關(guān)于物理學習中常用的思維方法
1．從現(xiàn)象到本質(zhì)。物理學習首先要注意結(jié)合教材實際，注重從常見的物理現(xiàn)象或?qū)W生所熟悉的生產(chǎn)、生活實例出發(fā)，通過觀察、實驗，引入思維場景，進而分析、歸納，逐步從感性認識上升到理性認識，以形成正確的概念和物理認識。例如學習機械運動時，可從烏龜在地上爬，人走路，汽車在公路上行駛，飛機在天空中飛這些表面差異極大的現(xiàn)象中，比較出它們本質(zhì)上的共同特征，領(lǐng)悟到它們的位置都隨時間在跟另外一些物體的位置發(fā)生變化，從而建立起機械運動的概念。學習速度概念時，仍可從上面的例子出發(fā)，通過分析、比較，發(fā)現(xiàn)它們雖同屬機械運動，但畢竟有明顯的區(qū)別，這區(qū)別就在于運動的快慢程度不同，從而引出速度這個物理量。
實踐證明，這種積極的思維活動，有助于對物理基礎(chǔ)知識的理解和掌握。當然，激發(fā)思維興趣，調(diào)動思維積極性還要善于突破思維定勢。學生在生活中常常會形成一些錯誤觀念。這些錯誤的認識往往在學生頭腦中形成思維定勢。在學習中，應結(jié)合教材，有的放矢地加以糾正。例如學過力的概念后，分析被投擲在空中的鉛球受力的情況，很多學生常常會多出一個手對鉛球的推力來，這時不要馬上否定學生的回答，而是啟發(fā)學生分析這個推力的由來，弄清施力物體是哪個，是通過怎樣的形式施加的，讓學生領(lǐng)會到在空中的鉛球是找不到這個推力的，從而自己來否定推力的存在。這樣誘導激勵，便打破了思維定勢，糾正了學生錯誤概念，加深了對正確概念的理解。
2．從形象到抽象。從思維發(fā)展的階段看，初中生正處在從形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，在學習中，除了發(fā)展形象思維外，還應培養(yǎng)抽象思維的能力。客觀存在的事物、現(xiàn)象，往往是錯綜復雜的.，出于它處于多種條件下而具有多方面的特性。
然而，在一定的現(xiàn)象中，并不是所有的條件，所有的性質(zhì)都起著同等重要的作用，因此，為了便于研究，采取暫時舍棄個別的、非本質(zhì)的因素，突出主要因素的方法，這種科學的處理方法（理想化方法），叫做科學的抽象�？茖W的理想化，是根據(jù)大量的物理現(xiàn)象和實驗事實，經(jīng)過分析、想象等思維活動，對現(xiàn)實進行的一種高度抽象和概括。中學物理中所研究的物體和過程，多是利用科學抽象理想化的方法建立起來的理想化模型和理想化過程。例如：質(zhì)點、剛體、理想氣體、點電荷、點光源、光滑表面、絕對黑體……，這些研究對象都是理想化的模型；又如，勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動、拋體運動、簡諧振動、等壓變化、等溫變化、絕熱變化……，這些過程都是理想化的過程。把復雜的、具體的物體或現(xiàn)象，用簡單的模型來代替，可以簡化問題，空出主要因素，便于研究它的性質(zhì)，便于找出其中的規(guī)律，研究理想化模型，一方面具有現(xiàn)實意義，因為在一定范圍內(nèi)，或在要求誤差允許的條件下，可以把許多實際物體或現(xiàn)象，幾乎看作是某個理想化的模型來處理；另一方面，它是一種重要的科學研究方法，因為解決了主要矛盾之后再考慮次要因素，問題就容易得到解決。
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