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高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中,大家只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步,不過(guò),學(xué)習(xí)不是死讀書,而要講究方法的。想知道要如何正確的學(xué)習(xí)嗎?以下是小編收集整理的高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法 篇1
愛因斯坦有個(gè)成功的公式:A=X+Y+Z。
A代表成功,X代表艱苦勞動(dòng),Y代表正確方法,Z代表少說(shuō)廢話。
這個(gè)公式指明事業(yè)成功的三要素。
對(duì)于學(xué)業(yè)來(lái)說(shuō),成功也有三要素:學(xué)習(xí)成功=心理素質(zhì)十學(xué)習(xí)方法十智能素質(zhì)。
提高學(xué)習(xí)心理的素質(zhì)
(1)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)。
由于學(xué)生的個(gè)人需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力很重要。
有人有旺盛的求知欲,對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,正是如此,如升學(xué)、就業(yè)、興趣、愛好、榮譽(yù)、地位、求知欲、事業(yè)、前途等都是。
我們要努力強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),如樹立遠(yuǎn)大理想;參加各種競(jìng)賽,挑戰(zhàn)強(qiáng)者,激起學(xué)習(xí)欲望;看到自己學(xué)習(xí)成果而受鼓勵(lì),從而增強(qiáng)自信,經(jīng)受挫折,要有不甘失敗和屈辱的'精神。
(2)學(xué)習(xí)的興趣。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣與效率有密切關(guān)系,可以從好奇心和求知欲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
如物理的實(shí)驗(yàn),化學(xué)的變化等,容易引起人的好奇和求知;培養(yǎng)對(duì)各門功課的興趣。
往往是刻苦學(xué)習(xí)后,才發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘和用途,才提高學(xué)習(xí)成績(jī),所以一定要鉆進(jìn)“書!比;把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,激發(fā)興趣,用自己所學(xué)的知識(shí)分析解決出問(wèn)題時(shí),那種成功感易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(3)學(xué)習(xí)的情感、意志和態(tài)度。
將積極的情感同學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),防止消極情緒的滋生,可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。
善于控制自己,是學(xué)習(xí)意志力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
控制和約束自己的行動(dòng),控制不需要的想法和情緒,可以使思想集中到學(xué)習(xí)上來(lái),這點(diǎn)是尤為重要的。
高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法 篇2
1.對(duì)于教材中的文章,在誦讀背誦的基礎(chǔ)上,更強(qiáng)調(diào)理解。朱自清先生《荷塘月色》中“微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”大家?guī)缀醵寄苣瑢,但卻有不少同學(xué)不知道這句話寫出了清香的什么特點(diǎn),在月考中失掉了寶貴的3分。初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”,高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”。走進(jìn)梁豐,同學(xué)們就要學(xué)會(huì)分析和思考了。
2.課堂上,在記好筆記的基礎(chǔ)上,更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的參與。不少同學(xué)在初中已經(jīng)養(yǎng)成了記課堂筆記的習(xí)慣,這是很好的。但是還不夠,還需要主動(dòng)的參與,積極的'思維。我們教師在上《荷塘月色》時(shí),有的同學(xué)沒有主動(dòng)參與,積極思考,舉手回答問(wèn)題。雖然記下了第4段的段意,但在月考時(shí),我們考了第3段的段意概括,結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)沒有得分。這是什么原因呢?因?yàn)檫@些同學(xué)沒有概括段意的能力。有的內(nèi)容,如中心思想、段意、文章思路等等,一旦記錄下來(lái),也就沒有很大的價(jià)值了,關(guān)鍵在于思維的過(guò)程,形成能力的過(guò)程。葉圣陶先生說(shuō)過(guò),課內(nèi)閱讀是準(zhǔn)備,課外閱讀才是運(yùn)用。教是為了達(dá)到不需要教。只有在課堂上主動(dòng)參與,積極思考,踴躍發(fā)言,才能提高思維能力,提高閱讀能力,取得好的成績(jī)。要知道,高考和生活中閱讀的文章大都是我們沒有讀過(guò)的文章啊!
3.大量練習(xí)的基礎(chǔ)上,更強(qiáng)調(diào)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。我們常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)有這樣的現(xiàn)象,做過(guò)的試題,讀過(guò)的文章,考試考到了,又不會(huì)了;我們還發(fā)現(xiàn),同學(xué)們這道試題會(huì)做,換了同一類的試題又不會(huì)了。這是什么原因呢?就是因?yàn)槲覀儾簧朴诳偨Y(jié)規(guī)律,沒有形成舉一反三的能力。在語(yǔ)文訓(xùn)練中,只有當(dāng)我們找到了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用規(guī)律,才算真正完成了練習(xí)的任務(wù)。古人說(shuō),為學(xué)日增,為道日損,損之又損,以近于道。我們想,語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,我們的知識(shí)是越來(lái)越增加了,但我們對(duì)語(yǔ)文規(guī)律的認(rèn)識(shí)卻應(yīng)該越來(lái)越概括。比如,對(duì)議論文的認(rèn)識(shí),開始我們可能感覺到比較困難,開頭有各種形式如開門見山,引用名言,列舉事例等,論證有舉例論證、比喻論證、引證、引申論證等很復(fù)雜。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),議論文無(wú)非是提出自己的觀點(diǎn),用各種方法來(lái)論證觀點(diǎn)。到最后,我們寫議論文時(shí),心里只有一個(gè)東西――中心論點(diǎn),其它一切都隨機(jī)應(yīng)變。再比如做病句修改的練習(xí),如果我們將做過(guò)的練習(xí)進(jìn)行歸納,就會(huì)發(fā)現(xiàn)病句也無(wú)非就是那十來(lái)種類型。以后,只要做病句修改練習(xí),就考慮這些類型,這樣事半功倍。有人在題海中遨游,結(jié)果被題海淹沒了;有人在題海中尋找,結(jié)果找到了目標(biāo)。
高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法 篇3
1、邏輯分析法
這是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,主體通過(guò)對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括,進(jìn)而獲得概念,形成判斷,進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動(dòng)過(guò)程。在人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,這是一種最常用的思維方法。概括地講,它可以通過(guò)以下三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第一,確定思維方向,理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)。如在以《我的父親》為題作文時(shí),就要搞清楚這類型文章的構(gòu)成要素、各個(gè)要素之間的相互關(guān)系以及在整個(gè)文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對(duì)諸如此類問(wèn)題的深入思考,都有助于把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
