關(guān)于高中物理學(xué)習(xí)的方法
一、高中物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1、高中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生有時(shí)雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難
2、高中物力在探究問(wèn)題時(shí)不僅要從試驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念。學(xué)習(xí)過(guò)程也不一定遵循從感性到理性。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)不很習(xí)慣，自然感到物理難學(xué)
3、高中物理學(xué)習(xí)中物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不向初中那樣緊密，同時(shí)在分析問(wèn)題時(shí)要從多方面、多層次來(lái)探索和研究，造成學(xué)生理解方法的困難
4、在高中物理學(xué)習(xí)中，抽象思維多余形象思維學(xué)生對(duì)思維方式一開(kāi)始就不易跟上，由此產(chǎn)生思維上的困難
5、高中對(duì)于物理概念物理規(guī)律的掌握要求學(xué)生在理解的同時(shí)還要靈活運(yùn)用。如果學(xué)生僅僅做到記憶而不求理解，則不能靈活運(yùn)用，那么概念規(guī)律就難掌握
6、高中物理練習(xí)題有時(shí)不但需要通過(guò)發(fā)散性的分析，搞清物理過(guò)程，而且還需要輻射性的綜合，才能建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)并不順利。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生順利的從初中過(guò)渡到高中學(xué)習(xí)的一些意見(jiàn)
初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)教材的理解方面、思維方面、研究物理的方法方面以及完成作業(yè)的手段等方面，與初中學(xué)習(xí)階段相比較，存在著明顯的梯度。如果教師在教學(xué)中不注意這些明顯的客觀存在的差距，就會(huì)出現(xiàn)舊知識(shí)不能同化新知識(shí)的局面，這無(wú)疑該學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的困難
1、新知識(shí)與舊知識(shí)的同化
在教學(xué)中做好新舊知識(shí)的同化可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生把舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利的達(dá)到知識(shí)的遷移。關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)。并需要認(rèn)真分析學(xué)藝有的知識(shí)。只有這樣，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到使學(xué)生把舊知識(shí)同化新知識(shí)的目的.為此,要求教師在被課時(shí)細(xì)致捉摸高中教材所研究的問(wèn)題跟初中教材曾研究的問(wèn)題再言語(yǔ)、方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行類比，找出存在的差別和內(nèi)在的聯(lián)系，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，確定課堂教學(xué)中如何啟發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生順利的利用新知識(shí)來(lái)同化舊知識(shí)。如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長(zhǎng)與外力的關(guān)系，也講了壓力的大小，但都沒(méi)有涉及產(chǎn)生彈力的原因。而高中教材講彈力，不僅要分析產(chǎn)生的原因，而且要討論彈力的大小以及他的方向。這就比初中學(xué)習(xí)的知識(shí)抽象，難度也大。那么如何促使知識(shí)的同化呢？教師在教學(xué)中必須考慮學(xué)生原有的知識(shí)，在課堂上再現(xiàn)彈簧生長(zhǎng)于壓縮的形式，分析彈力產(chǎn)生的分原因和方向然后演示其它物體產(chǎn)生形變而產(chǎn)生彈力的現(xiàn)象。目的是利用舊知識(shí)鞏固新知識(shí)。最后作微小的形變的試驗(yàn)最終得出物體之間產(chǎn)生彈力的條件。這樣的教學(xué)方法及過(guò)程跟初中教學(xué)銜接起來(lái)，又滿足了高中教學(xué)的要求。
2、提高學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力
提高學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力，可以使學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的情景。
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，靜態(tài)思維多于動(dòng)態(tài)思維.因此到高中學(xué)習(xí)時(shí)思維方法跟不上.這一方面需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注意幫助學(xué)生提高動(dòng)態(tài)思維能力提高學(xué)生的發(fā)散性和輻射性思維能力如教師講完彈力的概念之后可以要學(xué)生自己列舉一些產(chǎn)生彈力的現(xiàn)象�；蛘撸山處熈信e一些現(xiàn)象，讓學(xué)生分析那一些縣現(xiàn)象是由彈力產(chǎn)生的。教師在獎(jiǎng)金接力題時(shí)，也可以一題多解。如講解力的分解時(shí)，可以用力的平行四邊形定則、平衡法、三角形法等方法求解，然后要求學(xué)生比較哪一種方法最簡(jiǎn)捷。布置作業(yè)時(shí)，同樣要求一體多解。
3、是充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的多媒體器材拓寬教學(xué)手段
萊蕪二中是全國(guó)計(jì)算機(jī)教育研究中心CAI“課程整合”的試驗(yàn)學(xué)校。在完成學(xué)校試驗(yàn)課題的同時(shí),還對(duì)本校教師進(jìn)行了微機(jī)培訓(xùn)。特別是物理教師，對(duì)“幾何畫(huà)板”、Excl、Powerpoint、神算等軟件的`使用都非常熟練。特別是幾何畫(huà)板和Powerpoint兩種軟件的應(yīng)用，在模擬物理動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景鍛煉形象思維的同時(shí)，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，減小了學(xué)生的心理跨度。
例如高一物理當(dāng)中的追擊問(wèn)題、力的合成與分解當(dāng)中的分力與合力的相互關(guān)系問(wèn)題、自由落體運(yùn)動(dòng)的模擬試驗(yàn)、同一運(yùn)動(dòng)在不同的參考系當(dāng)中的描述是否一樣（水平勻速飛行的飛機(jī)上拋下的箱子）、彈簧振子等等，甚而至于萬(wàn)有引力當(dāng)中人造地球衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)軌跡、其他天體的運(yùn)動(dòng)軌跡等等........都可以利用這些多媒體的手段,由原先靜止的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在形象、生動(dòng)、直觀的動(dòng)畫(huà)演示。特別是在幾何畫(huà)板軟件當(dāng)中，如果設(shè)計(jì)的好，還可以對(duì)一些連續(xù)的變化過(guò)程中某一些變量的任意狀態(tài)的值進(jìn)行精確的模擬計(jì)算
4、采用階梯式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)物理內(nèi)容的自然過(guò)渡，減小物理知識(shí)之間跨度。
這種方法其實(shí)并沒(méi)有什么新意，很多教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有意無(wú)意的可能都用過(guò)。其主要意思就是把讓學(xué)生做的題目，按照知識(shí)內(nèi)容的深淺以及問(wèn)題的難以程度分成A、B、C、D等幾個(gè)級(jí)別，針對(duì)不同學(xué)生知識(shí)的的掌握情況以及智力情況，有計(jì)劃有步驟的讓他們從不同級(jí)別的題目做起，直到做完最高級(jí)。這需要整體的力量，需要全體教師的共同配合。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)槠溟g的工作量時(shí)非常大的：題目等級(jí)的劃分、學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，等等。
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