小學(xué)生孤僻心理行為問題：案例反思
音樂具有潛在的特性，具有特殊的育人功能，音樂能直接影響一個人的內(nèi)在情感;音樂能使一個人得到對“美”的滿足感;音樂能誘發(fā)一個人的活動力;音樂是一種非語言的溝通工具;音樂活動能促進一個人統(tǒng)合運動機能;音樂活動能幫助一個人宣泄情緒;團體音樂活動能幫助促進人際關(guān)系;樂曲的不同節(jié)奏、旋律、速度、響度、音調(diào)和音色，可以產(chǎn)生不同的情感效應(yīng)。因此，音樂被作為一種深具潛力的治療工具——音樂治療。
音樂治療是一門新興的，集音樂、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為一體的治療方法，是音樂在傳統(tǒng)的藝術(shù)欣賞和音樂審美領(lǐng)域之外的應(yīng)用和發(fā)展，其適應(yīng)范圍甚廣。凡是由精神因素引起的高級神經(jīng)活動過度緊張，或者由于大腦機能活動暫時失調(diào)而造成的各種心理問題，如焦慮癥、抑郁癥等，都可運用音樂治療來取得療效。在國外，音樂治療被應(yīng)用在很多方面，如用于對精神病、老年癡呆癥、兒童癡呆癥、生理或智力殘疾、發(fā)展障礙、婦女分娩、手術(shù)減痛、體育以及藝術(shù)表演者的臨床緊張等心理問題的治療。美國著名的音樂家Whe eler(1983)將音樂治療的臨床應(yīng)用分為三個層次：
(1)支持性音樂治療，這是較淺層次的治療，但在各個醫(yī)療機構(gòu)中應(yīng)用最廣泛，其活動的目標(biāo)是增強正常的心理防御機制，促進正確的行為控制能力，支持健康的情感和思想，打破社會性孤立狀態(tài)，提供安全感和現(xiàn)實社會的信息刺激，把病人置于集體的動力影響之下，并對緊張焦慮的病人起到安撫作用。
(2)內(nèi)省的音樂治療，比支持性音樂治療更深層次一些。
(3)心理分析的音樂治療，這是最高層次的音樂心理治療，其主要目標(biāo)是針對深層次潛意識活動。我們重點選擇了較淺層次的支持性音樂治療，依據(jù)其原理指導(dǎo)教育實踐，試圖通過音樂影響學(xué)生的情緒和心靈，讓音樂驅(qū)走孩子們的灰色情緒，讓孩子們焦躁的心靈得以平息。
在學(xué)校的支持下,筆者成立了由十五人組成的聲樂興趣小組，這十五名學(xué)生是在全校篩選出的聲樂尖子生和心理發(fā)展有偏差的(如多動、孤僻、易怒、父母離異和單親家庭等)學(xué)生。然后，借助于聲樂學(xué)習(xí)，選擇不同內(nèi)容、速度和情緒的聲樂作品，通過欣賞、演唱等方式來達到應(yīng)用支持性音樂治療的心理輔導(dǎo)目的。整個心理輔導(dǎo)實踐過程主要分為兩個階段：與學(xué)生建立良好的心理咨詢關(guān)系，為進一步運用支持性音樂治療奠定基礎(chǔ);以支持性音樂治療為主，在聲樂興趣組教學(xué)中對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。
第一階段，與學(xué)生建立良好的心理咨詢關(guān)系，為進一步運用支持性音樂治療奠定基礎(chǔ)。音樂治療是一種過程，它以治療者和來訪者的關(guān)系為橋梁，由治療者運用有關(guān)心理治療理論對來訪者進行幫助，以消除和緩解來訪者存在的心理問題或心理障礙，促進人格的健康發(fā)展。根據(jù)這一原理，按學(xué)生的心理表現(xiàn)，把學(xué)生分成三個組：A組為膽小、孤僻型的學(xué)生;B組為父母離異家庭或單親家庭，心理發(fā)展有偏差的學(xué)生;C組為多動、狂燥、易怒的學(xué)生。主要通過課余時間或在聲樂興趣組活動課上和學(xué)生們共同歌唱，欣賞音樂。當(dāng)學(xué)生進入音樂境界產(chǎn)生情感效應(yīng)，達到身心放松的狀態(tài)下，或者在無音樂，但彼此心情比較愉悅的寬松環(huán)境下，和學(xué)生集體談心、分組談心、個別交流。通過初步的心理咨詢與學(xué)生交朋友，建立良好的心理咨詢關(guān)系，為進一步運用支持性音樂治療的心理輔導(dǎo)活動奠定基礎(chǔ)。