第二,擬訂解決問(wèn)題計(jì)劃。即思考如何更好地運(yùn)用這些有用資料以達(dá)到問(wèn)題的解決,制訂解決問(wèn)題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系,可采取迂回性戰(zhàn)術(shù),先探討有助于解決主問(wèn)題的一些輔助性問(wèn)題。如思考:在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中,遇到過(guò)同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運(yùn)用典型材料來(lái)襯托鮮明個(gè)性的?對(duì)這些問(wèn)題的逐個(gè)思考,將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。
第三,具體執(zhí)行計(jì)劃。即要嘗試性地運(yùn)用各種方法來(lái)解決問(wèn)題。這既是具體地檢查和驗(yàn)證每一個(gè)步驟,保證它們正確無(wú)誤,又要回到原來(lái)的問(wèn)題,檢查解題的結(jié)果,弄清結(jié)論是否真正同問(wèn)題切合,是否還可能派生出其它結(jié)果。至此,一個(gè)思維過(guò)程才算結(jié)束。
2、順向求同法
順向思維,是指在思考問(wèn)題的過(guò)程中,思維循著課文內(nèi)容的指向去思考。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,循著課文內(nèi)容的指向思考,并從正面考慮問(wèn)題的答案,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的求同性。例如,學(xué)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》,在分析課文第二大段內(nèi)容時(shí),根據(jù)課文描述的四次幻景的內(nèi)容,從正面去思考,得出答案:一方面,表現(xiàn)了小女孩對(duì)美好生活的向往,希望得到溫暖,得到食物,得到歡樂(lè),得到親人的愛撫;另一方面,說(shuō)明在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里,小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂(lè)和親人的愛撫,因此,小女孩對(duì)美好生活的向往,只能是幻想而已,從而深刻地揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。讓學(xué)生熱愛社會(huì)主義,珍惜今天的幸福生活。這樣學(xué)習(xí),為開展創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。
3、同中求異法
這是一種與求同式相對(duì)應(yīng)的思維方法。即指對(duì)同一問(wèn)題可不依常規(guī),而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵(lì)人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問(wèn)題的.辦法或答案,力求提出個(gè)人獨(dú)特的見解。它在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體運(yùn)用,既有利于問(wèn)題的解決,又能使思維起點(diǎn)和過(guò)程都具有高度的靈活性,從而擺脫傳統(tǒng)的窠臼,提出新的見解。如以“時(shí)間就是財(cái)富”為題作文,除審視時(shí)間與財(cái)富之外,還思考時(shí)間與紀(jì)律、勝利的關(guān)系,審查時(shí)間與知識(shí)、智慧的關(guān)系,考查時(shí)間與社會(huì)道德、精神文明的關(guān)系,審視時(shí)間與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系等等。這樣就可能拓寬思路,寫出文章也自然不會(huì)流于模式化。對(duì)中學(xué)生而言,衡量這種方法是否掌握的標(biāo)準(zhǔn),一是有從不同角度思考問(wèn)題的意識(shí)和技巧;二是有運(yùn)用不同方法和不同學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。
4、聯(lián)想展開法
這是根據(jù)事物之間某些方面的相似,由此而推測(cè)出它們?cè)谄渌矫嫦嗨频囊环N思維方式。它在幫助人們記憶和理解知識(shí)、溝通知識(shí)間的聯(lián)系,形成具有一定結(jié)構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等方面,都具有十分廣泛的用途。人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常用的聯(lián)想方式有相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想等。由于學(xué)科性質(zhì)與解決任務(wù)的不同,其聯(lián)想的方式也會(huì)有所不同。如在作文訓(xùn)練中,除上述的幾種方式之外,最常用的有以時(shí)間為序的縱式聯(lián)想、有以空間為序的橫式聯(lián)想、有不受時(shí)空限制的自由聯(lián)想等方式;而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,關(guān)系聯(lián)想就采用較多一些。要使自己擁有卓越的想象能力,首先要不斷豐富知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面,一旦遇到有通感的事物,聯(lián)想就會(huì)很快展開。其次要有聯(lián)想意識(shí)。對(duì)于要解決的問(wèn)題,有意識(shí)地從它的正、反面,以及與它相近、相似的關(guān)聯(lián)事物和經(jīng)驗(yàn)中,多角度地進(jìn)行思考,從而找到解決問(wèn)題的線索。再次要在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練,使自己聯(lián)想技巧得以提高。如對(duì)課文采用摘句聯(lián)想、情節(jié)補(bǔ)白、添枝加葉、編續(xù)結(jié)尾、改編續(xù)寫,進(jìn)行快速構(gòu)思式的即興作文,即興發(fā)言等訓(xùn)練,對(duì)提高聯(lián)想技巧都有幫助。
5、全方位思考法
運(yùn)用這種方法觀察事物、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,能使主體思路不僅僅局限于某一個(gè)點(diǎn)或某一個(gè)面,而是從點(diǎn)到面、從面到體、點(diǎn)面體并存;既思前因,又想后果;既可從空間方位、時(shí)間順序上來(lái)考慮,又可從邏輯上來(lái)分析;既要考慮整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素間的各種關(guān)系,考慮本系統(tǒng)與它系統(tǒng)的關(guān)系,又要考慮大系統(tǒng)對(duì)子系統(tǒng)的影響及其相互關(guān)系。從而形成一個(gè)完整的、多路互補(bǔ)的結(jié)構(gòu),克服思維片面性,真實(shí)地把握事物的實(shí)質(zhì)。這種思維方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體運(yùn)用,首先,對(duì)問(wèn)題的思考,除了采用從時(shí)間、空間、邏輯等上考慮具體方式外,還可采用要素分析的方式,即把事物或問(wèn)題的構(gòu)成要素一一列舉出來(lái),然后再綜合。如作一篇文章,不僅要考慮審題、選材、開頭、結(jié)尾、乃至字詞句、語(yǔ)言、邏輯等各種要素,而且還要進(jìn)行組合。組合得好,作文就成功;反之,缺少一個(gè)要素,都會(huì)功虧一簣。其次,通過(guò)縱橫定點(diǎn),點(diǎn)面織網(wǎng)、順逆互變、同異對(duì)比、鏈條溝通、面體延伸等方法來(lái)建立自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有把問(wèn)題放在自己的知識(shí)體系之中,才會(huì)更好地理解。再次,要有目的、有條理、有步驟、有秩序地從多方面來(lái)擴(kuò)大思路,避免思維的片面性,進(jìn)而達(dá)到“思接千載、視通萬(wàn)里”的境界。
6、逆向?qū)D(zhuǎn)法
