有關(guān)中小學(xué)生有32%會(huì)有不同程度的心理問題
32％的中小學(xué)生有不同程度的心理問題
北京市衛(wèi)生局新聞發(fā)言人、副局長鄧小虹做客《健康播報(bào)》時(shí)表示，北京市32％的中小學(xué)生存在一定的心理問題。
據(jù)鄧小虹介紹，我國17歲以下的兒童青少年，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)等幾個(gè)方面。北京的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32％的中小學(xué)生存在一定的心理問題。
究其原因，鄧小虹分析說，50％的兒童精神障礙問題來自家庭。調(diào)查顯示，本市有70％的家長在家庭教育上不合格，主要表現(xiàn)在對(duì)自己孩子的智力水平、興趣愛好等方面沒有進(jìn)行全面的了解，存在違背教育規(guī)律、盲目攀比、模仿、“拔苗助長”等現(xiàn)象。
鄧小虹呼吁市民要盡量了解兒童心理特點(diǎn)及心理知識(shí)，多給孩子“松綁”。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)情緒、心理及生理異常，應(yīng)及時(shí)帶其到正規(guī)的精神科專科醫(yī)院就診。
■鏈接 兒童心理異常的一些表現(xiàn)
1.情緒表現(xiàn)：恐懼、焦慮，不愿上學(xué)，容易生氣，有敵意，想輕生等；
2.生理表現(xiàn)：頭疼、惡心、嘔吐、厭食或貪食，早醒，入睡困難，耳鳴、尿頻甚至全身不適，但醫(yī)生檢查又沒有發(fā)現(xiàn)軀體疾病。
3.行為表現(xiàn)：離群獨(dú)處，不與同年齡小朋友一起玩，沉默少語、少動(dòng)；或者表現(xiàn)為過分活躍，有暴力傾向，有逃學(xué)、偷東西等強(qiáng)迫行為；
小學(xué)生的橡皮綜合癥
橡皮是一種很常見的文具。所謂“橡皮綜合癥”，是指現(xiàn)代小學(xué)生的一種壞毛病。有這種毛病的小學(xué)生，喜歡不停地使用橡皮擦，直至將作業(yè)本擦破為止。還有的孩子離開了橡皮就無法做作業(yè)。據(jù)了解，這一被心理學(xué)專家稱為“橡皮綜合征”的現(xiàn)象在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中比較普遍。
心理醫(yī)生認(rèn)為，橡皮綜合征不是一種病，而是一種獨(dú)生子女的不良心理行為，是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的表現(xiàn)。與小學(xué)生心理壓力太大有關(guān)�；加写税Y的孩子智力沒有問題，有些孩子還很聰明，但往往精力過剩、坐立不安、做事分神、經(jīng)常寫錯(cuò)別字。如“手拉手”寫成“毛拉毛”，拼音中“Ｐ”寫成“ｑ”，家長、老師指出后，一下子又改不了，需要多次用橡皮擦掉重寫。久而久之，便形成了一種頑固的壞習(xí)慣。
這種“橡皮綜合征”其實(shí)是小學(xué)生心理焦慮的反映，其原因是小學(xué)生心理壓力太大。尤其在城市，都是獨(dú)生子女，家長對(duì)孩子期望過高，導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。上海市的一項(xiàng)調(diào)查表明，幾乎百分之百的家長認(rèn)為，最高興的事情是孩子的學(xué)習(xí)成績好，而最惱火的事情是孩子的學(xué)習(xí)成績差�，F(xiàn)在的一些家長只有當(dāng)孩子在做功課時(shí)，才最放心。當(dāng)孩子考試成績不理想時(shí)，家長總是一頓訓(xùn)斥。有時(shí)還要拿別的孩子的優(yōu)點(diǎn)來比自己孩子的缺點(diǎn)，在孩子的心理壓力上加碼。久而久之，孩子會(huì)產(chǎn)生各種各樣的異常心理。
另一方面，現(xiàn)在的家長在生活上對(duì)孩子呵護(hù)有加，為孩子盡可能創(chuàng)造最好的生活條件，孩子的任何要求都很容易得到滿足。在舒適、方便的環(huán)境中，孩子的某些生理、心理功能退化。如缺乏獨(dú)立生活能力，自立意識(shí)差，依賴性大，做事被動(dòng)、膽怯，顯得十分幼稚，甚至出現(xiàn)心理倒退現(xiàn)象，情緒波動(dòng)大，易走極端等�！跋鹌ぞC合征”僅僅是他們心理問題的一種表象。
對(duì)“橡皮綜合癥”，關(guān)鍵是預(yù)防。家長在平時(shí)要注意不要給孩子施加太多的壓力，對(duì)孩子成績不理想時(shí)，不應(yīng)該大罵，而應(yīng)該與孩子一道找出原因。如果孩子的“橡皮綜合癥”已經(jīng)發(fā)展到比較嚴(yán)重的地步，應(yīng)該尋求心理醫(yī)生的治療，同時(shí)家長對(duì)孩子也要多加鼓勵(lì)，這樣才能有效緩解這種癥狀。
小學(xué)生考試心理輔導(dǎo)
考試是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可避免的重要組成部分。那么在小學(xué)階段我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的心理輔導(dǎo)成了一個(gè)值得大家思考的問題。
(1)準(zhǔn)備性考試，俗稱摸底考試。考試的主要目的在于了解小學(xué)生已有的知識(shí)、能力及準(zhǔn)備狀態(tài)，為切實(shí)有效地安排教學(xué)活動(dòng)提供客觀依據(jù)。
(2)形成性考試，也叫檢驗(yàn)性考試。其目的是了解小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能的程度，檢查教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，以便及時(shí)有效地對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，從而提高教學(xué)效果。一般來說，形成性考試主要由任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)際需要靈活掌握，隨時(shí)進(jìn)行，如單元考試、隨堂考試和期中考試等，以便充分發(fā)揮考試的反饋一調(diào)節(jié)作用。
