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淺談語文教學中學生的自主學習方法

時間:2022-07-14 19:43:58 學習方法 我要投稿
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淺談語文教學中學生的自主學習方法

  " 隨著素質教育研究和實踐的不斷深入,小學語文教學正在步入一個變革的新時期,這種變革圍繞讓全體學生生動活潑地主動發(fā)展,對傳統(tǒng)的教學觀念、教學目標及教學方法、過程操作等提出了尖銳的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生自主學習,發(fā)揮學生主體作用,已是語文課堂教學研究的主題,時代的呼喚。小學語文教學既要讓學生學會知識,又要讓學生學會學習,這就必須體現以學生為主體的指導作用,而主體的作用,必須通過學生的主動學習才能發(fā)揮最佳教學效益。那么,如何引導學生積極主動參與學習,真正發(fā)揮主體作用呢?我認為有以下幾點做法:

淺談語文教學中學生的自主學習方法

  一、定標——指向

  學習目標是教學要求轉化為學習行為和內部需要的中介,在教學活動中有著導向、調節(jié)和標準功能。只有幫助學生在自愿、自主的基礎上建立具體、適當的學習目標,才能產生積極、持久的活力。教學中,教師首先要把學習目標提在學生的最近發(fā)展區(qū),并把學習的具體要求和應達到的程度告訴學生,讓他們心中有數,這樣就容易被學生接受。其次,教師有意識地指導學生確立學習目標,不僅可以強化教學本身,也是培養(yǎng)學生閱讀定向能力的主要手段。我在教學《鳥的天堂》時,先讓學生圍繞以下思考題預習課文:

  1、“鳥的天堂”在文中具體指什么?

  2、作者幾次經過鳥的天堂?分別看到了什么?

  二、讀文——領悟

  三、質疑——探究

  古人云:“學起于思,思源于疑”。“疑”是一切發(fā)現和創(chuàng)新的奠基石。教學中,啟發(fā)學生質疑問難,最能調動學生讀書、思考、答問的積極性,能使學生從不敢提問到想問,從不會提問到善問,真正成為學習的主人,積極參與教學過程。如我在教《魚游到了紙上》時,啟發(fā)學生針對課題質疑:讀了課題,你想知道什么?有什么疑問?學生會紛紛提出:魚應該在水里游,怎么會游到紙上?是誰使魚游到紙上來的?他是怎樣使魚游到紙上來的?通過對課題的質疑,大大激發(fā)了學生學習的興趣。學生帶著問題學習課文,邊讀邊思,主動地把握了全文內容,體會了課文的中心思想。

  在教學中,教師善于引導學生發(fā)現問題,提出問題,抓住疑難問題相機誘導,培養(yǎng)學生探究問題的能力。如《窮人》第一自然段著重講漁夫的家境貧窮,生活困難。第一句“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”,交代了漁夫家的生活狀況,第二句作者把筆鋒引向室外,屋外“寒風呼嘯,海浪洶涌澎湃”,接著作者交錯地把筆鋒回到室內,說室內“溫暖而舒適”。教學時,我緊扣“溫暖而舒適”,啟發(fā)學生質疑,學生認為“溫暖而舒適”與漁夫的貧窮家境相矛盾。我緊緊抓住“溫暖而舒適”這一矛盾處設問:“溫暖”在文中具體指什么?“舒適”又指什么?讓學生想一想,讀一讀,找一找,說一說,經過閱讀、思索、討論,學生知道了“溫暖”僅僅指爐子里的火還沒有熄,“舒適”僅僅指地掃得干凈,依具擦得亮,孩子睡得香,而這一切都是女主人勤勞能干得來的。通過教師點拔,學生分析,學生理解了這一段的內涵,也培養(yǎng)了學生發(fā)現問題,探究問題的能力。

  四、想象——創(chuàng)新

  語文教學是一門藝術,藝術的生命在于創(chuàng)新。因此,在課堂教學中必須堅持以學生為主體,讓他們主動求索,把新的信息和已知信息結合起來,就會有所發(fā)現,有所創(chuàng)造。在教學活動中,想象 是基礎,是源泉,更是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心因素。在教學《太陽》一文時,為了讓學生認識太陽的巨大作用,我引導學生想象沒有太陽會怎么樣。一學生談到:沒有太陽,地球上就沒有光明、溫暖,人們終年穿著厚厚的棉衣在黑暗中生活。雖然這個想象并不完全準確,但我不加以反駁或糾正。好多同學要求補充:沒有太陽,就沒有美麗可愛的世界,根本不會有人。在理解風的形成時,我引導學生選取兩個不同地區(qū)吸收熱量的多少來用實例說明。學生紛紛展開想象的翅膀,在敘述過程中,創(chuàng)造思維的靈光不斷閃現。

  總之,教師必須調動學生主動、積極的參與心理,引導學生自主學習,引導學生由學會到會學,使語文教學的過程,成為在教師指導下,學生自讀、自解、自悟、自得的過程。

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