這是對(duì)一般必須做如此思考的事物,完全從通常的、固定的對(duì)事物認(rèn)識(shí)途徑的相反方向去思考的思維方法。運(yùn)用它可加深對(duì)概念的理解,使知識(shí)深化、活化,使知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨于合理化,能培養(yǎng)辯證思想,能找到解決問(wèn)題的新途徑。如作文練習(xí),本質(zhì)上就是對(duì)常規(guī)思路的逆反,從程式化中開辟新思路。但目前中學(xué)生作文程式現(xiàn)象相當(dāng)普遍,即構(gòu)思模式化、材料通用化、語(yǔ)言成品化。若有意識(shí)地采用逆向?qū)D(zhuǎn)思維方法,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí),就可達(dá)到構(gòu)思巧、材料新、語(yǔ)言精的境界。如學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí),先順向思維,作家用諷刺和幽默的筆觸,通過(guò)描寫一個(gè)表面令人可笑的故事,淋漓地揭露了沙俄警官奧楚蔑洛夫之流趨炎附勢(shì)、逢迎拍馬而又專橫跋扈的“變色龍”本質(zhì)。然后逆向思維,即這么設(shè)想“金飾匠赫留金的手指頭被咬以后”,遇到的警官與“奧氏”相反:剛正不阿、公正無(wú)私。那結(jié)局也許會(huì)是這樣:“赫留金用燃著的煙頭燒狗的鼻子,是他手癢得不耐煩了,告誡他今后別再招惹不懂人性的小畜生了;而這狗呢,不管是野狗、將軍的狗、還是將軍的哥哥的狗,都在嚴(yán)肅處理之列……”盡管這樣的警官在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亟^無(wú)僅有,但這樣做,一個(gè)正面的警官形象就站立起來(lái)了,相比之下,奧楚蔑洛夫等無(wú)恥小人的變色龍嘴臉就更加鮮明了。
7、發(fā)散思維
是指思維的多向性,從更多的角度更多的方面去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,體現(xiàn)思維的靈活性。達(dá)·芬奇曾說(shuō)過(guò):即使是一個(gè)雞蛋,只要換一個(gè)角度來(lái)看它,形狀就立即不同了。在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量發(fā)散出多種設(shè)想,以便多中選好,好中選優(yōu)。例如:學(xué)《小英雄雨來(lái)》,根據(jù)每一段內(nèi)容,用一個(gè)詞語(yǔ)或句子做小標(biāo)題。要從三個(gè)不同的角度去列小標(biāo)題。結(jié)果,列出了三種不同的小標(biāo)題。這樣訓(xùn)練發(fā)散思維,對(duì)于提高創(chuàng)造性思維能力大有裨益。
8、輻射思維
孔夫子說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也!笨梢,學(xué)習(xí)中的“舉一反三”是至關(guān)重要的,而拓展性思維——輻射思維,即有“舉一隅”“以三隅反”的功效。譬如授冰心的《小桔燈》一文,在第十四自然段涉及到“朦朧”一詞,倘若只解釋為“光線微弱”或“模模糊糊”一帶而過(guò),就只能了解這一個(gè)“朦朧”,而對(duì)別的同音“méng lóng”就極易產(chǎn)生混淆,用起來(lái),就有可能張冠李戴,假如進(jìn)行異向思維,幅射面大一些思維,便可引出若干同變形似的詞來(lái):“朦朧”,原指月光不明,《小桔燈》中借指“燈光”不明;而“曚昽”,則指日光不明了:“蒙眬”與“矇眬”,盡管二體結(jié)構(gòu)有差異,但含義卻相同,即:“快要睡著或剛醒時(shí),兩眼半開半閉,看東西模糊的樣子!边@樣,對(duì)四組讀音相同的“ménglóng”就有了清晰地了解。
9、否定思維
斯賓塞講過(guò):“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討,自己去推論。”而否定思維,即是引導(dǎo)學(xué)生探討的方法之一。用“否定思維法”根據(jù)標(biāo)題《分馬》認(rèn)真地通讀課文,找出課文內(nèi)容與標(biāo)題不相符的地方:可發(fā)現(xiàn)“分馬”的標(biāo)題不夠完善,只蓋住了課文的前半部分,而對(duì)后半部分“換馬”的情節(jié)卻起不到“綱”的作用,《分馬》的標(biāo)題,具體內(nèi)容上也未蓋周全。因?yàn)榉值牟还馐邱R,還有騾子、毛驢,題換為《分牲口》好。從全文的分量看,換馬的情節(jié)更能體現(xiàn)郭全海的大公無(wú)私,而文章的重頭戲也在換馬上,所以,本文以《換馬》為題好。通過(guò)一番激烈的否定思維,極易做到眼到、心到、手到,很自然地就加深了對(duì)人物形象的分析和課文內(nèi)容的理解,而對(duì)以后學(xué)生作文前的審題,也起到了潛移默化的作用,這是“捎帶效應(yīng)”。
10、縱橫連動(dòng)法
連動(dòng)思維,是根據(jù)事物的縱向橫向聯(lián)系,進(jìn)行由近及遠(yuǎn),由淺入深、由此及彼的思考,從而提出新的設(shè)想,得出新的答案。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的擴(kuò)寫、縮寫、補(bǔ)寫、改寫等訓(xùn)練形式,就是訓(xùn)練學(xué)生思維連動(dòng)性的好方法。例如:學(xué)了《東郭先生和狼》以后,續(xù)寫一則故事:《東郭先生第二遇上狼的故事》,思考“東郭先生第二次遇上狼后會(huì)怎么辦?”的問(wèn)題,這樣訓(xùn)練,不再孤立地分析問(wèn)題,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
11、質(zhì)疑探究法
這是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的質(zhì)疑而加深對(duì)知識(shí)理解的一種思維方法。能否提出問(wèn)題與是否積極思考和思維方式有關(guān),而所提出問(wèn)題的水平又與思維的水平相關(guān)。因而,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,首先要有質(zhì)疑的意識(shí)。不回避疑難,主動(dòng)尋找疑問(wèn),不為經(jīng)典結(jié)論所框死,擺脫成見和規(guī)范化束縛,勇于提出自己不同的見解。其次要有靈活多變的思維技巧。對(duì)產(chǎn)生傳統(tǒng)結(jié)論的背景條件進(jìn)行多種設(shè)疑排疑篩選,善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵;適時(shí)改變思維的方向和角度,尋覓解決問(wèn)題的最佳途徑。再次要在解放自己頭腦的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步解放自己的雙手、嘴巴,為創(chuàng)造性火花的迸發(fā)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。最后要掌握質(zhì)疑的類型,為創(chuàng)造性質(zhì)疑提供一個(gè)參考框架。這對(duì)加深原文的理解,中心思想的把握,作者寫作意圖、寫作技巧及寫作心態(tài)的了解都有幫助。
12、設(shè)問(wèn)求解法
這是圍繞所要解決的問(wèn)題而提出一系列相關(guān)或相對(duì)的輔助性問(wèn)題,然后通過(guò)對(duì)這些輔助性問(wèn)題的逐一解決,進(jìn)而達(dá)到主問(wèn)題最終解決的思維方法。
高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法 篇4
從小事著眼發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
周記要寫得有內(nèi)容,就要關(guān)注社會(huì),關(guān)注人生,留心身邊的事情,尤其是別人看來(lái)不起眼的小事;留心自己的發(fā)現(xiàn)、自己的思考、自己的聯(lián)想等等。并做到分主題、分專題或分欄目來(lái)寫,如天下見聞、世相雜談、奇思妙想、科學(xué)小記、生活小品、課堂聯(lián)想等等,這樣,方向才明確、內(nèi)容才具體。
譬如,生活成本一直在飆升。一個(gè)學(xué)生、一個(gè)家庭生活成本的飆升,是社會(huì)的一個(gè)縮影。如果你能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題,就必然會(huì)去關(guān)注你的或家庭的,甚至別人的、社會(huì)的生活成本支出,如食品、交通、住房、醫(yī)療保健、教育、家居用品、服裝、娛樂(lè)等等。一定的生活成本既體現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)規(guī)律,反映一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,對(duì)應(yīng)一定的生活質(zhì)量,是一個(gè)值得深入思考的復(fù)雜問(wèn)題。這樣,小事情反映大問(wèn)題,小發(fā)現(xiàn)往往就是大發(fā)現(xiàn)。如此,信手拈來(lái),周記可寫的內(nèi)容就很多。
從聯(lián)系入手觸類旁通
生活和事物都是有內(nèi)在聯(lián)系的。
聽課要能聽出知識(shí)、問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系。抓住知識(shí)、問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系便能舉一反三、觸類旁通。如高一課文,魯迅《紀(jì)念劉和珍君》中的:“我獨(dú)在禮堂外徘徊”;《孔雀東南飛》中的“孔雀東南飛,五里一徘徊”;蘇軾《赤壁賦》中的:“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”。就可以思考,這三處“徘徊”其意境和形象是否相同?