(3)總結(jié)性考試，也叫期末考試或結(jié)業(yè)考試�？偨Y(jié)性考試系指一學(xué)期或某一學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后進(jìn)行的驗(yàn)收性考試，其目的在于從總體上對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作出全面的評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，以便在較大范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。
在小學(xué)階段，不管什么形式的考試，其目的都在于通過考試來檢查小學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)、技能理解和掌握的程度，以便肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，以達(dá)到激發(fā)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)我們也要看到，考試也是知識(shí)、智能、生理和心理上的激烈競(jìng)爭和對(duì)抗，容易引起小學(xué)心理和生理上的疲勞，反應(yīng)遲鈍，精力渙散，導(dǎo)致恐懼、焦慮及畏難情緒等不良心態(tài)，這不僅影響考試成績，也不利于身心健康。因此，為保證小學(xué)生考試成功，維護(hù)其身心健康，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)是十分重要的。
識(shí)別小學(xué)生的性格缺陷
小學(xué)生常見的性格缺陷的表現(xiàn)有：
1)敏感：青少年自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當(dāng)他們意識(shí)到某種威脅自尊的因素存在時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，就會(huì)生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。
2)叛逆：由于小學(xué)生正處于成長過渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子，同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。
3)嫉妒：這是對(duì)他人的優(yōu)勢(shì)地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己強(qiáng)(如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等)，表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。
4)失落：小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會(huì)付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學(xué)生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。
5)自卑：它是一種印過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。對(duì)自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對(duì)自己的能力過低評(píng)價(jià)，心理承受能力脆弱。謹(jǐn)小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。
6)孤獨(dú)：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。
由性格缺陷導(dǎo)致的心理疾病處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關(guān)鍵在于要以人為本，從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)癥下藥，才能收到積極的成效。在實(shí)踐中，可從消除孩子的逆反心理入手，與孩子多溝通交流。比如，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，磨練自己的思想意志，樹立正確“三觀”，多從積極層面去開導(dǎo)孩子，讓他們從心理上自己說服自己，而不是一味的說教式的灌輸孩子心理健康知識(shí)。如果孩子因?yàn)樾愿袢毕輰?dǎo)致抑郁癥、焦慮癥等精神疾病，應(yīng)盡快接受專業(yè)心理治療。
小學(xué)家庭教育：尊重和平等是教育的關(guān)鍵
家長換位思考，才能得到孩子的理解
現(xiàn)在，家長碰到一起，只要一談起子女的事，都是滿肚子的苦水。仔細(xì)一推敲，許多家長都經(jīng)歷過這樣的心理變化過程：先是望子成龍，因而十分寵愛。但是，時(shí)間不長，就發(fā)現(xiàn)孩子并不感激父母的好意或苦心，也沒有照父母的要求或愿望去做。于是，恨鐵不成鋼，家長在失望陰影的籠罩下向孩子施加壓力，恐嚇、威脅、打罵現(xiàn)象不斷發(fā)生。最后，似乎有所發(fā)覺，孩子不是那塊料，無可救藥，終于一怒之下，隨他去吧!
