高三對歷史材料的識讀和理解方法

　　部分高考生在解答材料解析題時(shí)，存在著提取有效信息不全面和不準(zhǔn)確等缺陷。下面由yjbys小編為大家收集的歷史材料的識讀和理解方法，歡迎大家閱讀與借鑒!

　　【高三對歷史材料的識讀和理解方法一】

　　“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點(diǎn)，或從中選取某些有效信息支持特定觀點(diǎn)。”這是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫生動地反映了當(dāng)時(shí)河西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會風(fēng)貌，透過材料二你獲得了什么重要?dú)v史信息?”因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中要有針對性培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，使學(xué)生更好地解答歷史材料解析題。

　　一、缺陷剖析

　　提取有效信息的能力要求在高考?xì)v史試題中頻繁出現(xiàn)，但如何提高此種能力卻沒有引起學(xué)生足夠的重視，且在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因?yàn)槿绱�，我們的學(xué)生在這一方面存在著不少的缺陷。

　　1.提取信息不全面

　　淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學(xué)生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點(diǎn)信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考?xì)v史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開始于何時(shí)?”部分學(xué)生不仔細(xì)觀察就選擇了A項(xiàng)(春秋戰(zhàn)國)，因?yàn)榕８�最早出現(xiàn)于春秋時(shí)期。但是圖片反映的是一種比較先進(jìn)的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的主要表現(xiàn)。

　　2.提取信息不準(zhǔn)確

　　不能排除無效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實(shí)上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個(gè)省級行政機(jī)構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個(gè)省級行政機(jī)構(gòu)合計(jì)流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個(gè)省處于中國內(nèi)地，相對東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因?yàn)檫@一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項(xiàng)中卻沒有類似的表述。

　　二、解決方法

　　發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步。上文已經(jīng)就學(xué)生在信息提取能力方面的缺陷作了剖析，在此我提出幾點(diǎn)建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。

　　以下題為例：

　　閱讀下列材料：

　　材料一 一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法。

　　──《海國圖志》

　　材料二 師夷智以造炮制船。

　　──《曾文正公全集》

　　材料三 “欲制西人以自強(qiáng)，莫如振興商務(wù)”;“初則學(xué)商戰(zhàn)于外人，繼則與外人商戰(zhàn)”;“君主者權(quán)偏于上，民主者權(quán)偏于下，君民共主者權(quán)得其平”;“欲行公均，莫要于張國是;欲張國是，莫要于得民心;欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設(shè)議院”。

　　──鄭觀應(yīng)語

　　材料四 變法之本，在育人才;人才之興，在開學(xué)校;學(xué)校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。

　　──《變法通議》

　　請回答：

　　(1)上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點(diǎn)? 概述其基本思想。

　　(2)比較材料一、二的異同點(diǎn)。

　　(3)材料三所說“商務(wù)”指什么? “與外人商戰(zhàn)”是什么意思?

　　(4)在學(xué)習(xí)外國方面材料三比材料二有何進(jìn)步?

　　1.重視審題訓(xùn)練

　　在審題訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)審時(shí)間、審地點(diǎn)、審關(guān)鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題，這些都可以作為信息提取能力培養(yǎng)的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓(xùn)練，就可起到事半功倍的效果。

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　　即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關(guān)材料，分析解決有關(guān)問題。這樣既可以節(jié)約答題時(shí)間，又可以提高答題的準(zhǔn)確性。比如我們做上面的題目時(shí)，先閱讀題后的每一個(gè)問題，再分別到材料的對應(yīng)位置尋找答案。像第( 1 )題問的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個(gè)問題，不用去花時(shí)間想這些派別、思想的背景、影響與表現(xiàn)等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點(diǎn)，我們就直接到材料一、二尋找答案。

　　②審關(guān)鍵詞句

　　即學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句。閱讀材料有一個(gè)技巧，就是要抓住材料中的關(guān)鍵詞句，這樣看問題又準(zhǔn)又快。像這個(gè)題目中的材料三，抓住關(guān)鍵詞句“商戰(zhàn)”、“君民共主”、“設(shè)議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關(guān)鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑

　　③審材料來源

　　即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內(nèi)容與材料出處兩部分構(gòu)成，材料內(nèi)容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因?yàn)椴牧铣鎏幰话隳茏屛覀冎�道材料的作者、時(shí)間、地點(diǎn)與引用的文章等。這方面的信息經(jīng)常能幫助我們準(zhǔn)確地理解把握材料的內(nèi)容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應(yīng)語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，我們結(jié)合教材能更清楚地理解有關(guān)材料�！对�文正公全集》與“鄭觀應(yīng)語”告訴我們作者是誰，我們不用看材料，只回顧所學(xué)知識也知道他們所代表的派別與思想。