這三處“徘徊”意境和形象顯然是不同的。“我獨(dú)在禮堂外徘徊”中的“徘徊”,是激憤于烈士的無(wú)辜罹難,面對(duì)死難烈士,千頭萬(wàn)緒都徘徊心頭,該用什么去追悼死難烈士;“孔雀東南飛,五里一徘徊”的“徘徊”,是以孔雀起興,生動(dòng)形象地比喻了夫妻依依不舍的別離;“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”的“徘徊”,是生動(dòng)、形象地描繪出柔和月光似對(duì)游人極為依戀和脈脈含情。
還有戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》,前后四節(jié)采用的'都是復(fù)疊的表現(xiàn)手法,但塑造的意境截然不同。《雨巷》以此塑造的是一對(duì)青年男女,在雨巷不期而遇而又無(wú)言分離的情境;《再別康橋》以此塑造的則是對(duì)于母校那種一往情深、別情縷縷、離緒重重的眷戀心緒。
在《雨巷》首尾兩節(jié)里,戴望舒分別用了“逢”與“飄”兩字,巧妙地表達(dá)了“我”的期待和追求是那樣臨近而真切卻又是那樣遙遠(yuǎn)而渺茫;在《再別康橋》首尾兩節(jié)里,徐志摩分別連用三個(gè)“輕輕”和兩個(gè)“悄悄”,巧妙地營(yíng)造了詩(shī)人悄悄來(lái)到和與康橋悄悄再別的情景,表達(dá)了微波輕煙似的離情別緒。
可見,沒有聯(lián)系便沒有觸類旁通,而“聯(lián)系”,只能生發(fā)于頭腦中的知識(shí)、問(wèn)題儲(chǔ)存中。
從宏博著眼高瞻遠(yuǎn)矚
作文要寫得有思想,起碼要有兩個(gè)前提:一是眼前有汪洋氣象,能關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事,洞察國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì);二是胸中有縱橫丘壑,能通曉社會(huì)生活中的人、事、物、情、理。思考問(wèn)題時(shí),既要從細(xì)微入手,又要從宏博著眼,才有可能高瞻遠(yuǎn)矚,寫出有情、有味、有內(nèi)容、有識(shí)見、具體入微的作文。
于是,我提問(wèn)學(xué)生:“你手里握著手機(jī),靠什么與家庭、與朋友通話?”連問(wèn)幾個(gè)學(xué)生,都答不到“衛(wèi)星技術(shù)”或“航天技術(shù)”中來(lái)。于是,我啟發(fā)學(xué)生:沒有衛(wèi)星技術(shù)或航天技術(shù),就沒有電子地圖,沒有GPS導(dǎo)航,沒有電視和廣播信號(hào),更談不上電腦上網(wǎng)和手機(jī)通信了。
為使學(xué)生了悟這個(gè)問(wèn)題,我進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生:“據(jù)此,神舟九號(hào)與天宮一號(hào)交會(huì)對(duì)接,也可以視為什么對(duì)接?”這下,學(xué)生頓悟了:是衛(wèi)星技術(shù)與民用工程的交會(huì)對(duì)接;是航天技術(shù)與民生生活的對(duì)接。
高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法 篇5
F1賽道上,車神舒馬赫利用一個(gè)稍縱即逝的機(jī)會(huì)將法拉利賽車駛進(jìn)了維修站。在經(jīng)過(guò)精心維護(hù)后,賽車獲得了強(qiáng)勁的動(dòng)力,轟鳴著帶著它的主人率先沖向了冠軍終點(diǎn)。同樣,在一段緊張的學(xué)習(xí)生活之后,廣大同學(xué)也應(yīng)該把握住降臨在你面前的十一黃金周的“進(jìn)站”良機(jī),F(xiàn)下,向畢業(yè)班學(xué)生推薦一個(gè)我兒子使用過(guò)的黃金周學(xué)習(xí)攻略。
制定個(gè)性化作息表
畢業(yè)班學(xué)子應(yīng)該為即將到來(lái)的黃金周制定一個(gè)比較合理的、個(gè)性化的作息時(shí)間表,把學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等活動(dòng)作一個(gè)細(xì)致的安排。每天什么時(shí)候?qū)W習(xí)語(yǔ)文,什么時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué),什么時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ),什么時(shí)候?qū)W習(xí)其它課程等都用一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間確定下來(lái)。由于不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時(shí)間稍有不同,安排作息時(shí)應(yīng)有所考慮。在一般情況下,一段集中學(xué)習(xí)的時(shí)間以不超過(guò)二小時(shí)為宜,并且應(yīng)在每一段集中學(xué)習(xí)的間隙安排大約半小時(shí)左右的休息和調(diào)整。另外,每天也要安排一定的時(shí)間來(lái)讀報(bào)、瀏覽電視新聞等。由于國(guó)慶節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)假日,所以在制定作息時(shí)間表時(shí)還應(yīng)該安排走親訪友、家庭娛樂(lè)等的時(shí)間。
量化分配學(xué)習(xí)份額
如果有一本70頁(yè)的書籍,你每天看10頁(yè),那么,七天之內(nèi)剛好把它看完。這就是“量化”。制定黃金周學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)也應(yīng)采用“量化”概念,把需要學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的所有學(xué)科內(nèi)容看成是一份大的工作,然后把這份大的工作平均分成七份,每天分得一小份。這樣,一個(gè)較大的工作總量在劃分后顯得比較容易完成了。
量化相對(duì)減輕了你的學(xué)習(xí)壓力,使你對(duì)完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿了信心。當(dāng)你做完了今天的量化內(nèi)容,轉(zhuǎn)而進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)或休息時(shí),會(huì)感到非常充實(shí)和輕松。這樣,七天長(zhǎng)假結(jié)束,也會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種超越的.欲望。
按輕重緩急循環(huán)復(fù)習(xí)
黃金周學(xué)習(xí)要注意將前一階段學(xué)習(xí)的知識(shí)梳理一遍,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拾遺補(bǔ)缺性的復(fù)習(xí),并且預(yù)習(xí)一些后半階段將要學(xué)習(xí)的課程。建議采用一種叫做“循環(huán)復(fù)習(xí)”的方法。簡(jiǎn)單地說(shuō):面對(duì)一場(chǎng)階段性的復(fù)習(xí)時(shí),你應(yīng)該羅列出每一門課程的一些需要復(fù)習(xí)或弄懂的問(wèn)題,并且把每門課程的問(wèn)題根據(jù)輕重緩急分別排出一個(gè)順序。當(dāng)長(zhǎng)假開始時(shí),首先依次復(fù)習(xí)每一門學(xué)科所羅列問(wèn)題的第一項(xiàng)(即最重要的一項(xiàng)),這是循環(huán)復(fù)習(xí)的第一個(gè)輪次。接著進(jìn)行第二輪次,復(fù)習(xí)每一門學(xué)科所羅列問(wèn)題的第二項(xiàng)(即排在第二重要位的一項(xiàng))……,這樣反復(fù)循環(huán),直至整個(gè)流程完全復(fù)習(xí)完畢。
這種復(fù)習(xí)方法的好處是:在不增加學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上,盡最大可能利用黃金周的有限時(shí)間,緊緊抓住每一門課程最重要的內(nèi)容,達(dá)到各課程全面提高,均衡發(fā)展的目標(biāo)。
娛樂(lè)休閑中也可學(xué)習(xí)