與這種心情相對(duì)應(yīng)，這些家長在教育子女時(shí)所采取的方式方法上，起初總是引誘、給錢，而且給很多，接著就是懲罰，最后是放任。
這些家長總是埋怨孩子不爭氣，埋怨孩子不聽話，埋怨孩子不理解自己的一片苦心，親子關(guān)系僵持，對(duì)峙嚴(yán)重，但很少反省自己。
是的，從某種意義上講，這些家長的失敗是由于孩子不理解他們的好意，才沒有照他們的要求去做。但是孩子為什么不理解父母的好意呢?
尋根究底，還是父母不理解孩子，是父母提出的要求沒有從孩子的心理出發(fā)，是父母以自己的思路、以自己的標(biāo)準(zhǔn)來理解孩子的言行、來要求孩子。所以，孩子理解不了父母的好意。
那應(yīng)該怎么辦呢?很簡單，要孩子理解父母，父母必須首先理解孩子。要理解孩子，一個(gè)有效的辦法就是來個(gè)“返老還童”，換位思考，父母把自己放在孩子的地位上，凡事站在孩子的立場(chǎng)上考慮，想一想自己在孩童時(shí)遇到這件事會(huì)怎樣對(duì)待，就可以和孩子說到一塊兒去了。
只有換位思考，才能知道孩子在想什么，才會(huì)明白孩子為什么會(huì)那樣說話、為什么那樣做事，才能理解孩子的意圖，才知道自己應(yīng)該怎樣和孩子說話。
比如，有一天晚上，東子寫作文，一時(shí)寫不出來，在那里直煩躁。我就過去和東子交談起來，并給他構(gòu)想了好幾個(gè)思路�？墒堑诙欤野l(fā)現(xiàn)，前一天晚上講的好幾個(gè)思路，東子一個(gè)也沒有用，他還是照自己的思路，一直寫到深夜。
當(dāng)時(shí)，從內(nèi)心講，我確實(shí)有點(diǎn)不高興，覺得這孩子也太不聽話了。不過，我沒有發(fā)脾氣，也沒有批評(píng)他不聽話。因?yàn)槲肄D(zhuǎn)而又想：孩子好勝心強(qiáng)，認(rèn)為只有自己想出來的才是自己的東西，這種素質(zhì)是很重要的，他能做到這一點(diǎn)，我應(yīng)該感到高興。想到這里，我立即合上作文本，對(duì)孩子說：“衛(wèi)東，你這個(gè)題材選得好，這樣寫很好!”而對(duì)前一天晚上輔導(dǎo)他的事只字不提。
尊重和平等，是最重要的教育關(guān)鍵詞
換位思考解決的是如何理解孩子的問題，想解決問題還要“尊重孩子”。因?yàn)橹挥凶鹬睾⒆�，平等相處，才可能獲得孩子的認(rèn)同，親子關(guān)系才能融洽。
“尊重孩子”并不難。我把它簡化成一句話：既不要把孩子看成是孩子，又要把孩子看成是孩子。
這樣說，并不矛盾。我說“不要把孩子看成是孩子”，是因?yàn)楹⒆右呀?jīng)長大了，是一個(gè)獨(dú)立的人，自我意識(shí)越來越強(qiáng)，心理上強(qiáng)烈要求自作主張、自作安排，尤其是男孩，表現(xiàn)更為突出，對(duì)于父母還把他們當(dāng)成小孩子非常反感。這個(gè)時(shí)候，父母的打罵、毫無道理的斥責(zé)、不容分說的批評(píng)，只會(huì)造成孩子心理上的反感。久而久之，親子之間就會(huì)越來越對(duì)立，以致家庭教育不見效果，或者孩子會(huì)養(yǎng)成一種難以挽救的懦弱的性格。所以，家長一定要尊重他的人格，你不能把他還看成是小孩子，而要把他看作大人，這樣孩子就會(huì)感受到你對(duì)他的尊重。
我說“又要把孩子看成是孩子”，是因?yàn)樗_實(shí)是孩子，要從孩子的特有心理出發(fā)去理解孩子的言論和行動(dòng)，而不能以大人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他。
我是這樣說的，在家里也是這樣做的。
首先，我十分注意在和孩子談話時(shí)尊重孩子。比如，我在同孩子談話時(shí)，總是語句簡短、親切，說話時(shí)不時(shí)停頓一下，讓孩子有機(jī)會(huì)插話，而不是長篇大論，一個(gè)人說個(gè)沒完;孩子在說話時(shí)，一時(shí)沒接上話頭，要等一等，讓孩子接下去講完;孩子正在說話時(shí)，從不打斷孩子的講話。我講話時(shí)，總是用商量的口吻，不用命令的口氣。我想讓孩子去買斤鹽，就說：“東子，去買斤鹽，好不好?”如果孩子確實(shí)有事不能去，我就自己去買。
