讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣的方法
3歲男孩對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽?zhuān)矣憛拰W(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后不要讓我學(xué)習(xí)啊！
其實(shí)，孩子對(duì)“學(xué)習(xí)”原本是充滿(mǎn)無(wú)限興趣的，如何讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣？。
我們知道，因?yàn)楹⒆舆壿嬎季S基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長(zhǎng)的需要，所以孩子對(duì)生存客觀(guān)信息環(huán)境中所有種類(lèi)范疇的信息都充滿(mǎn)了無(wú)比的采集好奇，而且會(huì)比成年人的采集好奇要強(qiáng)烈得多，只不過(guò)通過(guò)父母不正確和不合理的引導(dǎo)培育，使孩子對(duì)很多種類(lèi)和范疇信息的采集好奇喪失了，并沒(méi)有最終形成興趣，因此，才會(huì)造成孩子未來(lái)對(duì)這些種類(lèi)和范疇的信息在采集、收集和儲(chǔ)存以及編織“目的性邏輯思維”的過(guò)程中，形成“厭棄”和“拒絕”的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象。
但是，很多父母當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的外在表現(xiàn)現(xiàn)象的時(shí)候，往往會(huì)在不明原因的情況下會(huì)隨意簡(jiǎn)單地用“這孩子天生就不是這塊料”、“老師的教育方法不行”和“中國(guó)的應(yīng)試教育不合理”等等諸如此類(lèi)的理由對(duì)孩子厭學(xué)、棄學(xué)的這類(lèi)邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。最后，很多父母不得不采取放棄和將就等等的手段來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題。其實(shí)，這些父母放棄的不僅僅是孩子對(duì)學(xué)校教育所約定的邏輯思維形成的培育，也真正放棄了對(duì)孩子整個(gè)邏輯思維豐富成長(zhǎng)過(guò)程的培育。正是因?yàn)檫@種放棄，致使很多孩子只有依靠偶然形成的良好客觀(guān)信息環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)自覺(jué)的`邏輯思維豐富成長(zhǎng)。
其實(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在其邏輯思維豐富成長(zhǎng)過(guò)程中，所有“興趣點(diǎn)”、“興趣源”以及未來(lái)“習(xí)慣性邏輯思維”和“習(xí)慣性邏輯思維外在表現(xiàn)”的形成，都是在孩子對(duì)客觀(guān)信息環(huán)境中存在的信息產(chǎn)生采集好奇心的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)父母合理的引導(dǎo)和培育后逐步形成的。也就是說(shuō)，孩子對(duì)客觀(guān)信息環(huán)境中所存在的信息是否有興趣以及圍繞著這個(gè)“興趣”進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的邏輯思維編織，主要是取決于父母良好正確的培育，而絕不是孩子一生下來(lái)就決定對(duì)客觀(guān)信息環(huán)境中某類(lèi)信息有興趣或者對(duì)某類(lèi)信息沒(méi)有興趣。
關(guān)于如何使孩子的采集好奇合理地轉(zhuǎn)化為“興趣點(diǎn)”，并最終形成“興趣”，我們已經(jīng)在之前的章節(jié)中做了介紹，家長(zhǎng)之友《如何讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣？》。針對(duì)進(jìn)入學(xué)校前的孩子在從幼兒園走向?qū)W校教育這個(gè)客觀(guān)信息環(huán)境轉(zhuǎn)換的過(guò)程進(jìn)行合理的培育，父母應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)方面：
首先使孩子保持對(duì)“上學(xué)”這類(lèi)信息充滿(mǎn)采集好奇；并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子形成相對(duì)強(qiáng)烈的采集向往；
