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化學閱讀法
“閱讀能教給他們思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。”(蘇霍姆林斯基)，由此可見閱讀在學習上的重要作用。同樣閱讀也是一種學好化學的重要方法。化學課本是學生獲取化學知識的主要來源，也是解答化學習題的主要依據(jù)。因此閱讀化學課本對于學好化學顯得尤為重要。加強對化學課本的閱讀，有利于學生思維的發(fā)展，有利于自學能力的培養(yǎng)。為督促學生認真閱讀化學課本，必須首先采取有效的方法和措施，引導學生去閱讀化學課本，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以逐漸培養(yǎng)學生閱讀化學課本的興趣和閱讀能力。山東荷澤二中鄧文獻老師總結(jié)了如下一些閱讀方法。1．“語意式”閱讀法這種閱讀方法就是用類似學語文的方法去閱讀化學課本。要求對課本內(nèi)容逐句逐字的認真閱讀。對重要概念、概括、結(jié)論、以及關鍵的字、詞、句作出必要的標記，并寫出簡要的讀書筆記。讀書筆記要求分清段落和層次，抓準大意和中心思想，解釋化學概念、實驗現(xiàn)象、反應原理等，并研究課本中對問題的討論方法(即寫述方法)。按照這種方法去閱讀能夠使學生了解教材內(nèi)容的整體和結(jié)構，能夠較全面系統(tǒng)地去掌握課本內(nèi)容。這種閱讀方法一般比較費時間，適合于新授課的預習及課下閱讀，也可以在課堂上安排“閱讀課”。為了督促學生閱讀，提高閱讀的質(zhì)量的效果，教師要不時地檢查學生的讀書筆記，并在課堂上提問考查。提問考查的內(nèi)容有兩個方面：一是考查學生是否認真閱讀，采用全面提問有關知識的方法；二是考查學生閱讀的效果，可提問一些思考性的問題，檢查他們對知識的理解程度。這樣做能使學生比較深入地進行閱讀，并認真分析和思考。利于理解和掌握課本中的大部分知識。
例如，在學習“煤和煤的綜合利用”時，通過閱讀，有的學生把本節(jié)內(nèi)容分成了三大段：(1)煤的種類和組成；(2)煤的干餾和煉焦產(chǎn)品；(3)煤的綜合利用。并總結(jié)出這節(jié)課的中心問題是討論煤的干餾的實質(zhì)和煉焦產(chǎn)品的成分及其應用，以此說明了煤在國民經(jīng)濟中的重要地位。經(jīng)過檢查絕大多類學生通過這種閱讀方法都能完成本節(jié)的學習任務，達到教學大綱的要求。需要指出，教師對學生閱讀中存在的問題還要做必要的講解，要有針對性地對閱讀方法加以指導和糾正。要指導學生通過閱讀，揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，并采取分析的方法，把課本知識通過思考、消化吸收，避免死記硬背。2．“提綱式”閱讀法這種方法適于課堂學習，課前教師可根據(jù)教材內(nèi)容和知識的系統(tǒng)性，分清主次、重點和難點、列出提綱，提出問題，讓學生依綱閱讀。
例如，學習“鹽的水解”的閱讀提綱：(1)什么叫鹽的水解？(2)鹽的水解的實質(zhì)，(3)鹽類水解的離子方程式的寫法，(4)哪些鹽可以發(fā)生水解？(5)不同鹽溶液的酸堿性有什么不同？其原因是什么？(6)水解的平衡移動及其應用。這樣列提綱為學生閱讀課本、思考問題提供了線索，指明了自學的方向，暗示出教材的重點和難點，可以激發(fā)學生探究的興趣。學生在課堂上閱讀時，教師要巡視輔導，密切注意每個學生的情況，廣泛地進行答疑、質(zhì)疑，以便溝通新舊知識之間的聯(lián)系，克服學生理解問題時的思維障礙。待絕大多數(shù)學生閱讀完以后，教師可組織學生討論，最后由教師提問，歸納學生的意見，得出結(jié)論，糾正錯誤。對于學生普遍存在的問題，以及難以解決的問題，教師可做點撥式的講解，并注意提出解題的思路和研究的線索。采取這種方法課堂教學就顯得特別活躍，學生質(zhì)疑和討論的氣氛都比較濃。這樣學生對知識的理解就比較深刻，記憶就比較牢固。3．“習題式”閱讀法這種方法是把課本上的知識轉(zhuǎn)化為習題(即把課本問題化)，讓學生帶著習題中的疑問去閱讀課本，要選取與本節(jié)知識內(nèi)容聯(lián)系比較大的習題，且應有合適的梯度，并要具有啟發(fā)性，但不宜過難。這樣才有利于指導學生去閱讀課本，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。
把習題印發(fā)給學生后，學生可先閱讀再作習題，也可以先看習題。帶著疑問，再有針對性的去閱讀，到課本中找答案、辨正誤。學生帶著問題去閱讀課本，比較有興趣。同時，學生依照課本去解答問題，可以學習教材中簡明扼要而準確的表達和敘述，利于學生解題的規(guī)范化。為了提高閱讀效果，應要求學生獨立完成習題。發(fā)現(xiàn)學生有疑難問題，屬個別的當即給以輔導，屬普遍性的可在課堂上講解，以幫助學生理解課本內(nèi)容，找出解答習題的途徑。4．“實驗式”閱讀法這種閱讀方法適用于實驗內(nèi)容，采取邊實驗、邊閱讀的學習方法。具體的作法是：先讓學生閱讀實驗內(nèi)容，然后親自做實驗。在學生觀察實驗現(xiàn)象后，再閱讀與實驗內(nèi)容有關的課文。這樣可改變作實驗心中無數(shù)，手忙腳亂，不注意觀察現(xiàn)象的不良習慣。同時，學生在做實驗的基礎上去閱讀課本，便于理解反應或操作的原理，便于解釋產(chǎn)生某種現(xiàn)象的原因。例如，學習“酸堿中和滴定”時，先讓學生閱讀課本上的實驗內(nèi)容，然后要求學生嚴格按照操作步驟去作實驗，最后再讓學生去閱讀課本，理解和解釋每個操作步驟的依據(jù)。
學生普遍反映這樣學習，不但能提高實驗技能，而且能從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。通過閱讀又可以加深對知識的理解和記憶。5．“論文式”閱讀法這種方法是為了撰寫命題小論文而去閱讀課本。根據(jù)教學內(nèi)容，提前一兩周出一些小論文題。例如，學習“摩爾”時，出《如何理解“摩爾”概念》、《摩爾在化學計算中的作用》的題目；在學習“鐵”時，出“談不同價態(tài)鐵的相互轉(zhuǎn)化”這個題目；還有如：“鹽與鹽的反應類型”、“烴的衍生物同分異構體的推導規(guī)律”等等。學生通過閱讀課本，探討和尋找論述的論據(jù)。然后根據(jù)自己的理解，寫出小論文。這種方法比較適宜程度較好的學生，適合在第二課堂上進行，但要控制次數(shù)。以上幾種閱讀化學課本的方法，適于不同的教材內(nèi)容和不同程度的學生，不宜搞成一個模式，要因材施教，因人制宜。
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