當(dāng)然，有時(shí)候我與孩子之間也有矛盾，在某一個(gè)話題上爭論起來，相持不下。這個(gè)時(shí)候，我很少提高嗓門去大聲斥責(zé)孩子，只要問題不是很急，可以暫時(shí)回避爭論，再選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，和孩子講清楚。
比如有一次，女兒曉春說老師布置了一個(gè)作文，要根據(jù)題目給的材料，寫一篇既是議論文又是說明文的作文。女兒問我這種作文怎么寫。
我說不會(huì)的，不可能既是議論文又是說明文。我還找出一本高考復(fù)習(xí)資料，找到那一年的高考作文題，就是給材料作文，寫一篇議論文或者說明文。
女兒堅(jiān)持說老師布置作業(yè)就是那么說的：必須既是議論文又是說明文。
我一看，意見沒法統(tǒng)一。我心里很清楚，肯定是孩子在老師布置作業(yè)時(shí)聽錯(cuò)了，但是我沒有批評(píng)女兒，而是問：“這篇作文明天交不交?”
女兒說：“明天不交，下周一才交�！�
我說：“那好辦，我們不要爭了，反正明天不交，你今晚就不寫，明天到學(xué)校再問一下老師，看老師究竟是怎么布置的，好不好?”
結(jié)果，第二天中午放學(xué)時(shí)，女兒一進(jìn)門就說：“爸爸，是我聽錯(cuò)了，老師說寫一篇議論文，或者是說明文。”
這個(gè)時(shí)候，我也沒有去批評(píng)孩子前一天晚上和我爭論的事，沒有借此機(jī)會(huì)顯示老爸正確，只是淡淡地說：“行，那你就照老師說的去寫�！�
其次，我在家庭的日常生活中，非常注意和孩子平等相處。
所謂“平等相處”就是不擺架子，不搞家長制。做父母的有了錯(cuò)，就要承認(rèn)錯(cuò)，不要文過飾非，更不要惱羞成怒地強(qiáng)不知以為知，甚至打罵孩子。
比如，我經(jīng)常要寫一點(diǎn)科普作品，于是，就經(jīng)常讓兩個(gè)孩子做第一個(gè)讀者。這樣，一方面可以問孩子們看懂沒有，如果孩子看懂了就可以發(fā)表;另一方面也可以讓孩子檢查作品有沒有錯(cuò)誤，孩子指出錯(cuò)誤后，立即改正，不僅保證了作品的科學(xué)性，也是尊重孩子的有效方法。
東子就曾指出過我把鈾的原子序數(shù)92誤寫為原子量的錯(cuò)誤，女兒就曾指出過我把南極洲的最低氣溫-88℃寫成-90℃的錯(cuò)誤。我表揚(yáng)了他們。
我記得有一次，那是女兒在上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，我們一家四口圍坐在小方桌邊，正在吃午飯。只見哥哥一會(huì)兒輕輕捅一下妹妹，一會(huì)兒又輕輕捅一下妹妹，妹妹扭扭身子，搖搖頭，眼睛瞟了我一下。
我知道孩子們一定有什么事，就平和地問：“什么事?說吧�！�
“小妹，快說吧，不要緊的�！备绺缯f。
女兒就怯生生地說：“我們老師說你說錯(cuò)了�！�
“我說什么說錯(cuò)了?”我不明白地問。
“你昨天告訴我，說北斗星繞著北極星轉(zhuǎn)，是一年轉(zhuǎn)一圈，我們語文老師說你說錯(cuò)了�！�
也不知道是因?yàn)橐粋�(gè)小學(xué)二年級(jí)老師說我這個(gè)大學(xué)老師說錯(cuò)了，還是因?yàn)楹⒆诱f老爸說錯(cuò)了，我的臉一下子火辣辣的。我想起來了，前一天吃晚飯時(shí)，女兒問過我這個(gè)問題，當(dāng)時(shí)我也不知道，還是查了一本科普書《四季星座》之后，看到那本書的開頭有四張星圖，春、夏、秋、冬，北斗星正好在北極星的東南西北四個(gè)方向，這不就是一年轉(zhuǎn)一圈嗎?所以我告訴孩子是一年轉(zhuǎn)一圈。
于是我趕緊問：“你們老師說多長時(shí)間轉(zhuǎn)一圈?”
