學生數(shù)學學習積極性的創(chuàng)新方法

　　一、提供參與機會,讓學生肯學

　　在教學中,因為個體品質(zhì)的差異性,決定了學生參與的差異性,所以教師在組織課堂教學時就要注意到學生參與的廣泛性,決不能顧此失彼。課堂教學中,注意有針對性地設(shè)計一些不同層次的問題,運用一些靈活多樣的形式,盡可能地讓學生都有參與的機會。對善于言談的學生,創(chuàng)造機會組織他們參與大大小小的討論;對不善于言談的學生,給他們提供板書參與的機會。對形體知識的教學,讓學生利用手中的學具,進行剪、拼、擺等實際操作;對量的計量可讓學生親自量一量,稱一稱。對于小學生學習數(shù)學來說,特定的環(huán)境是不可少的。課堂教學中,我們應注意創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境,為學生提供自主參與的機會。讓學生感知新知,并產(chǎn)生問題,引發(fā)探究欲望。

　　1.聯(lián)系生活實際,豐富感性認識。在認識“元、角、分”時,教師準備一些學習用品,學生當售貨員,個別進行購買。這樣依據(jù)教材,激發(fā)學生自主參與,學生在歡笑中,認識了元、角、分。

　　2.精心設(shè)計教具,溝通知識之間的聯(lián)系。在復習平行四邊形、三角形、梯形面積計算時,教師首先要求學生分組討論三個公式之間有什么聯(lián)系,再放映事先設(shè)計的投影片,讓學生裝到投影機前操作演示。如下圖通過移動P點的位置(APC是一條橡皮筋,P點可以左右移動),使學生從屏幕上清楚地看到,隨著P點向A點接近,梯形在變化。但不管AP有多短,它總是個梯形。一旦當A與P點重合時,梯形發(fā)生了質(zhì)的變化,變成了三角形。而P點往回離開A點后,三角形又恢復成了梯形。P點繼續(xù)離開A點后,三角形又恢復成了梯形。P點繼續(xù)離開A點,梯形在變化,一旦AP等于BC時,梯形再次發(fā)生質(zhì)的變化,變成了平行四邊形。最后學生根據(jù)教師指定的圖形作相應的演示,投影片的演示把頭腦中原先靜態(tài)的事物化成動態(tài)的,彼此孤立的轉(zhuǎn)換成彼此有聯(lián)系的。在這充分感知的基礎(chǔ)上,教師引導學生再次觀察討論三種圖形的面積公式,又了解了它們彼此的聯(lián)系,同時在學生頭腦里初步形成靜止是相對的,暫時的運動才是絕對的、永恒的這一觀念。學生在自然輕松的氣氛中學到知識,優(yōu)化了認知結(jié)構(gòu)。

　　二、激發(fā)參與興趣,讓學生樂學

　　孔子曰:“知之者,不如好之者。”關(guān)鍵要注意學生自主參與學習數(shù)學的積極性。在教學過程中積極誘發(fā)學生學習的興趣,能充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性,使學生具備參與的心理準備。

　　1.設(shè)置懸念,激發(fā)參與興趣。新課導入時,教師可以設(shè)置懸念,激起學生的求知欲望,引發(fā)學生自主參與的興趣。如學習“三角形的內(nèi)角和為180度”這一知識點時,讓學生隨意畫出一個三角形,并測量這些三角形三個內(nèi)角的度數(shù),點出任意兩個角的度數(shù),第三個角的度數(shù)交給老師回答,學生很容易總結(jié)出“三角形三個內(nèi)角和是180度”的規(guī)律。

　　2.適當激勵,激發(fā)參與興趣。教師在平時的交往中,經(jīng)常進行鼓勵,學生能樹立學習的自信心,確立遠大的志向,最大限度地挖掘自己的發(fā)展?jié)摿?用內(nèi)心的體驗與行為參與到學習中去。教師在設(shè)計具體教學活動時,盡量讓學生的成功多于失敗,成功時應及時給予肯定。通過適當?shù)募�勵機制,培養(yǎng)學生的自信心,激發(fā)自主參與的興趣。

　　3.培養(yǎng)美感,激發(fā)參與興趣。大自然、人類生活中有著許多美好的東西,在這些美好事物的背后都深藏著許多數(shù)學的奧妙。數(shù)學以高度抽象、極其簡潔的形式和思想反映了客觀世界的內(nèi)在美。在小學生學習幾何知識時,可以培養(yǎng)他們欣賞數(shù)學的對稱美。還可以引導學生發(fā)現(xiàn)和把握數(shù)學知識之間存在的有機聯(lián)系,體驗數(shù)學的統(tǒng)一美。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學美感,可以幫助學生提高自主參與學習的興趣,加強對數(shù)學知識的理解。

　　三、教給參與方法,讓學生會學

　　學生學習數(shù)學只有通過自身操作活動和主動參與,才可能是有效的。在數(shù)學中適當引導學生動手操作,使學生多種感官參與知識的認識活動,在充分感知的基礎(chǔ)上建立正確的理念,有利于知識的理解和掌握,而且能有效地培養(yǎng)每個學生主動的學習態(tài)度,充分發(fā)揮學生的主體作用,從而訓練學生的智能素養(yǎng),使他們形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

　　1.以動促思,幫助其掌握計算方法,提高計算能力。在計算數(shù)學中,引導學生動手操作,能較好地掌握計算方法。如:口算“25-8”,教師讓每個學生準備兩捆小棒另配5根,然后要求學生動手從中拿去8根。有的學生從一捆里邊拿去8根;有的學生先拿去5根,再從1捆中抽出3根……這時,教師可以讓學生判斷哪種取法最好?這樣,抽象的數(shù)據(jù)計算通過“物化”的動手操作和“內(nèi)化”的語言表達,使學生懂得了“個位不能減,從十位退1作10,和十位上的數(shù)字加起來再減”的道理,每個學生都興致勃勃地投入到教學活動中去,擺脫了計算的枯燥和呆板,克服了學習數(shù)學的畏難情緒,在愉快的動手操作中,興趣盎然地學習知識。

　　2.以動促思,幫助學生建立正確的數(shù)學概念。教學中,直觀演示和實物操作,能幫助學生逐漸建立正確的數(shù)學概念。如在學習有余數(shù)除法的初步認識時,讓學生準備好一些紙折的果盤和紙畫的蘋果,然后根據(jù)老師的不同要求動手擺:9個蘋果每盤放3個,可放幾盤?9個蘋果每盤放2個,可放幾盤,還余幾個?9個蘋果每盤放5個,可放幾盤,還余幾個?學生通過親手擺放,不僅人人參與了教學,而且加深了對有余數(shù)除法的認識,明確了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。

　　在教學中,學生的學習只要做到眼到、耳到、手到、腦到,自然就能提高智能素養(yǎng),獲得學習方法,學得愉快,逐漸由肯學、樂學發(fā)展到會學。

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