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培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感的方法

時(shí)間:2022-08-09 07:43:44 學(xué)習(xí)方法 我要投稿
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關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感的方法

  興趣是最好的老師,興趣是對某種事物產(chǎn)生的積極情緒。興趣的產(chǎn)生,往往源于一次偶然的成功。因此,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣首先要讓學(xué)生擁有一種成就感。那么,怎樣讓學(xué)生擁有一種成就感呢?

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感的方法

  一、教學(xué)要求應(yīng)切合實(shí)際

  沒有要求就沒有方向,但要求必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),制定恰當(dāng)合理的目標(biāo),最終讓學(xué)生都獲得成功。

  子路和冉有兩人先后問孔子相同的問題,可是孔子作了不同的回答,孔子的學(xué)生很奇怪,就向孔子請教,孔子說:“求也退,故進(jìn)之;由也謙,故退之!保ā墩撜Z 先進(jìn)》)意思是說,因?yàn)槿接衅饺漳懶∨率拢跃凸膭?lì)他積極去做,而子路過于膽大莽撞,則要求他慎重一點(diǎn),考慮好再去做。這里孔子就是采用“因材施教”的原則,對不同個(gè)性的兩個(gè)學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

  由于學(xué)校性質(zhì)類別的不同,學(xué)生年齡階段的不同,基礎(chǔ)與個(gè)性心理特點(diǎn)等的不同,在培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)上應(yīng)提出不同的要求。

  1、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來確定要求。

  對于年齡小的學(xué)生,可以從教學(xué)形式、手段上想辦法,如多用直觀教具、講故事、聽配樂詩、畫導(dǎo)游圖等。到了高中,再用這些就顯得低級幼稚了。根據(jù)高中生知識面已經(jīng)鋪開,具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力、思辨能力和邏輯思維能力,興趣更廣泛,求知欲更強(qiáng)烈等特點(diǎn),主要采用設(shè)置教學(xué)矛盾,增補(bǔ)新知識等方法,讓學(xué)生在教學(xué)矛盾中享受到思考的快樂,在知識的海洋里開辟感知的新領(lǐng)域。

  2、根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性來確定要求。

  俗話說:“十個(gè)手指不一般長”,學(xué)生成績參差不齊是正常現(xiàn)象,教師不能千篇一律,應(yīng)該分層教學(xué),設(shè)置不同的要求。如寫作方面,對于寫作功底好、興趣濃的學(xué)生,應(yīng)鼓勵(lì)他們在立意、布局、語言等方面逐步提升,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)盡量激活其寫作熱情,只要有一點(diǎn)進(jìn)步就給予肯定。同樣在閱讀、聽說方面,教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,因人而異地提出不同的要求,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高,并由此意識和感覺到自己的智慧和能力,體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的歡樂。

  二、教學(xué)過程以學(xué)生為主體

  傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)突出問題就是學(xué)生不能真正發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的積極作用,學(xué)生被看作是受體,只能由教師進(jìn)行外壓式的強(qiáng)制的灌輸。因此,學(xué)生根本無法主動(dòng)參與教學(xué),無法主動(dòng)從事創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。成功教育強(qiáng)調(diào)由觀念的轉(zhuǎn)變到方法的變革,在教學(xué)過程中必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,變消極被動(dòng)的接受為積極主動(dòng)的參與。

  1、以學(xué)生活動(dòng)為中心

  傳統(tǒng)的教學(xué)模式是:“教師說——學(xué)生聽”,整臺戲由教師唱到底,學(xué)生昏昏欲睡。這樣的教學(xué)不能使學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅,自然無法激發(fā)學(xué)生的興趣。語文新課標(biāo)提倡自主性的學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。語文學(xué)科的工具性決定了學(xué)生必須直接參與語言的實(shí)踐活動(dòng)。要學(xué)游泳就得“下水”。同樣,學(xué)習(xí)語言的最好方法是“身臨其境”,直接參與語言實(shí)踐。所以,在課堂上應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“下水活動(dòng)”的機(jī)會(huì),讓他們在一次次的實(shí)踐活動(dòng)中感受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

  語文課要進(jìn)行四種實(shí)踐活動(dòng):聽、說、讀、寫。如果教師把課堂變成講堂,一講到底,只解放了學(xué)生的耳朵,卻堵住了他們的嘴,捆住了他們的手,由教師唱獨(dú)腳戲,實(shí)在是費(fèi)力不討好。,因?yàn)閷W(xué)生失去了說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其實(shí),許多人有意注意力持續(xù)不了40分鐘,特別是中下等學(xué)生,聽得多,練習(xí)少,消化理解的機(jī)會(huì)少,時(shí)間長了,債越欠越多,上課就會(huì)越來越?jīng)]興趣。教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生說,讓學(xué)生讀,讓學(xué)生寫,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才濃。比如板書學(xué)習(xí)重點(diǎn),一般是教師寫,也可請學(xué)生寫,學(xué)生們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就會(huì)濃一些;作業(yè)、作文、試卷一般由教師批改,也可以讓學(xué)生自改或交換批改,在某些方面更能加深印象,有所收獲。

  讀課文,教師范讀是一種方式,學(xué)生朗讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的形式。學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間較短,不斷變換講課形式,可使學(xué)生保持較濃的學(xué)習(xí)興趣。