“一夜轉(zhuǎn)一圈�！�
“你們?cè)趺粗v到這個(gè)問題?”
“我們有這一課�！闭f著，女兒就把小學(xué)課本遞給我，我接過來一看，上面有一課“數(shù)星星的孩子”，說的是沈括觀天象、數(shù)星星的故事。課本上清清楚楚寫著：一夜轉(zhuǎn)一圈。我當(dāng)即放下飯碗，查找了有關(guān)資料，沒有答案;又把那本《四季星座》查閱了一下，書上也沒有說。當(dāng)天夜里，我睡得很晚，每個(gè)小時(shí)出去觀察一次，直到凌晨4時(shí)，確信“一夜轉(zhuǎn)一圈”是對(duì)的。
第二天一早我就告訴女兒：“曉春，爸爸昨天晚上看了，確實(shí)是一夜轉(zhuǎn)一圈，你們老師說的是對(duì)的�！�
女兒高興地一把抱住我的脖子：“爸爸，你真好!”
我心里很高興，女兒的話是對(duì)爸爸的最高評(píng)價(jià)。我也深刻地體會(huì)到，在孩子面前認(rèn)錯(cuò)，并不會(huì)掉價(jià)，只會(huì)贏得孩子的信任。
這使我想到2011年3月我到廣州講課時(shí)，遇到一位老師，他告訴我他姐姐對(duì)待孩子的故事。他說，他姐姐和5歲的兒子一起共讀《弟子規(guī)》。讀著讀著，遇到一個(gè)字，媽媽不認(rèn)識(shí)了，就停了下來。兒子這個(gè)時(shí)候調(diào)皮地、以一種譏笑的口吻說：“查字典!查字典!”
看來，以往當(dāng)孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，媽媽就要求孩子查字典。本來，如果這位媽媽能放下架子，不認(rèn)識(shí)的字就去查字典，正是一次增進(jìn)親子關(guān)系的極好機(jī)會(huì)，可是這位媽媽沒有這么做，可能是被孩子調(diào)皮的話語激怒了，她伸手把書扔到孩子的臉上。孩子一驚，很生氣地說了一句：“你不過就是我媽媽!”然后一面嘴里嘟噥著“有什么了不起”，一面轉(zhuǎn)身回到自己的房間去了。
寬容以感化，訓(xùn)斥求奏效，以理服人
當(dāng)然，孩子也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。在孩子有了錯(cuò)之后，家長應(yīng)該怎么對(duì)待呢?做家長的，這時(shí)應(yīng)該和孩子共同尋找錯(cuò)誤的原因。找到原因后，心平氣和地給孩子指出來。對(duì)于犯了錯(cuò)誤的孩子，輕者罵、動(dòng)輒打，顯然是錯(cuò)誤的;而不幫助、不教育，聽之任之，也是錯(cuò)誤的。正確的態(tài)度是區(qū)別不同的孩子，或?qū)捜菀郧蟾谢�，或�?xùn)斥以求奏效，但要有理有據(jù)。寬容和訓(xùn)斥是相輔相成的兩個(gè)辦法，既不要只講寬容不作訓(xùn)斥，也不能一味訓(xùn)斥不講寬容。
寬容比責(zé)罵有力量
對(duì)于那些自覺性強(qiáng)、性格內(nèi)向的孩子，他們或者是初次犯錯(cuò)，或者是偶然出錯(cuò)，并非有意為之，均可寬容相待。
寬容，表明允許孩子犯錯(cuò)誤，希望孩子改正錯(cuò)誤。恰當(dāng)?shù)膶捜菔呛苡辛Φ慕逃�，因�(yàn)閷捜菽軌驈那楦猩细谢⒆�，有利于孩子接受教育。寬容是告訴孩子，允許孩子對(duì)錯(cuò)誤有一個(gè)認(rèn)識(shí)和改正的過程。
比如，放學(xué)了，孩子高興地背起書包往家跑。在樓道門口，只顧低著頭拼命往里跑的孩子和正在往外走的鄰居張奶奶撞了一個(gè)滿懷。年逾古稀的張奶奶被撞倒在地，手里的東西撒了一地，孩子見狀，手足無措，呆若木雞。
爸爸聞聲從屋里出來，大聲訓(xùn)斥：“沒長眼睛啊，往張奶奶身上撞!”一位路過的叔叔也厲聲批評(píng)：“怎么把老奶奶都撞倒了，還是個(gè)小學(xué)生，太不像話!”被碰倒在地的張奶奶慢慢爬起來，一手捂著被撞痛了的肚子，一手拍拍孩子的肩膀，微笑著說：“沒事。下次當(dāng)心點(diǎn)兒，去玩吧�！�
這種現(xiàn)象在生活中很常見。三個(gè)人的話顯示了兩種教育方法。在這個(gè)例子中，孩子無意中撞倒了張奶奶，是孩子好動(dòng)性格的反映，并不是有意為之，應(yīng)以寬容為好。