第二階段，以支持性音樂治療為主，在聲樂興趣組教學(xué)中對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。在開始階段，采取集體欣賞、集體演唱、集體發(fā)聲訓(xùn)練，然后請個別聲樂和心理素質(zhì)尚可的學(xué)生接受個別示范訓(xùn)練，為其他學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，將十五名學(xué)生分三組進行訓(xùn)練，在每個小組中，讓心理健康、各方面正常的聲樂尖子生和有心理行為問題的三個組的學(xué)生混在一起訓(xùn)練。當(dāng)三個小組有一定的進步時，就不斷減少小組的人數(shù)進行訓(xùn)練，膽小孤僻的學(xué)生分在演唱能力較強的學(xué)生組里，讓其他同學(xué)的大膽表演和對音樂的表現(xiàn)感染他們，激發(fā)他們對音樂的表現(xiàn)欲望，讓他們在音樂中忘記自我，放松自己，在放松中樹立自信。多動的學(xué)生和健康的學(xué)生在一起訓(xùn)練，訓(xùn)練他們上聲樂課的站姿、歌唱的表情、表演、發(fā)聲方法，給他們講解歌唱中怎樣保持歌唱狀態(tài)，怎樣保持歌唱中的.良好氣質(zhì)等，結(jié)合所選音樂產(chǎn)生的情感效應(yīng)，讓他們理解在心里，表現(xiàn)到行動上。每次訓(xùn)練結(jié)束對他們的點滴進步都進行肯定和表揚，增強他們磨礪意志、克服多動的信心，讓他們在聲樂學(xué)習(xí)中不斷提高自制調(diào)控能力。單親和父母離異家庭的心理發(fā)展有偏差的學(xué)生和健康學(xué)生在一起訓(xùn)練，讓后者的深情演唱和大膽表演感染、帶動前者，讓他們在音樂中忘記痛苦，彌合創(chuàng)傷，在音樂中找回快樂的童年。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這種訓(xùn)練后，便開始將五人一組的訓(xùn)練改為三人一組的訓(xùn)練。
心理輔導(dǎo)活動除了在聲樂興趣課進行，還經(jīng)常延伸到課外，有時找個別學(xué)生進行輔導(dǎo)，有時以小組為單位進行小團體輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)中所演唱或欣賞的音樂都是根據(jù)不同心理與行為問題，進行有目的、有區(qū)別的選擇。例如，多動、狂燥、易怒的學(xué)生欣賞、演唱的歌曲，通常選擇旋律優(yōu)美、恬靜悅耳、節(jié)奏婉轉(zhuǎn)、音調(diào)柔和的歌曲(如《搖籃曲》)，當(dāng)達到平穩(wěn)呼吸，鎮(zhèn)靜安神的效果時再對其穿插正面引導(dǎo)。膽小、孤僻的學(xué)生性格較內(nèi)向、抑郁，根據(jù)旋律流暢優(yōu)美、節(jié)奏明快、情調(diào)歡樂的歌曲能降低神經(jīng)張力，令人輕松愉快的特點，通常選擇如《金孔雀輕輕跳》、《春天在哪里》等，讓他們欣賞聲樂尖子生們的精彩演唱或自己演唱，達到在音樂中緩解緊張、放松自己，然后再加以表揚鼓勵，培養(yǎng)其自信心。父母離異和單親家庭的學(xué)生往往有孤僻內(nèi)向或者狂噪易怒、多動兩個極端的性格，針對這樣的學(xué)生，我們將其分別列入前兩個組，只是對他們多給了一些母愛般的溫暖。經(jīng)過幾年有目的、有計劃的系統(tǒng)輔導(dǎo)，對有些組的輔導(dǎo)取得較好效果，絕大多數(shù)同學(xué)愛上了音樂，還參加了校合唱團。
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