有一句成語(yǔ)叫做“寓教于樂(lè)”,它道出了教與學(xué)的真諦。事實(shí)上,假期中的娛樂(lè)、休閑之中也有學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。如,外出游玩的時(shí)候,可以與外國(guó)游客用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單的交談;在家休閑時(shí),可以用DVD播放機(jī)觀看經(jīng)典的英語(yǔ)原版電影;此外,學(xué)唱一些英語(yǔ)歌曲,閱讀一、二本英語(yǔ)原著(比如“輕松讀經(jīng)典叢書”系列等)。只要你愿意,你在娛樂(lè)、休閑時(shí)不知不覺地提高了英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力以及閱讀的能力。
也許有人會(huì)說(shuō),“十·一”黃金周不過(guò)短短七天而已,何必大動(dòng)干戈、制定什么計(jì)劃呢?其實(shí)不然,我認(rèn)為:人生沒有小到不值得設(shè)立的目標(biāo),一系列小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終會(huì)成就你的夢(mèng)想,而合理、細(xì)致的計(jì)劃是完成各個(gè)小目標(biāo)的基本保證。在實(shí)現(xiàn)青春夢(mèng)想和人生理想的征途上,你正需要這樣一個(gè)“微不足道”的開始。
高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法 篇6
課文背誦“六法”
背誦,是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本技能,它有助于同學(xué)們加深對(duì)課文的理解與感受,為說(shuō)話和寫作積累豐富的語(yǔ)言材料。但在平時(shí)的背誦活動(dòng)中,很多同學(xué)拿起課文就忙于去朗讀,急于成誦,結(jié)果往往收效甚微。
其實(shí),背誦也要注意講究方法。只有根據(jù)課文的不同,靈活運(yùn)用多種方法,才能切實(shí)提高背誦效果,事半功倍。下面介紹幾種行之有效的方法。
1、線索法
是在老師的指導(dǎo)下理清課文的結(jié)構(gòu)層次,明確課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系,把結(jié)構(gòu)層次作為記憶線索,形成記憶網(wǎng)絡(luò)。
《醉翁亭記》第三段的線索為:滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。
《狼》的線索為:遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗恰u(píng)論。利用這條線索,同學(xué)們就能正確而快捷地背誦。
2、串連法
層次串連法:
對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文與段落,可將其分成幾個(gè)部分,一部分一部分地背、記,最后依次把各部分串連起來(lái)。
背誦《春》這篇課文:可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風(fēng)圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫串連起來(lái),一氣呵成。
背《生于憂患,死于安樂(lè)》第二、第三、第四段,亦可抓住其內(nèi)容層次:先歷數(shù)艱難情狀;次說(shuō)艱難能造就人的原因;最后作結(jié)。然后再把三個(gè)層次串連成誦。
詞語(yǔ)串連法:
背《回憶我的母親》后面兩段,我們可以找出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ):母親現(xiàn)在……我將……母親是……只是……但是,正是……報(bào)答……盡忠……使……這是……一定……愿……。根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),串連成誦。
3、支點(diǎn)法
即把課文中或段落中的重點(diǎn)詞、句作為記憶支點(diǎn),利用這些支點(diǎn)檢索貯存腦中的文字,毫無(wú)差錯(cuò)地背出有關(guān)的文段。
背《岳陽(yáng)樓記》:先抓住警句,作為記憶支點(diǎn),理清文脈,有助于快速記誦。本文的警句是“先天下”二句,有此抱負(fù)才能“不以物喜,不以己悲”。
背《陋室銘》:把第三句“斯是陋室,惟吾德馨”作為全文支點(diǎn),再?gòu)娜齻(gè)層次理解記誦:
1)開頭以類比方式點(diǎn)題——“陋室德馨”;
2)隱居生活:
A、環(huán)境:苔痕……草色……;
B、交往:談笑……往來(lái)……;
C、生活情趣:……調(diào)……閱……,無(wú)……無(wú)……;
3)類比作結(jié):何陋之有?可見,支點(diǎn)法與層次串連法結(jié)合,會(huì)收到更好的'記憶效果。
4、欣賞法
有些課文的段落薈萃了許多好詞好句,我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋覓優(yōu)美詞句,說(shuō)出理由,感情朗讀,相互交流,自賞共賞。
如《愛蓮說(shuō)》、《春》、《聽潮》等,分別圈畫出有關(guān)好詞佳句,通過(guò)聽錄音或看錄像,及多次有聲有色的朗讀,形成記憶。
5、圖畫法
就是背誦課文時(shí),憑借圖畫使課文的語(yǔ)言文字頭腦回憶出來(lái),邊回憶作者怎樣寫雪景,及由雪景引出的對(duì)歷代英雄的評(píng)論。
有些詩(shī)詞沒有插圖,我們都可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容與意境,自己動(dòng)手畫圖配詩(shī)。如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等,我們都可以繪畫出多幅圖畫,根據(jù)圖回憶,圖文結(jié)合,快速有趣地借圖成誦。
6、比較法
即比較句式的特點(diǎn)進(jìn)行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段,抓住先抑后揚(yáng),先否定,再肯定,最后是四個(gè)排比反問(wèn)句的句式特點(diǎn)。
抑:沒有……沒有……也許……(否定句),如果……那么……(假設(shè));揚(yáng):但是……更……它是……(先轉(zhuǎn)折,又遞進(jìn),然后肯定)。
當(dāng)你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問(wèn),后三句是否定反問(wèn),四個(gè)反問(wèn)構(gòu)成一組排比句群)。
高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法 篇7
1.機(jī)械記憶法
這種記憶方法適用于記憶互不關(guān)聯(lián)的、分散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō),課文中的生字、生詞、作家作品常識(shí)、個(gè)別文體、語(yǔ)法、修辭概念等,在不易采用其他記憶方法時(shí),常要采用機(jī)械記憶的方法。
理解記憶法
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,無(wú)論是對(duì)字詞的掌握,還是對(duì)各類概念的掌握都離不開理解,應(yīng)在抓住特征、理解本質(zhì)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行記憶。如:“線”、“錢”、“淺”、“!,根據(jù)聲旁我們可以知道它們的讀音大致與“戈jian”相近,根據(jù)形旁我們可以知道它們的字意內(nèi)容分別與“絲”、“金”、“水”、“木”等事物有關(guān)。又如,理解了小說(shuō)中環(huán)境描寫與刻畫人物之間的關(guān)系,就可以根據(jù)某一段的具體內(nèi)容,從“交代背景、渲染氣氛、襯托人物、推動(dòng)情節(jié)”的角度去考慮寫景與寫人之間的關(guān)系了。
聯(lián)想記憶法