再比如，我們家親子對(duì)話最常用的方式是利用吃飯時(shí)間說一些有趣的故事。這一天中午吃飯時(shí)，我們一家四口人圍坐在小方桌四周，我就借機(jī)講了一個(gè)中國古代的“白馬不是馬”的哲學(xué)故事。
我說：“馬，是對(duì)所有不同種類的馬的總稱，世界上只有具體的白馬、黃馬、紅馬，沒有什么東西叫馬的�！�
我看著孩子們不太明白的眼神，繼續(xù)解釋說：“這就好比人，世界上只有具體的爸爸、媽媽、老師、校長……世界上也沒有什么東西叫人�！�
我的話剛落，女兒就蹦出一句：“照你這么說，那爸爸不是人�！�
她媽媽一聽，馬上說：“你在瞎說什么?”
我也為之一震，孩子怎么罵人?
但是，我馬上意識(shí)到這是孩子對(duì)概念的理解非常快、非常準(zhǔn)確，只不過她是孩子，毫無顧忌地就說了出來。“爸爸不是人”的話雖然錯(cuò)了，但是這并不是孩子有意識(shí)地犯錯(cuò)。所以，我并沒有批評(píng)孩子，而是表揚(yáng)女兒說得對(duì)。
但是孩子畢竟還是孩子，他們一時(shí)還分不清什么該做、什么不該做。因此，惡作劇、錯(cuò)誤會(huì)不斷地出現(xiàn)。加上孩子的自我要求不嚴(yán)，自我控制能力弱，只是依靠寬容，有時(shí)也難以奏效。有時(shí)孩子也可能不理解父母的寬容，反而會(huì)以為“自己的錯(cuò)誤不嚴(yán)重，所以沒有批評(píng)”，這在客觀上等于起了慫恿的作用。所以，必要的`訓(xùn)斥還是不可缺少的。
必要的訓(xùn)斥是鹽，不可或缺
所謂“必要的訓(xùn)斥”是指在不訓(xùn)斥則不足以教育孩子時(shí)，講究方法、以求奏效的訓(xùn)斥。對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋、沒有自覺性的孩子，他們或者屢教不改，或者故意為之，則應(yīng)以訓(xùn)斥為主，伴以寬容。
訓(xùn)斥的關(guān)鍵在于要有理有據(jù)，“有理”就是訓(xùn)斥地有道理，“有據(jù)”就是訓(xùn)斥的事由符合實(shí)際情況。還要從孩子的心理出發(fā)，讓孩子感受到有理有據(jù)。
有效訓(xùn)斥必須注意以下幾條：
首先，孩子的行為有可能危及自己或他人的生命安全時(shí)要嚴(yán)加訓(xùn)斥。比如，一個(gè)人在馬路上玩耍，或者一個(gè)人到河里游泳，或者手里拿著刀子玩耍等。
其次，在孩子真的犯了錯(cuò)誤、需要訓(xùn)斥的時(shí)候，務(wù)必了解清楚孩子錯(cuò)誤的客觀事實(shí)、前因后果，分析孩子實(shí)際應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。因?yàn)橹挥辛私馇宄�，�?xùn)斥才能有理有據(jù)。不能不問青紅皂白，胡亂訓(xùn)斥一頓。
做家長的，在孩子犯了錯(cuò)之后，要和孩子共同尋找錯(cuò)誤原因。有時(shí)候是由于他們幼稚;有時(shí)候是由于他們并不認(rèn)為錯(cuò);有時(shí)候則可能是因?yàn)檎`解。家長應(yīng)先找到真正原因，再心平氣和地給孩子指出來。
如果孩子的錯(cuò)誤是由家長的錯(cuò)誤而導(dǎo)致的，那就更不能責(zé)怪孩子了，家長應(yīng)該主動(dòng)作自我批評(píng)才對(duì)。
比如，少年大學(xué)生田曉菲的媽媽，一位普通的中學(xué)語文教師，就非常尊重孩子，遇事首先從嚴(yán)要求自己、檢討自己，親子關(guān)系十分融洽，家庭教育的效果非常明顯。結(jié)果，田曉菲13歲出版了兩本詩集，14歲考進(jìn)北京大學(xué)英語系。
當(dāng)然，曉菲的爸爸媽媽對(duì)此認(rèn)識(shí)也不是一開始就十分明確的，有兩件小事對(duì)他倆觸動(dòng)比較大。
曉菲的家里藏書很多，曉菲又非常喜歡看書，這本來是件很好的事，讓曉菲隨便看好了�？墒遣蝗�，爸爸媽媽竟然用封條把書柜封上了。因?yàn)榘职謰寢屨J(rèn)為書柜里有一些書不適合曉菲看，比如有一本亨利詹姆士寫的小說，書里面有關(guān)于性的描寫，他們認(rèn)為不能給曉菲看。所以，爸爸媽媽每天下班回家，只要看書柜上的封條還是原樣貼著，就放心了。其實(shí)，曉菲早就揭開封條，悄悄地把書偷出來看過了。后來，爸爸媽媽知道了，曉菲笑著說：“你們別以為我不懂，我全知道!你們那么防著我干什么!”