  許多語文教師有課前讓學(xué)生講演的好習(xí)慣,有的語文教師不但自己提供話題,還發(fā)動(dòng)學(xué)生積極提供熱門話題,讓學(xué)生將講演與話題寫作有機(jī)結(jié)合起來,并對優(yōu)秀講稿進(jìn)行張貼、展覽和收集、裝訂,這樣往往能取得事半功倍的效果,自然比僅僅讓學(xué)生上臺講一番話,鍛煉一下膽量和說話能力要好得多。

  教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能理解的問題,不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。也只有這樣,學(xué)生才不再僅僅是教學(xué)對象,而是積極參與其中的主體。在具體的語文教學(xué)中,教師要注意扮演不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。

  2、尊重學(xué)生的閱讀直覺

  課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下,通過對語言的揣摩、涵泳,達(dá)到對課文內(nèi)容真正的自然的理解,任何不講理的先入為主,貼標(biāo)簽的牽強(qiáng)附會(huì),都要將學(xué)生引入閱讀誤區(qū),使學(xué)生茫然不知所云。在語文教學(xué)中有的教師喜歡把自己的理解或參考書的說法直接強(qiáng)加給學(xué)生,而忽視學(xué)生的主體意識、主觀感受,由此導(dǎo)致學(xué)生的生搬硬套,久而久之,導(dǎo)致學(xué)生思維遲鈍,思想僵化,閱讀興趣低,閱讀效果差。

  如果教師能激發(fā)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性和潛能,尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)因閱讀的成功而喜愛課文的。假如學(xué)生的閱讀感覺能得到老師的肯定,他就又一次嘗到了成功的喜悅,從而激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。

  3、師生互提問題,交流探討

  “疑”產(chǎn)生“欲解疑”的渴望,“欲解疑”調(diào)動(dòng)思考,“思考”顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果必然更好。因此,語文學(xué)習(xí)中,教師可以要求學(xué)生每人準(zhǔn)備“質(zhì)疑本”,預(yù)習(xí)時(shí)不僅做生字詞句的圈點(diǎn)勾畫筆記,還要在此基礎(chǔ)上,把有關(guān)課文思想內(nèi)容、寫作技巧等方面存在的疑問提出來,帶著疑問聽課。教師也可以把學(xué)生的疑問歸納分類提供給全班學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生討論,教師有針對性地點(diǎn)撥。課后,還可以讓學(xué)生在“質(zhì)疑本”上寫“聽課后記”,鼓勵(lì)他們提出新問題,與老師、同學(xué)切磋,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)延伸。長此以往,學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣,大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  課堂上師生互提問題,共同交流的方式符合“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。學(xué)生全身心投入課堂,積極性高。好的提問像磁石,能把人們分散的注意力一下子聚攏過來,好的提問又是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,激發(fā)創(chuàng)造性的思維。

  三、評價(jià)方式以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主

  學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,學(xué)習(xí)上很少取得成功,從而很少得到心理上的滿足和樂趣,嘗不到學(xué)習(xí)的甜頭,并且由于總是失敗,得到的多是教師的批評,家長的指責(zé),同學(xué)的冷遇,久而久之,這部分學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果我們能夠幫助他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績,并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng),使他們意識到還能“成功”,這就有可能成為他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教育學(xué)上講的皮格馬利翁效應(yīng),即老師的期望可使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。其實(shí),即使是優(yōu)生也同樣需要不斷獲得成功,否則也會(huì)因?yàn)闆]有成就感,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落。正如蓋茲所說:“沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力”。

  在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的學(xué)生,是在教師、同學(xué)、家長的表揚(yáng)聲和贊美聲中歡度學(xué)習(xí)生活的;而那些一次又一次遭受失敗的學(xué)生,是在教師、同學(xué)、家長的批評和斥責(zé)中苦熬學(xué)習(xí)生活的。每一點(diǎn)肯定,每一句表揚(yáng),每一張獎(jiǎng)狀,都能讓人欣慰,讓人奮發(fā),催人上進(jìn)。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)首肯會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響,。因此,教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功及自身的閃光點(diǎn)(如勤奮、刻苦、謙虛、好問、大膽、有志)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng),對每個(gè)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),多肯定、多鼓勵(lì),以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

  四、創(chuàng)設(shè)多種“成就”機(jī)會(huì)

  為了使學(xué)生獲得更多成就機(jī)會(huì),可以開展廣泛深入的課外活動(dòng)。語文教師可以在班內(nèi)或校內(nèi)開展多種形式的“語文活動(dòng)”和“語文才藝表演”。如古詩詞背誦、演講、朗誦、辯論、自薦、成語接龍、講故事、即席發(fā)言、猜字謎、口頭作文等,為學(xué)生走向成功提供展示自我的舞臺。還可成立各種類型的興趣小組(書法、美術(shù)、音樂、文體、課外閱讀、集郵、寫作、科技等),組織廣泛的社會(huì)活動(dòng)(勞動(dòng)、參觀、訪問、調(diào)查、實(shí)習(xí)、文藝演出、社會(huì)活動(dòng)等),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造,同時(shí),教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成就感的遷移。

  教學(xué)實(shí)踐證明,在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,沒有明確的學(xué)習(xí)目的的情況下,可以充分利用學(xué)生其他活動(dòng)的成功,使之與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系,把這種活動(dòng)的“成就感”轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上,從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要。

  學(xué)生的成就感的培養(yǎng)是一件“細(xì)水長流”的工作,靠長期的潛移默化。教師要在教學(xué)中搭建舞臺,讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅,這種喜悅會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的動(dòng)力,增加他們的更大的信心,能讓他們以堅(jiān)實(shí)的腳步邁上更高的臺階。

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