　　2.忠實(shí)于材料

　　材料解析題所選材料有的`出自教材內(nèi)容，更多的出自我們沒學(xué)過的文章，其對有關(guān)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)的認(rèn)識不一定與教材保持一致，那么我們做題時(shí)，在所給材料與教材內(nèi)容相矛盾時(shí)，首先要忠實(shí)于材料。特別是題目要求“根據(jù)材料”、尋找依據(jù)、概括思想、比較異同、分析現(xiàn)象等，就要老老實(shí)實(shí)地從材料中找答案，不能因?yàn)榕c教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學(xué)習(xí)外國方面，材料三比材料二有何進(jìn)步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務(wù)派只主張學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，早期維新派還主張學(xué)習(xí)西方的政治制度，實(shí)行君主立憲制。就不要因?yàn)闀�本上介紹早期維新派時(shí)交待了其經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。

　　3.注意材料與教材的有機(jī)結(jié)合

　　我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內(nèi)容，一是教材的觀點(diǎn)。我們反對照搬教材，要求忠實(shí)于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發(fā)揮。一是材料與教材間有以上關(guān)系，一是材料很多時(shí)候也會要求我們結(jié)合教材來思考問題。本題就能落實(shí)到教材上像新思潮的萌發(fā)、洋務(wù)運(yùn)動、維新變法運(yùn)動的有關(guān)章節(jié)，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。因?yàn)榻滩纳嫌袑τ诘刂麟A級抵抗派、洋務(wù)派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價(jià)。在題目中有要求結(jié)合教材，結(jié)合所學(xué)知識，或者什么也沒說時(shí)，我們都要聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教材尋找正確答案。

　　4.學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)

　　做材料解析題還要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用馬克思主義的有關(guān)原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要我們從有關(guān)觀點(diǎn)判斷政治派別，說到“商務(wù)”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰(zhàn)”是主張發(fā)展資本主義、抵制外國資本主義的經(jīng)濟(jì)侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現(xiàn)象的本質(zhì)。有時(shí)候，材料提供的是一些與事實(shí)不符合的言論，或反動的觀點(diǎn)，我們就要能運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)與方法，來進(jìn)行正確的判斷與推理，分析其本來面目。當(dāng)題目要求我們結(jié)合材料談自己的認(rèn)識或啟發(fā)時(shí)，更要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過對材料的整體把握，獲得認(rèn)識事物、分析解決問題的方式方法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　　5.加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練

　　目前的一些重要考試對一些問題的關(guān)鍵詞都采取加著重號(或加粗、或用不同字體表示)的方式，為考生避免犯審題的錯(cuò)誤而發(fā)揮出真實(shí)水平提供了便利條件。但此舉也養(yǎng)成了部分學(xué)生的依賴心理，他們認(rèn)為考試中既然已經(jīng)給了我們提示，就沒有必要再多費(fèi)心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標(biāo)注，這往往使得平時(shí)缺乏訓(xùn)練的考生手足無措。因此，平時(shí)訓(xùn)練中我們應(yīng)該在語言和文字方面加強(qiáng)訓(xùn)練。文字訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)隱含，即對關(guān)鍵詞不作標(biāo)注。語言訓(xùn)練時(shí)教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點(diǎn)字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點(diǎn)，但訓(xùn)練時(shí)則恰恰相反，各種可能突出重點(diǎn)的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。

　　6.加強(qiáng)對非文字信息源的關(guān)注

　　非文字信息源的大量采用是近年來全國高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)也是未來高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點(diǎn)綴，這是史學(xué)“左圖右史”傳統(tǒng)在新時(shí)代的表現(xiàn)。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現(xiàn)了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學(xué)科的一些科學(xué)方法用之于歷史學(xué)，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強(qiáng)對非文字信息源的關(guān)注是高三文科師生的當(dāng)務(wù)之急。

　　【高三對歷史材料的識讀和理解方法二】

　　高考《考試說明》指出：“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的需要，社會科學(xué)的交流媒體人量地使用了圖表和數(shù)摒。能夠閱讀這類資料并初步運(yùn)用這種資料說明問題，是測試綜合能力的內(nèi)容之一。”這段話的境界很高，很有新意，把理解能力的要求引向了課本之外。課內(nèi)與課外，理解的重點(diǎn)在課內(nèi)。前而寫的對歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征等的理解，都是以課內(nèi)為主的， 但又必須擴(kuò)展到對課外歷史材料的理解。這是綜合考試和綜介能力立意的命題原則和方向。過去頗受稱道的“材料解析題”型不見了，但處理歷史材料的能力要求并未降低。材料浩如煙海，有意用這種媒體來創(chuàng)置試題的情境，架設(shè)思路的橋梁，都是考生平常見所未見的， 以利于區(qū)分考生的真實(shí)水平，好擇優(yōu)錄取。大致數(shù)一數(shù)，長短不一、形式多樣、屬于歷史方而的材料，2000年蘇浙吉卷用了14處(條)，2001年全國卷用了19處(條)。這兩套試卷內(nèi)有：科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)要素統(tǒng)訃表，中國或外國的區(qū)域地圖，政治變遷形勢圖，曲線圖，柱形示意圖，人文景觀圖等。由此可見，備考復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練過程中，確實(shí)要重視對課外圖表、數(shù)據(jù)的理解，對處理歷史材料能力的培養(yǎng)。社會科學(xué)所用圖表數(shù)據(jù)的內(nèi)容和形式是難以言盡的，這里僅選用三個(gè)不同類型的例子，從“理解”的原則和思路方而做些分析和點(diǎn)撥。