還有一次，曉菲發(fā)現(xiàn)媽媽拿著一個(gè)大信封，神秘地交給爸爸，悄悄地說：“明天快點(diǎn)把書給還了!”聽說是書，又這么神秘，逗得曉菲心里癢癢的。于是，曉菲趁爸爸不注意時(shí)，用一本《代數(shù)》書把大信封里的書換了出來。一看，是《西廂記》，她高興極了，于是很快把書看完了。
在這兩件小事中，從道理上講，曉菲的行為有錯(cuò)，要說也可以批評(píng)幾句，但是，爸爸媽媽并沒有責(zé)備孩子，相反卻責(zé)問起自己來，覺得自己不應(yīng)該不信任孩子、不應(yīng)該不尊重孩子，曉菲的錯(cuò)誤行為是父母的錯(cuò)誤行為導(dǎo)致的。
所以，對(duì)孩子的錯(cuò)誤要力求判斷準(zhǔn)確，區(qū)別孩子是有意犯錯(cuò)，還是無意為之;是不愿避免，還是無力避免;是重犯，還是初犯;是父母的原因，還是其他原因。力求從孩子的心理出發(fā)，分析孩子錯(cuò)誤行為中有無合理的正確因素，準(zhǔn)確辨清孩子應(yīng)負(fù)的責(zé)任。只有這樣，訓(xùn)斥起來才有針對(duì)性。錯(cuò)誤事實(shí)準(zhǔn)確，責(zé)備合理確切，孩子才會(huì)心服口服。
做家長的一定要清楚：訓(xùn)斥的目的不是顯示家長威風(fēng)，而是幫助孩子改錯(cuò)。
最后，家長要做到“三要三不”
“三要”是：一要在出錯(cuò)現(xiàn)場(chǎng)批評(píng)，效果較好。尤其是對(duì)幼小的孩子，如果不當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)斥，早上發(fā)生的事情等到晚上再訓(xùn)斥，小孩子早就忘在腦后了。二要狠抓初犯不放。對(duì)于兒童初犯錯(cuò)誤，一定要及時(shí)訓(xùn)斥。讓孩子第一次有這種行為時(shí)就感到錯(cuò)了，以后就不會(huì)再犯或只會(huì)少犯。如果初犯不予制止，形成了習(xí)慣，就難以糾正了。三要全家人意見統(tǒng)一、態(tài)度一致。同樣是撒野、淘氣，家里有的人訓(xùn)斥，有的人不管，有的甚至護(hù)著孩子，說不該訓(xùn)斥孩子，這會(huì)使訓(xùn)斥失效，教育失敗。但是，意見一致并不是全家人一起講，也不是大家七嘴八舌地一齊訓(xùn)斥，那樣會(huì)使孩子無所適從，不知聽誰的好。應(yīng)該以一個(gè)人為主，進(jìn)行批評(píng)，其他人表示支持、贊同就可以了。
“三不”是：一不動(dòng)手打人。訓(xùn)斥應(yīng)當(dāng)是擺事實(shí)、講道理的批評(píng)，不是大發(fā)雷霆、大動(dòng)肝火，更不是動(dòng)手打孩子。因?yàn)榘l(fā)火、打人會(huì)使孩子無法理解被訓(xùn)斥的原因，不知道自己錯(cuò)在何處。二不當(dāng)著外人的面訓(xùn)斥孩子。比如，有客人在場(chǎng)時(shí)，孩子有了錯(cuò)處，不要當(dāng)著客人的面訓(xùn)斥孩子，但客人走后一定要及時(shí)予以批評(píng)。同樣，不要當(dāng)著孩子的同學(xué)、朋友訓(xùn)斥孩子，因?yàn)槟菢訒?huì)傷了孩子的自尊心，不利于教育孩子，但同學(xué)、朋友走后一定要及時(shí)批評(píng)，并指出之所以等同學(xué)、朋友走后才批評(píng)是為了照顧其面子，讓孩子體會(huì)到溫暖。還有吃飯之前，不要訓(xùn)斥孩子，以免影響孩子的食欲，特別是不要用不給飯吃的辦法來體罰孩子。三不要無休止地訓(xùn)斥。要先表揚(yáng)，后訓(xùn)斥。對(duì)孩子行為中合理的部分，要表揚(yáng);對(duì)不合理的部分，就應(yīng)該批評(píng)，堅(jiān)決反對(duì)那種不問青紅皂白只知道訓(xùn)人的做法。訓(xùn)斥時(shí)要直截了當(dāng)，干脆利索，觀點(diǎn)明確。不要訓(xùn)斥起來沒完沒了，把其他與此次問題毫不相干的事也聯(lián)系起來，那樣會(huì)使孩子搞不清楚究竟錯(cuò)在哪里;也不要重復(fù)語言，同樣的話講好多遍，使孩子聽得不耐煩，失去教育的效果。