聯(lián)想的方式很多,可以進(jìn)行橫向的相關(guān)聯(lián)想,例如,從一個(gè)作家可以聯(lián)想到他所處的朝代、作品、出處、對(duì)這個(gè)作家的評(píng)價(jià)等;從一個(gè)朝代可以聯(lián)想到與他同代的作家、作品、時(shí)代背景、作品風(fēng)格等。還可以進(jìn)行縱向的相關(guān)聯(lián)想,例如,由一部作品可以聯(lián)想到作品的文體、內(nèi)容、主題、寫作手法、名言警句等;由介詞的功用聯(lián)想到介賓短語(yǔ)的特點(diǎn),進(jìn)而聯(lián)想到“介賓短語(yǔ)一般在句中充當(dāng)狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)”的句子成分劃分方法等等。運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法可以把許多知識(shí)聯(lián)系起來(lái),貫穿成線,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于我們?cè)谟洃浿R(shí)時(shí)順藤摸瓜,由此及彼地記住所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。
比較記憶法
比較記憶的方法應(yīng)用的范圍很廣。例如:在修辭學(xué)習(xí)中可以把比喻與擬人及夸張做比較、把排比和對(duì)偶及反復(fù)做比較、把設(shè)問(wèn)和反問(wèn)做比較;在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中可以把賓語(yǔ)前的定語(yǔ)與謂語(yǔ)后的補(bǔ)語(yǔ)做比較;在文言文學(xué)習(xí)中可以把同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的詞義、功用做比較……。比如,要記敘與議論這兩種表達(dá)方式在不同文體中的功用,采用列表對(duì)比的方法進(jìn)行比較記憶,就會(huì)容易得多。試看下表:記敘的表達(dá)方式議論的表達(dá)方式特點(diǎn)交代人和事物的基本情況(概括或詳細(xì)敘述)針對(duì)人或事物發(fā)表作者的見解和主張(直接談看法或有完整的過(guò)程)。在記敘文中寫人記事,以情感人。發(fā)表看法,揭示意義,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在議論文中提供事實(shí)論據(jù),證明中心論點(diǎn)(事實(shí)論據(jù)、例證法)。言論說(shuō)理,證明中心論點(diǎn)(有完整的論述過(guò)程),以理服人。
口訣記憶法
口訣記憶的應(yīng)用范圍很廣,現(xiàn)舉幾例來(lái)加以說(shuō)明。(1)運(yùn)用口訣記憶形近字、易錯(cuò)字例如,用“橫戌Xu點(diǎn)戍shu戊wu中空,十字交叉讀作戎rong”的口訣來(lái)記住“戌、戍、戊、戎”四個(gè)形近字;用“王姬去頤和園,人群熙熙攘攘”來(lái)記住“姬、頤、熙”這三個(gè)偏旁特殊的字;用“老虎是殘暴的,虎爪是向外的”來(lái)記住“虐”字下半部分的.特殊寫法。(2)運(yùn)用口訣記憶語(yǔ)法知識(shí)例如:可以用“名動(dòng)形、數(shù)量代、副介連助嘆擬聲”的口訣來(lái)記住6類實(shí)詞后類虛詞;可以用“副詞放在動(dòng)形前,介詞落在名代前”的口訣來(lái)記住副詞與介詞的區(qū)別;可以用“嘆詞在句首,語(yǔ)助在句尾”的口訣來(lái)記住嘆詞與語(yǔ)氣助詞的區(qū)別;可以用“定語(yǔ)必在主賓前,謂前狀語(yǔ)謂后補(bǔ);‘的’前定、‘地’前狀,‘得’字后邊是補(bǔ)語(yǔ)”的口訣來(lái)記住單句句子成分的劃分方法。(3)運(yùn)用口訣記憶文言文知識(shí)例如,可以用“‘是以’是‘以是’,‘以是’是‘因此’”、“‘何以’是‘以何’,‘以何’憑什么”來(lái)記住“是以”、“以何”的翻譯方法;可以用“主謂間斷開,發(fā)語(yǔ)詞斷開”的口訣來(lái)記住文言文朗讀中的合理停頓;可以用“直譯對(duì)譯和意譯,增補(bǔ)省略調(diào)語(yǔ)序”的口訣來(lái)記住文言文的一般翻譯方法。(4)運(yùn)用口訣記憶一些行之有效的閱讀分析方法例如:可以用“本義引申語(yǔ)境義,結(jié)合中心作分析”的口訣來(lái)記住對(duì)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析方法;用“句式特點(diǎn)與功用,結(jié)合中心與語(yǔ)境”的口訣來(lái)記住對(duì)不同句式或不同修辭句的含義及作用的分析方法。分享 ,但愿大家掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法之后,能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)!
高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法 篇8
(一)過(guò)渡時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
初中生升入高中后感到高中語(yǔ)文難學(xué),沒規(guī)律可循,很難進(jìn)入學(xué)習(xí)佳狀態(tài),究其原因是未掌握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)銜接規(guī)律。
1. 知識(shí)層次的銜接
初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。如:從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看,每?jī)?cè)教材到每個(gè)單元再到每篇課文都有詳細(xì)的重點(diǎn)說(shuō)明和預(yù)習(xí)提示,課后的練習(xí)設(shè)計(jì)也較全面具體,有質(zhì)有量。如每個(gè)單元后面設(shè)計(jì)有“閱讀訓(xùn)練”“聽說(shuō)訓(xùn)練”“作文訓(xùn)練”,體現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和“聽、說(shuō)、讀、寫能力”的培養(yǎng)。而高中教材的課文長(zhǎng),且課后練習(xí)和單元練習(xí)題相對(duì)少,但這些少而精、容量大的題目,它是在初中知識(shí)層次的基礎(chǔ)上拓寬加深,遷移性強(qiáng)、容量大,體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)和其它學(xué)科的交叉性、滲透性。
2. 思維能力的銜接
高中語(yǔ)文在初中的基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,重視文化熏陶,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。而且處處要培養(yǎng)高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的五個(gè)層級(jí)的培養(yǎng)。
(1)識(shí)記(指識(shí)別和記憶,是語(yǔ)文能力最基本的層級(jí),內(nèi)容一般是知識(shí)性較強(qiáng)的語(yǔ)言、字形、文化和文學(xué)常識(shí)等)。
(2)理解(指在識(shí)記的基礎(chǔ)上加以解釋,是識(shí)記的高一級(jí)層級(jí))。
(3)分析綜合(指分析解釋和歸納整理,比前二者又高一級(jí)的層級(jí))。
(4)應(yīng)用(指的.是對(duì)語(yǔ)文能力的靈活運(yùn)用,是在前三者的基礎(chǔ)上在表達(dá)方面的能力層級(jí))。
(5)鑒賞、評(píng)析(指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō))?梢哉f(shuō)這五個(gè)層級(jí)安排得合情合理,它既考慮到高中生年齡特點(diǎn),又符合認(rèn)知規(guī)律,因此從知識(shí)的識(shí)記理解到分析綜合和運(yùn)用,這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的又一關(guān)鍵。
3. 學(xué)習(xí)方法的銜接
高中階段最終的目的是為了高考,從高一開始就應(yīng)逐步訓(xùn)練模擬高考題型,這些考試按教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求“主要是以考學(xué)生的能力為主”,那在大綱和考試要求的范圍內(nèi)什么樣的題型都是允許的,且都是符合情理的。高中生就應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力(包括自學(xué)能力、抽象邏輯思維和創(chuàng)新能力等),廣泛閱讀,拓寬知識(shí)面,掌握各種文體的寫作技巧,進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文能力,改變過(guò)去局限課文,靠老師幫助輔導(dǎo)甚至猜題的不良習(xí)慣。