　　例：閱讀下列材料

　　材料一國不農(nóng)，則與諸侯爭權(quán)不能自持(自保)也，則眾力不足也。故諸侯撓其弱，乘其衰。……圣人知治國之要，故令民歸心于農(nóng)。歸心于農(nóng)則民樸而可正(治理)也，紛紛則易使也， 信可以守戰(zhàn)也。

　　——《商君書.農(nóng)戰(zhàn)》

　　材料二(晁錯(cuò)對漢文帝說)民貧，則奸邪生。貧生于不足，不足生于不農(nóng)，不農(nóng)則不地著(依附土地)，不地著則離鄉(xiāng)輕家，民如鳥獸，雖有高城深池，嚴(yán)法重刑，猶不能禁也。……腹饑不得食，膚寒不得衣，雖慈母不能保其子，君安能以有其民哉!明主知其然也，故務(wù)民于農(nóng)桑，薄賦斂，廣畜秘，以實(shí)倉廩，備水旱，故民可得而有也。

　　——《漢書食貨志》

　　回答：根據(jù)材料，結(jié)介商鞅、晁錯(cuò)所處時(shí)代背景，從目的和結(jié)果方而評述兩人的重農(nóng)主張。

　　理解文字類媒體時(shí)需要注意：①讀懂和理解全部文字，不可忽視標(biāo)點(diǎn)符號的作用;②理解材料的原意，特別是古漢語材料的原意;③掌握材料中所涉及的基本史實(shí)，例如時(shí)代背景、人物、觀點(diǎn)主張、典章制度等;④要特別注意有效信息;⑤按照題意挖掘材料中有否隱含的信息。⑥恰當(dāng)結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識。

　　例：請仔細(xì)觀察下列世界工業(yè)與貿(mào)易平均增長率統(tǒng)計(jì)表

　　年代世界工業(yè)增長率世界貿(mào)易增長率

　　1870—190~1年：37%32%

　　1913 1929年27%07%

　　1929 1938年20%一12%

　　1938 1948年41%OO%

　　對表內(nèi)兩個(gè)“增長率”的'解析是：

　　①經(jīng)濟(jì)危機(jī)年代，工業(yè)和貿(mào)易的增長率或低或降

　　②工業(yè)革命時(shí)期，兩者的增長率都高

　�、嗍澜缧詰�(zhàn)爭年代，工業(yè)增長率高，貿(mào)易增長率低

　　④世界人規(guī)模戰(zhàn)爭和科技革命時(shí)期，都促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

　　A①②③④正確B①②③正確，④不正確

　　c⑧④正確，①②不正確D①③正確，②④不正確

　　理解表格數(shù)字類媒體時(shí)需要注意：①表內(nèi)出現(xiàn)的每一個(gè)具體數(shù)字包括歷史年代，都是信息，解題時(shí)都必有所用;②凡數(shù)字、數(shù)摒都是死的，供比較鑒別其變化之用，按照欄目或橫向相比，或縱向相比;⑧表欄的名稱最重要，它是進(jìn)行思維活動和解答的中心;④非選擇題即人型試題內(nèi)的表格、數(shù)據(jù)，旨定要求考生把它們文字化、系統(tǒng)化和理性化。把死數(shù)字表達(dá)成活道理，對理解能力的要求是很高的。(本例題，答案B)。

　　例：從西周初期分封至秦人統(tǒng)一前，一直作為諸侯國而存在者，是圖中的

　　圖9—8

　　A②③B①④

　　c⑧④D①②④

　　理解歷史地圖類媒體時(shí)需要注意：①歷史地罔旨先是學(xué)科知識體系中不可缺少的組成部分， 它展示地緣因素和事實(shí)因素，展示歷史的空間定位;②圖面、圖題、圖例、圖注，都是信息;⑧圖是具體形象的，但肯定源于相關(guān)的歷史背景，隱含有相關(guān)的事實(shí)、事件及其變化等， 圖史結(jié)合，是理解的重點(diǎn)難點(diǎn);④注意用政、史、地三科綜合的知識來解釋同一圖形。

　　本例題的設(shè)計(jì)很巧妙。題文中有“初期分封”、“人統(tǒng)一”和“諸侯國”的特殊限定，把人們的理解、思索引向圖文結(jié)合、圖史結(jié)介、時(shí)空結(jié)合、史地結(jié)介。有國必有都，知國需知都，這是常識。但圖面上有都城而隱去其國名，這樣，各都城就成了已知條件，成了誘發(fā)抽象思維和解答的關(guān)鍵;因其都而確定其國，巧妙地設(shè)置和增加思維活動的環(huán)節(jié)，可謂“能力立意”了。標(biāo)號②的郢為楚國都城，楚乃自強(qiáng)自立的王國，非周天子所封，僅此便可排除AD兩項(xiàng)。邯鄲為趙國都城，是學(xué)生最容易記住的，但趙是在戰(zhàn)國初期三家分晉而立國的，不是西周的直封之國，c項(xiàng)不能成立。正確答案B項(xiàng)。

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