讀《小學(xué)教育心理學(xué)》之后個(gè)人的見解
大學(xué)期間我學(xué)習(xí)了很多心理學(xué)的課程，參加工作以后，老師繼續(xù)教育又學(xué)習(xí)了心理學(xué)的課程這學(xué)期學(xué)校讓老師重讀心理學(xué)的書籍，在教學(xué)之余我認(rèn)真閱讀了 《小學(xué)教育心理學(xué)》，讀后覺得很有收獲，對(duì)自己的教育教學(xué)工作很有幫助。下面是我對(duì)書中內(nèi)容的吸收和思考:
這本書談到教育心理學(xué)的對(duì)象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題。教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?
歸納書中的觀點(diǎn):
第一：是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。書中強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。
第二：是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，書里對(duì)此作歸納和概括：
1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)過程中，心理學(xué)問題比比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩�，采取相�?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，按照正確的面貌來塑造一代新人。
3、可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教。這就是說，教師了解了“雪上加霜”的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺點(diǎn)。4.可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的.
如果我能將教育心理學(xué)切實(shí)的應(yīng)用到我的工作中去，無疑的，對(duì)于教學(xué)工作，我想這本書能夠提供很大的幫助。
5如何讓學(xué)生更快樂的在知識(shí)的海洋里暢游呢?《小學(xué)教育心理學(xué)》給了我很多啟示：除了用因材施教的手法來塑造孩子之處，我們還得用欣賞的眼光來看待孩子，深入挖掘每個(gè)心靈的閃光點(diǎn)，完全融入到孩子的世界里來教育他，感化他，也只有這樣做我們的良心才會(huì)更坦蕩，也只有這樣做我們的文化也會(huì)更有生機(jī)活力。
美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻指出:“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”欣賞、贊美和鼓勵(lì)便是助孩子飛向成功彼岸的翅膀�？蓱z天下父母心,哪個(gè)父母不望子成龍,望女成鳳。作為老師,最大的愿望莫過于學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。因?yàn)閷W(xué)生的成就就是自己的成就。賞識(shí)學(xué)生就是讓他們走向成功的第一步。
或許你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話或是一個(gè)微笑，但在學(xué)生的眼里分量是多么重,甚至?xí)绊懰麄兊囊簧�。老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),就是對(duì)他們的賞識(shí),就是對(duì)他們的認(rèn)可。
最后我要說的是:賞識(shí)你的學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么,奇跡隨時(shí)都可能發(fā)生。
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