。ǘ┰鯓禹樌^(guò)渡
每一位高中新生應(yīng)該主動(dòng)了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn),作好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備,這將使他們把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),迅速適應(yīng)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
首先要了解初高中語(yǔ)文的差異性。高中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是:進(jìn)一步提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和聽說(shuō)能力,使學(xué)生初步具有文學(xué)鑒賞能力和借助工具書閱讀淺易文言文的能力。課文編排突出了綜合性。
其次,要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),才能做到有的放矢。懂得聽課的目的和課堂的重難點(diǎn)。
1. 講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
概括一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,尤其高一的新生,在學(xué)習(xí)上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
“三先三后”是:先預(yù)習(xí)后聽課;先復(fù)習(xí)后做作業(yè);先獨(dú)立思考后請(qǐng)教別人。
“三戒三倡”是:一戒把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦役,提倡對(duì)知識(shí)和智慧的追求;二戒過(guò)多地、單純地死記硬背,提倡以掌握事物本質(zhì)規(guī)律的理解記憶為主;三戒解題模式化,提倡勤于思考,提倡思維的靈活性。
2. 培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)。
要做到“三相信”、“一莫要”:相信暫時(shí)的挫折無(wú)礙大局,只會(huì)幫助你積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);相信自己有能力,只是不得要領(lǐng),沒有施展出來(lái);相信自己定能總結(jié)出一套只屬于自己的好方法來(lái);切莫一遇困難,就沮喪、心煩,寢食不寧。
3. 樹立正確的觀念。
(1)樹立大語(yǔ)文觀點(diǎn),即“語(yǔ)文的處延與生活的外延相等”
(2)“實(shí)踐+嘗試”(生活中的語(yǔ)文,如報(bào)紙、雜志、書籍、媒體……)
高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法 篇9
1、機(jī)械記憶法
這種記憶方法適用于記憶互不關(guān)聯(lián)的、分散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō),課文中的生字、生詞、作家作品常識(shí)、個(gè)別文體、語(yǔ)法、修辭概念等,在不易采用其他記憶方法時(shí),常要采用機(jī)械記憶的方法。
2、理解記憶法
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,無(wú)論是對(duì)字詞的掌握,還是對(duì)各類概念的掌握都離不開理解,應(yīng)在抓住特征、理解素質(zhì)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行記憶。如:“線”、“錢”、“淺”、“棧”,按照聲旁我們可以知道它們的讀音大致與“戈jian”相近,按照形旁我們可以知道它們的字意內(nèi)容別離與“絲”、“金”、“水”、“木”等事物有關(guān)。又如,理解了小說(shuō)中環(huán)境描寫與刻畫人物之間的關(guān)系,就可以按照某一段的具體內(nèi)容,從“交代配景、渲染氣氛、襯托人物、鞭策情節(jié)”的角度去考慮寫景與寫人之間的關(guān)系了。
3、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想的方式很多,可以進(jìn)行橫向的相關(guān)聯(lián)想,例如,從一個(gè)作家可以聯(lián)想到他所處的朝代、作品、出處、對(duì)這個(gè)作家的評(píng)價(jià)等;從一個(gè)朝代可以聯(lián)想到與他同代的作家、作品、時(shí)代配景、作品風(fēng)格等。還可以進(jìn)行縱向的相關(guān)聯(lián)想,例如,由一部作品可以聯(lián)想到作品的文體、內(nèi)容、主題、寫作手法、名言警句等;由介詞的功用聯(lián)想到介賓短語(yǔ)的特點(diǎn),進(jìn)而聯(lián)想到“介賓短語(yǔ)一般在句中充當(dāng)狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)”的句子成分劃分方法等等。運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法可以把許多知識(shí)聯(lián)系起來(lái),貫穿成線,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于我們?cè)谟洃浿R(shí)時(shí)順藤摸瓜,由此及彼地記住所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。
4、比力記憶法
比力記憶的方法應(yīng)用的范圍很廣。例如:在修辭學(xué)習(xí)中可以把比方與擬人及夸張做比力、把排比和對(duì)偶及反復(fù)做比力、把設(shè)問(wèn)和反問(wèn)做比力;在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中可以把賓語(yǔ)前的定語(yǔ)與謂語(yǔ)后的補(bǔ)語(yǔ)做比力;在文言文學(xué)習(xí)中可以把同一詞語(yǔ)在差別語(yǔ)境中的詞義、功用做比力……。好比,要記住敘述與議論這兩種表達(dá)方式在差別文體中的功用,采用列表對(duì)比的方法進(jìn)行比力記憶,就會(huì)容易得多。
5、口訣記憶法
口訣記憶的應(yīng)用范圍很廣,現(xiàn)舉幾例來(lái)加以說(shuō)明。
(1)運(yùn)用口訣記憶形近字、易錯(cuò)字例如,用“橫戌Xu點(diǎn)戍shu戊wu中空,十字交叉讀作戎rong”的口訣來(lái)記住“戌、戍、戊、戎”四個(gè)形近字;用“王姬去頤和園,人群熙熙攘攘”來(lái)記住“姬、頤、熙”這三個(gè)偏旁特殊的字;用“老虎是殘暴的,虎爪是向外的”來(lái)記住“虐”字下半部分的特殊寫法。
(2)運(yùn)用口訣記憶語(yǔ)法知識(shí)例如:可以用“名動(dòng)形、數(shù)量代、副介連助嘆擬聲”的口訣來(lái)記住6類實(shí)詞后類虛詞;可以用“副詞放在動(dòng)形前,介詞落在名代前”的口訣來(lái)記住副詞與介詞的區(qū)別;可以用“嘆詞在句首,語(yǔ)助在句尾”的口訣來(lái)記住嘆詞與語(yǔ)氣助詞的區(qū)別;可以用“定語(yǔ)必在主賓前,謂前狀語(yǔ)謂后補(bǔ);‘的’前定、‘地’前狀,‘得’字后邊是補(bǔ)語(yǔ)”的口訣來(lái)記住單句句子成分的劃分方法。
(3)運(yùn)用口訣記憶文言文知識(shí)例如,可以用“‘是以’是‘以是’,‘以是’是‘因此’”、“‘何以’是‘以何’,‘以何’憑什么”來(lái)記住“是以”、“以何”的翻譯方法;可以用“主謂間斷開,發(fā)語(yǔ)詞斷開”的口訣來(lái)記住文言文朗讀中的合理停頓;可以用“直譯對(duì)譯和意譯,補(bǔ)充省略調(diào)語(yǔ)序”的口訣來(lái)記住文言文的一般翻譯方法。
