也談小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進步，有效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助大家在更短的時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。想知道要如何正確的學(xué)習(xí)嗎？下面是小編幫大家整理的也談小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、精心設(shè)疑，促使學(xué)生動腦筋想問題
問題是引起思維的動因。當(dāng)問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識，好辦法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。在教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒》一課時，為了進一步讓學(xué)生清楚米飯到底有沒有味道，我先是讓學(xué)生品嘗一口米飯，說說米飯是什么味道的？再咀嚼一會有什么感覺？到最后的時候又是什么味道？有些學(xué)生說一直都沒有味道，有些學(xué)生說剛開始沒有味道，后來一直有，也有些同學(xué)回答說最后面是沒有的。在回答問題的過程中，開拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。
二、巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問題
恩格斯曾說過：只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。“假設(shè)”作為科學(xué)認(rèn)識過程序中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，自行探究的學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的作用。提出假設(shè)就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么？”他們的腦海中即會出現(xiàn)一個個猜測性的答案。在教學(xué)在《星空中（一）》一課中，建一個“星座”模型時，為了能夠讓學(xué)生清楚只有從地球上的角度觀察才能得出北斗七星是一個勺子形狀的，我將班上的學(xué)生分成若干組讓他們分別從不同角度觀察7個小球的投影，而由此得出的投影肯定是不相同的，相機問學(xué)生為什么不同？在此一問一答的過程中學(xué)生就能將這部分知識充分掌握了。
因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽地作出假設(shè)�？v然孩子們提出的假設(shè)可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基于他們已有的認(rèn)識與經(jīng)驗而對未知所做出的推測；同時，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗與經(jīng)歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯的原因，而探究學(xué)習(xí)中最主要的價值正在于其對孩子成長發(fā)展所起的作用。
三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，加深對所探究知識的理解
教學(xué)中要求學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，但是有些內(nèi)容需要觀察的時間很長，當(dāng)堂課根本無法完成。這時，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的豐富表現(xiàn)力，利用它把在教室里或在當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的,但又必須讓學(xué)生觀察的事物展示在他們的面前,再現(xiàn)事物發(fā)展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在很短時間內(nèi)完成觀察任務(wù)。在教學(xué)《太陽系》等內(nèi)容時，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，但實際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將整個太陽系的整體的知識展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生如臨其境，印象深刻，不僅在知識上得到滿足，而且學(xué)習(xí)情感、態(tài)度上更是得到整體提高，其效果是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。
四、利用積極評價,形成良好的探究習(xí)慣
一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的評價問題作了詳細(xì)的敘述。課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中”。因此，科學(xué)探究能力的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的'探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。學(xué)生在進行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價科學(xué)探究能力的重要方面，這是一張試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結(jié)果。另外，評價的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學(xué)生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α＿�可以讓學(xué)生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價時，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會成員參與。總之，應(yīng)重視學(xué)生的評價，應(yīng)有一個公正、積極的評價，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。
【也談小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法】相關(guān)文章：
也談物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)論文08-05
談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂的實施策略的基礎(chǔ)教育論文10-19
最科學(xué)的少兒英語學(xué)習(xí)方法08-15
掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的教育理論論文10-30
淺談化學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)10-28
高中生文科學(xué)習(xí)方法12-24
科學(xué)的健身方法09-25
科學(xué)健身的方法10-06