其次“靜態(tài)課”的培育。也就是在與客觀(guān)信息“約束環(huán)境”所約定的“靜態(tài)課”時(shí)間（上課時(shí)間）相對(duì)等的時(shí)間范圍內(nèi)，培育孩子逐步實(shí)現(xiàn)在這段時(shí)間內(nèi)保持邏輯思維外在表現(xiàn)的“靜態(tài)”狀態(tài)（坐著聽(tīng)講的時(shí)間），以及在這段時(shí)間內(nèi)使孩子能夠逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的“注意力集中能力”。
總之，盡可能地使孩子避免對(duì)學(xué)校這個(gè)客觀(guān)信息“約束環(huán)境”形成不完整的熟悉性，因?yàn)椴煌暾煜ば缘男纬�，�?huì)使得孩子在有“逃避”和“回避”機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上（因?yàn)楹⒆咏^大部分時(shí)間還是處于客觀(guān)信息“相對(duì)約束環(huán)境”，也就是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)），逐步形成相對(duì)強(qiáng)烈的“逃避性邏輯思維”，甚至?xí)鸩叫纬上鄬?duì)嚴(yán)重的“厭棄性邏輯思維”。
備注：關(guān)于孩子在環(huán)境轉(zhuǎn)換后父母應(yīng)當(dāng)如何對(duì)孩子進(jìn)行培育的方式、方法我們會(huì)在《7歲到15歲孩子普遍邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)原因和相應(yīng)的培育方案》這本書(shū)中予以詳盡的釋解。
父母提問(wèn)：
“主動(dòng)記憶性邏輯思維”對(duì)“幼小銜接”有什么重要影響？
“主動(dòng)記憶性邏輯思維”培育的良好使用與孩子是否喜歡學(xué)習(xí)或厭棄學(xué)習(xí)有著極為重要的關(guān)系。
針對(duì)孩子從客觀(guān)信息“相對(duì)約束環(huán)境”到客觀(guān)信息“約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換過(guò)程的培育，父母要高度重視，要用盡可能多的精力和時(shí)間，對(duì)某些孩子著重使用“主動(dòng)記憶性邏輯思維”的培育。
因?yàn)椤爸鲃?dòng)記憶性邏輯思維”培育方法的良好應(yīng)用可以使孩子在未來(lái)社會(huì)生存信息環(huán)境中所必須的“邏輯思維分析能力”、“邏輯思維主動(dòng)思維能力”得到良好的形成。不僅如此，“主動(dòng)記憶性邏輯思維”培育的良好使用還可以使孩子對(duì)客觀(guān)信息“約束環(huán)境”中所約定的信息保持采集好奇（學(xué)習(xí)的興趣）。在這兩個(gè)前提下，孩子也會(huì)逐步對(duì)客觀(guān)信息“約束環(huán)境”中增加的信息種類(lèi)和范疇形成濃厚的興趣。
反之，如果孩子沒(méi)有得到良好的“主動(dòng)記憶性邏輯思維”培育，就很難形成良好的“邏輯思維分析能力”和“邏輯思維主動(dòng)思維能力”，那么當(dāng)客觀(guān)信息“約束環(huán)境”中信息種類(lèi)和范疇不斷增加的情況下，孩子原來(lái)能夠保持對(duì)客觀(guān)信息“約束環(huán)境”中信息的采集好奇，就會(huì)受到所應(yīng)用的“被動(dòng)記憶性邏輯思維”的限制，從而難以激發(fā)孩子對(duì)客觀(guān)信息約束環(huán)境中增加的信息種類(lèi)和范疇繼續(xù)產(chǎn)生采集好奇，當(dāng)然也就不可能從采集好奇轉(zhuǎn)換成濃厚的采集興趣了。
通俗地說(shuō)，也就是如果沒(méi)有良好的“主動(dòng)性邏輯思維的培育”，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)隨著知識(shí)的增加、學(xué)科的豐富和難度的增加逐步喪失，最終形成厭學(xué)、棄學(xué)的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象。所以，父母在保持對(duì)孩子良好“被動(dòng)記憶性邏輯思維”培育的同時(shí)，應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)孩子“主動(dòng)記憶性邏輯思維”培育，這是絕大多數(shù)孩子在從客觀(guān)信息“相對(duì)約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換到客觀(guān)信息“約束環(huán)境”的轉(zhuǎn)換過(guò)程所非常需要的培育。
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