(4)運(yùn)用口訣記憶一些行之有效的閱讀分析方法例如:可以用“本義引申語(yǔ)境義,結(jié)合中心作分析”的口訣來(lái)記住對(duì)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析方法;用“句式特點(diǎn)與功用,結(jié)合中心與語(yǔ)境”的口訣來(lái)記住對(duì)差別句式或差別修辭句的含義及作用的分析方法。用“總分并,時(shí)空邏,中心句,自概括”的口訣來(lái)記住對(duì)說(shuō)明文段落結(jié)構(gòu)的分析及對(duì)段意、層意進(jìn)行概括的基本高中生怎樣做好學(xué)習(xí)條記。
6、畫面記憶法
背誦古詩(shī)時(shí),我們可以先認(rèn)真揣摩詩(shī)歌的意境,將它變幻成一幅形象鮮明的'畫面,就能將作品的內(nèi)容深刻地貯存在腦中。例如,讀李白的《望廬山瀑布》時(shí),可以按照詩(shī)意幻想出如下畫面:山上云霧繚繞,太陽(yáng)照耀下的廬山香爐峰好似冒著紫色的云煙,遠(yuǎn)處的瀑布從上飛流而下,水花四濺,猶如天上的銀河從天上落下來(lái)。記住了這個(gè)壯觀的畫面,再細(xì)細(xì)體會(huì),也就相當(dāng)深刻地記住了這首詩(shī)。
7、聯(lián)奏記憶法
這是按所要記憶內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和某些特點(diǎn)進(jìn)行分類和聯(lián)結(jié)記憶的一種方法。用“聯(lián)奏記憶法”來(lái)記憶作家作品方面的文學(xué)史知識(shí),往往可以收到很好的效果。我們看這樣的“串臺(tái)詞”:有一天,莫泊桑拾到一串《項(xiàng)鏈》,巴爾扎克認(rèn)為是《守財(cái)奴》的,都德說(shuō)是本身在突出《柏林之圍》時(shí)丟失的,果戈里說(shuō)是《潑留希金》的,契訶夫則認(rèn)定是《裝在套子里的人》的。最后,大家去請(qǐng)高爾基裁決,高爾基判定說(shuō),你們說(shuō)的這些失主都是男的,而男人是不消這東西的,所以,真正的失主是《母親》。這樣一編排,就把高中課本中的大部分外國(guó)小說(shuō)名及其作者聯(lián)結(jié)在一起了,復(fù)習(xí)時(shí)就如同欣賞一組輕快流暢的世界名曲聯(lián)奏一樣,于輕松愉悅中不知不覺就牢記了下來(lái)。
8、以少記多法
有時(shí)遇到兩組容易混淆的知識(shí)材料,當(dāng)記住一組便能推知?jiǎng)e的一組的時(shí)候,可以采取“記住少數(shù),推知多數(shù)”的學(xué)習(xí)方法。這就是“以少記多法”。例如,“廴”與“辶”偏旁容易混淆。查一下《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》,“辶”旁漢字約有120個(gè);“廴”旁漢字只有“廷、建、延”3個(gè),寶蓋頭(宀)漢字有80多個(gè),禿蓋頭(冖)的常用漢字只有9個(gè)。到底該記哪一組來(lái)推知另一組,同學(xué)們一看便知。
9、抓頭助記法
“抓頭助記法”是指在全面學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一篇課文時(shí),有意識(shí)地對(duì)要記內(nèi)容的頭一句、或頭一句中的頭一個(gè)字,以及與上文有轉(zhuǎn)折或跳躍性聯(lián)系的連接句的頭一個(gè)字作強(qiáng)化記憶。在需要時(shí),可利用這些句子或字來(lái)資助記起有關(guān)的內(nèi)容。而對(duì)那些句子未幾的短文短詩(shī),更可以把每一句的頭一個(gè)字依次集中起來(lái),加以背出。這樣,到需用時(shí)便可信手拈來(lái)且很少差失。如白居易《暮江吟》一詩(shī):一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅?蓱z九月初三夜,露似珍珠月似弓。在背出后,再把每句的頭一個(gè)字依次集中起來(lái),即“一半可露”。這樣無(wú)論如何也不會(huì)因某句卡殼而影響全詩(shī)背誦。
10、口訣助記法
詩(shī)歌比散文容易背誦,口訣比一般條文容易記住。“口訣助記法”就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成口訣來(lái)資助記憶的一種方法。運(yùn)用此法,應(yīng)注意如下三點(diǎn):①編口訣的內(nèi)容,一般應(yīng)是重要的、有規(guī)律性的或能明確理成條文型的;②在編擬時(shí),應(yīng)先認(rèn)真領(lǐng)會(huì)全部待編的內(nèi)容,盡量把它們的要點(diǎn)概括出來(lái),使之條理化,為編口訣打下基礎(chǔ);③把概括出來(lái)的條文,依次擺列在一起,編成口訣?谠E的語(yǔ)句,要力求簡(jiǎn)潔、通俗、形象,并注意音韻、節(jié)奏,盡量做到易誦、易記、瑯瑯上口。
11、興味助記法
所謂“興味助記法”,就是在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí),盡量利用或創(chuàng)造一些有趣的措施,把本來(lái)不大有趣味、甚至枯燥乏味的知識(shí)內(nèi)容改造成趣味盎然的材料來(lái)資助記憶。好比可用編順口溜助記法。如歷代的文學(xué)體裁及成就若歸納成如下幾句,就有助于在我們頭腦中形成清晰易記的縱向思路。西周春秋傳《詩(shī)經(jīng)》,戰(zhàn)國(guó)散文兩差別;楚辭漢賦先后現(xiàn),《史記》《樂(lè)府》漢高峰;魏晉詠史盛五言,南北民歌有“雙星”;唐詩(shī)宋詞元雜劇,小說(shuō)成就數(shù)明清。注:“雙星”指以《吳歌》、《西曲》為代表的南朝民歌和以《敕勒歌》、《木蘭辭》為代表的北朝民歌。
怎樣做課前預(yù)習(xí),怎樣聽好果,怎樣做課后復(fù)習(xí),怎樣寫考跋文等,在這些環(huán)節(jié)中始終貫徹一個(gè)怎樣做學(xué)習(xí)條記的問(wèn)題。那么,同學(xué)們?cè)鯓幼龊脤W(xué)習(xí)條記呢?
1、記提綱每上一節(jié)課,把老師在課中教的概念、公式、法則、原理等記下來(lái),對(duì)于一些難以理解的概念,還可以通過(guò)查資料來(lái)說(shuō)明。每學(xué)完一章,一單元,本身來(lái)一次小結(jié),把一章,一單元的基本概念、基本知識(shí)、基本技能系統(tǒng)地歸納整理在條記本上,這些在課本上雖然有,但不系統(tǒng),復(fù)習(xí)時(shí)不便利,通過(guò)摘抄提綱,既便利復(fù)習(xí),也增強(qiáng)記憶,還能不停提高本身的歸納綜合能力和自學(xué)能力。
2、記疑難同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)多少會(huì)有一些本身的難以理解的問(wèn)題,作業(yè)中也不免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,那么上課時(shí)必需注意老師講解疑難的地方,這些難點(diǎn)問(wèn)題,哪怕課堂上已能解決,但時(shí)間一長(zhǎng)又可能會(huì)遺忘,所以沒關(guān)系把這些問(wèn)題作一下記錄,復(fù)習(xí)時(shí)多看一兩遍,加深本身對(duì)問(wèn)題的理解和記憶,不少同學(xué)把這些總是匯成一本《較難題集》,從中得益匪淺。
3、記方法所謂記方法,是指老師講解范例或習(xí)題時(shí),讓同學(xué)們記住解題技巧、思路和方法。
4、記懸念上課時(shí)老師有時(shí)留下一些總是讓學(xué)生課后思考,而這些問(wèn)題也許要經(jīng)過(guò)若干天甚至更長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后才能解決,同學(xué)們?cè)诳匆恍┱n外書時(shí),也可能發(fā)現(xiàn)一些有趣的問(wèn)題而本身一下子未能解決的,把這些問(wèn)題記錄下來(lái),時(shí)而想想,稍加留意,很可能得到“踏破鐵鞋封鎖覓處,得來(lái)全不費(fèi)功夫”的效果。
5、記體會(huì)就是把本身對(duì)老師講的這節(jié)課經(jīng)過(guò)思考得到的體會(huì)簡(jiǎn)要記下來(lái)。正如著名教育家G·波利亞說(shuō):“如果沒有反思與總結(jié),同學(xué)們就錯(cuò)過(guò)了解題的一個(gè)重要而有教益的方面,通過(guò)回顧所完成的解答,通過(guò)重新考慮和檢查這個(gè)結(jié)果,以及得出這個(gè)結(jié)果的路子,同學(xué)們可以鞏固所學(xué)的知識(shí)和提高本身的解題能力。
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