(jìn)家庭溝通的最好形式，雖然并不完整。
之后，易楚一直在學(xué)校正常地學(xué)習(xí)，成績?nèi)允侵猩纤�，老師�?duì)她挺滿意；與同學(xué)玩得也挺開心。至于她的家庭的問題的解決，肯定還需要一個(gè)過程，我所做的，只是初步“擾動(dòng)”了這個(gè)家庭，應(yīng)當(dāng)說，這是一個(gè)未完成的輔導(dǎo)，但捅破了這層“窗戶紙”，至少讓這個(gè)家庭透進(jìn)了一陣清新的風(fēng)。也希望這個(gè)危機(jī)事件于易楚而言，是一次家庭風(fēng)雨中的成長，雖然，有些痛。
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